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[摘 要]2015年，“互联网+”这一概念写入政府工作报告，作为国家发展战略计划。为了加快职业教育发展，强化技术技能质量，为社会增加高素质应用型人才，“互联网+职业教育”的发展将会为辅助职业教学提供夯实的基础平台，互联网和移动互联网的体系架构和创新运用， “互联网+职业教育”教学模式将突破传统教学，是快捷、高效的教学工具与教学手段，它正在引领实施着一场学习的变革。本文聚焦“互联网+”职业教育的教学模式，分析并尝试构建其体系架构，并对其创新运用进行了设计，用以阐释上述问题，对把握“互联网+”环境下的学习发展具有一定的现实意义。
[关键词]互联网+、职业教育；教学模式；应用
中图分类号：TS285 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0276-02
一、“互联网+”职业教育的内涵
我国早期的互联网+教育始于2012年，本质上属于教育+互联网，或者教育信息化。是把教育嫁接到互联网渠道，无论从技术、资源、运营、管理上，都没有形成共享的特征。这是教育信息化的初级阶段，对学校信息技术的普及有一定积极影响，但這与“互联网+”教育还相差很远。
“互联网+”教育应该是一种智慧教育模式，通过网络传递教育资源，注重学生个性化发展、促进教育现代化，培养创新创造型人才。“互联网+”职业教育，即将互联网和职业教育深入融合，以学生的切身需求和个人发展为中心，以互联网为主导要素、驱动工具和基础设施，利用开放的精准化和中心化系统，形成创新人才模式培养和信息时代化的过程。其特征是以互联网技术为核心，引领职业教育理念和思维变革，形成人才职业教育电子化、信息化、数据化，个性化的培养体系，是教育模式的创新、改造和升级。
目前我们熟知的慕课、微课、公众号、翻转课堂、智慧教室等，都是“互联网+”教育的表现形式，他们拓展了教育资源的价值，加速了教育的自我革新，与促进教育公平。这些方法都充分利用多元化和现代化的教学手段，学生可以借助先进技术学习文化知识、语言进修及职业技能，极大程度节约教学时间、节省教学资源，提升了学习效率与质量。它是一种健康可持续的闭环生态链。面向社会的职业化教育辅助教学方式灵活多样、网络信息资源丰富。尊重学生个性化发展的教学方法，培养独立自学、多向思维、创新能力和自我管理，促进其全面发展。
二、“互联网+”职业教育的体系架构
以互联网为基础，依托云计算和大数据等新技术，将信息技术深度融合到职业教育中。
网络平台软件的设计采用B/S和C/S的internet网络，电脑登录web网页服务器（或者手机APP）添加课程内容和教学素材，师生账户信息、课程信息、教学资料，根据需要存储在服务器，实现教学资料查询、教学视频观看、技术文档下载、线下交流讨论、课程通知推送等功能。
（一）构建“互联网+”职业教育的应用平台
体系应用平台的核心从硬件转为软件，利用的高度发达的互联网云系统、大数据分析等技术手段，建立数字管理系统，对教育动态进行实时监控和定期跟踪，并及时提出反馈和调整。成立线上创业培训项目，提供职业规划支持服务。方便学校和企业相互沟通交流；
（二）提供职业教育与就业双轨数据库
通过“云”、“网”、“端”的技术构架，职业教育学校可对学生学习进度、效果和成绩进行及时更新，形成数据综合评价体系。企业可以在该体系进行精准数据的搜索和下载，保证人才输出与融合。
（三）大数据、云计算和网络技术支撑
数据云进行计算，使数据具有很高的准确性、可靠性、实用性和扩展性；将资源保持贮存、证敏捷性、可伸缩性、弹性和适应性；互联网联网远程访问信息并完成整合，增强学校与企业间的交流与互动。
（四）促进参与主体的相互协作
学生在“互联网+职业教育”体系应用平台进行学习，由第三方汇总数据信息库，由学校和企业共享有效资源，通力合作。学校通过“互联网+职业教育”体系应用平台对学生的学习动态进行实时监控，及时调整培养方案；企业从平台搜索下载数据信息，筛选优质人才，纳入招聘计划。
三、“互联网+”职业教育的优势
