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摘 要 词汇是语言的建筑材料，由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。因此，在语言教学中词汇的教学应该引起语言教学者思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸以行动，借以扩大学生的詞汇量，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的困境。本文主要探讨了在英语阅读教学中进行词汇教学的几个原则问题和一些具体的词汇教学做法。
关键词 阅读 词汇教学 语境 循序渐进 模糊
一、引言
对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学，对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。
二、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10％都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead－in→pre－reading→reading→post reading。几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读学生预习”的；有2节，即7％的案例是在“第一课时warming－up”中解决的。还有1节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。从观察的结果看，大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占11％；三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习，占14％。仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。这样的词汇掌握情况对阅读的有效性肯定会有负面的效果。所以，我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课前预习。在学生课前预习的基础上，对一些重点的，难点的词汇要有一定的强化措施。
三、在阅读教学中进行词汇教学的几个具体做法
（一）对故事性较强的阅读文章，在处理生词时可以采取讲故事的方式，让学生在具体语境（故事）当中领会词义并初步掌握该词。具体做法是把跟文章内容关系密切的关键词挑出来，写在黑板上，教师再用这些关键词以讲故事的形式把文章所要表达的主要意思讲述出来，这样有助于学生把握文章的主旨大意。若所教学生程度较好，也可以让学生用关键词串成故事，在班上讲述。学生的心理特点是喜欢听故事，所以通过讲故事与听故事，学生在较自然与轻松的氛围中就领会与习得了生词的含义与用法。这一做法可运用于高中英语故事性文章的阅读课中，比如笔者在教授人教版第一册上unit 4的阅读文章The Rescue时，就用了讲故事的方式，效果也不错，学生也喜欢这种方法。
（二）充分重视与利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。派生词的出现是英语词汇得以迅速扩大的一个关键因素。英语中的很多词汇都是借助构词法这一手段而变化的。因此，英语教师在引导学生扩大词汇量时，必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。英语阅读文章中很多的生词都是派生词，学生若能迅速借助构词法知识来判断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。
（三）重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。
四、结束语
阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王艺婷. 高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D]. 长春：东北师范大学,2010.
关键词 阅读 词汇教学 语境 循序渐进 模糊
一、引言
对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学，对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。
二、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10％都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead－in→pre－reading→reading→post reading。几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读学生预习”的；有2节，即7％的案例是在“第一课时warming－up”中解决的。还有1节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。从观察的结果看，大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占11％；三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习，占14％。仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。这样的词汇掌握情况对阅读的有效性肯定会有负面的效果。所以，我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课前预习。在学生课前预习的基础上，对一些重点的，难点的词汇要有一定的强化措施。
三、在阅读教学中进行词汇教学的几个具体做法
（一）对故事性较强的阅读文章，在处理生词时可以采取讲故事的方式，让学生在具体语境（故事）当中领会词义并初步掌握该词。具体做法是把跟文章内容关系密切的关键词挑出来，写在黑板上，教师再用这些关键词以讲故事的形式把文章所要表达的主要意思讲述出来，这样有助于学生把握文章的主旨大意。若所教学生程度较好，也可以让学生用关键词串成故事，在班上讲述。学生的心理特点是喜欢听故事，所以通过讲故事与听故事，学生在较自然与轻松的氛围中就领会与习得了生词的含义与用法。这一做法可运用于高中英语故事性文章的阅读课中，比如笔者在教授人教版第一册上unit 4的阅读文章The Rescue时，就用了讲故事的方式，效果也不错，学生也喜欢这种方法。
（二）充分重视与利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。派生词的出现是英语词汇得以迅速扩大的一个关键因素。英语中的很多词汇都是借助构词法这一手段而变化的。因此，英语教师在引导学生扩大词汇量时，必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。英语阅读文章中很多的生词都是派生词，学生若能迅速借助构词法知识来判断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。
（三）重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。
四、结束语
阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
参考文献：
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王艺婷. 高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D]. 长春：东北师范大学,2010.