慕课的兴起，是互联网在高等教育中应用一个具体例子，随后的微课、公众号、智慧教室等正逐渐在学生、老师、学校间兴起。这些教育形式为什么收到追捧，与传统教育有哪些区别？通过研究分析，网络与职业教育的融合可以从教学资源丰富、效率高、信息全面、个性化内容等方面与传统教育加以区别。所以文章从四个方面阐述互联网在职业教育中的优势。
（一）多样化储备教育资源和知识
互联网/移动互联网平台输出并提供扩展性强，专业度高的在线课程，各类有关职业技能培训的大量优质教育资源（如视频、音频、报刊杂志、学术期刊等细化产物）集中应用，数据源庞大，内容广泛，分类明确。
（二）高效率实现资源与课程建设
互联网/移动互联网平台支持职业培训专业知识资源库的共建和分享，实现资源建设与课程建设的打通，有效整合资源建设、信息储存、模块管理和教学应用，以满足教学实施的答疑、讨论、备课、学习等各项环节。
（三）全方位进行搜索和数据统计
互联网/移动互联网平台支持各类介质数据批量上传，断点续传，提供多种快捷的资源检索方式（如课程搜索、关键词搜索、主题导航等）和统一的信息检索界面，以多维度的形式向学习者提供课程开设信息，课程类型分类、名师资料信息、学习档案纳入、模拟考试成绩等统计功能。
（四）定制化提供个性教学
互联网/移动互联网平台采用共性+个性的处理方式，能够让教学场景多样化，资源均衡化，涵盖授课前中后各个环节的教学活动，生动化培训，使职业教育具备针对性和娱乐化，实现有效传递。突出学习过程的自主性，增强师生互动。 四、“互联网+”职业教育的探索
根据研究发现“互联网+”与职业教育的融合，比传统教学有突出的优势，所以我们抓住优势，创造新型的教学模式。我们对教学模式探索出四个方向，包括场景化教学环境、个性化教学方法、主题化学习模式、线上下融合。
（一）场景化教学环境
通过手机视频、音频等跨媒体方式沟通交流，实现抽象学习内容的可视化和形象化，适应不同场景，建立起学习时间更自由，学习空间更灵活的社交型学习环境，提升学习者的存在感、直觉和专注度，精准地搜索咨询教学信息，方便快捷地掌握文化知识。
（二）个性化教学方法
智能化、社群化的内容丰富多彩，不同场景的碎片化学习形式多样细致。有趣的学习方法，个性的教学视频，充分激发学生学习的主观能动性。海量的知识内容快速生产和传播，学生可通过智能搜索轻松容易地找到相关内容，更直接有效地掌握和接受知识。
（三）主题化学习模式
建立了知识的创造与传递的体系机制，植入娱乐化、游戏化、体验化的模块，增加名师、专家的講解课程，推出个性化的、与专业和社会实践紧密结合的学习主题内容，打造不同场景同场景的碎片化学习。
（四）线上下融合教学
线上下利用公平开放的教育平台，智能化、个性化、定制化的教育内容，融合选择立体式的大数据信息和全方位的资源，强调教育者与学习者之间互动和交流，借助互联网学习职业教育知识，来提高兴趣和效果。
五、“互联网+”职业教育的创新
互联网背景的教育一定是对传统教育的改革与颠覆，根据调研分析得出，学校跟教师可以从课程内容、课程资源、移动电脑客户端、网络红人等多方面探索教学模式的创新。
（一）创新教研内容
不断探索与提高职业教育的课程内容丰富性，增添社会热点话题（如热播电影、城市大型活动、体育赛事等），增加互动性交流，邀请学生加入类似“火山小视频”自讲、抖音直播等，吸引更多人点击观看，提升受教效果。让学生有深刻的理解和领悟，掌握更多职业知识和专业技巧。
（二）优化平台资源
“互联网+职业教育”学习模式能够方便快捷的分类整合职业教育在教师教案资料，学生完成的课题作业，师生互动的讨论纪要、总结文档等。还可以根据师生的身份差异，定制推送栏目信息及相关资源。而智能化的管理，能切实提高资源的利用率和转化率。
（三）建立“微课堂”
微信微博高度社交化，能够使无体系、碎片化的职业教育资源集中，实现教师与学生的主动需求和分享，“互联网+职业教育”的学习模式会更具开放性、灵活性、选择性和交互性。教师可在平台提交申请，上传自创课程，对课程自主定价；而学生可随时随地选择课程学习。
（四）生产“网红教师”
直播平台在近几年应运而生，职业教育学习也可通过网络远程直播。“互联网直播+职业教育”模式可以让学生与名师视频实时交流互动。教学方式更加方便灵活，教学工具真实有效，课程内容富有激情且轻松生动。优秀教师在直播平台上会脱颖而出成为“网红”获得更多的名望与经济回报。
六、结束语
“互联网+”职业教育是一个开放、共享、协同、创新、多赢的学习模式，该模式下的学习具有社会化、碎片化、个性化、关联性等特征。它以大数据、云计算和网络三项技术支撑，构建基于多元、高效、互动的体系应用平台。它对各种学习资源进行关联、聚合、管理与分享，设计出更有效、更丰富的课程内容。它以满足学习者的个性化需求为主导，为学习者提供定制的学习场景，在平台上增加与教师交流的机会与频率。它能监控学生的学习进度和效果，从后台全方位进行搜索和数据统计；促进“互联网+职业教育”参与主体的相互协作，对培育和招聘专业技术人才起到关键性作用。
目前，我国“互联网+”职业教育正处于萌芽发展时期，面临着技术水平不均衡、缺乏核心竞争力、后台运营管理混乱、教育质量较低等严峻挑战。但“互联网+”职业教育的学习模式代表了未来职业教育的发展方向。它的应用与创新，将使未来的教育体系从电子化到信息化、数据化，再到个性化。探索与尝试借助科技感十足的教辅工具，更有针对性的丰富教学内容，改善教学环境，助力提高学生的核心素养。学习将变得更加高效，沟通将变得更加无边界。它的可持续性发展，能够影响到学习者的学习体验与效果，将受到教育行业、机构和政府部门的高度重视与深入研究。
参考文献
[1] 袁景翔，南旭光.“互联网+”职业教育人才培养创新的规律及路径[J].教育与职业，2017（11）：28-33.
[2] 郝天聪，石伟平.“互联网+”下的职业教育服务新态：内涵、目标与转向[J].现代教育管理，2017（06）：81-85.
[3] 葛楠，张一春.“互联网+”职业教育资源建设现状、挑战及对策[J].中国职业技术教育，2016（33）：13-18+32.
[4] 闫广芬，张栋科.“互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J].中国电化教育，2016（08）：7-13.
[5] 南旭光.“互联网+”职业教育：逻辑内涵、形成机制及发展路径[J].职教论坛，2016（01）：5-11.
作者简介
蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。
基金项目
2017-2018辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“互联网+”背景下高等职业教育学习模式研究，课题编号（LZY17011）。
[关键词]互联网+、职业教育；教学模式；应用
中图分类号：TS285 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0276-02
一、“互联网+”职业教育的内涵
我国早期的互联网+教育始于2012年，本质上属于教育+互联网，或者教育信息化。是把教育嫁接到互联网渠道，无论从技术、资源、运营、管理上，都没有形成共享的特征。这是教育信息化的初级阶段，对学校信息技术的普及有一定积极影响，但這与“互联网+”教育还相差很远。
“互联网+”教育应该是一种智慧教育模式，通过网络传递教育资源，注重学生个性化发展、促进教育现代化，培养创新创造型人才。“互联网+”职业教育，即将互联网和职业教育深入融合，以学生的切身需求和个人发展为中心，以互联网为主导要素、驱动工具和基础设施，利用开放的精准化和中心化系统，形成创新人才模式培养和信息时代化的过程。其特征是以互联网技术为核心，引领职业教育理念和思维变革，形成人才职业教育电子化、信息化、数据化，个性化的培养体系，是教育模式的创新、改造和升级。
目前我们熟知的慕课、微课、公众号、翻转课堂、智慧教室等，都是“互联网+”教育的表现形式，他们拓展了教育资源的价值，加速了教育的自我革新，与促进教育公平。这些方法都充分利用多元化和现代化的教学手段，学生可以借助先进技术学习文化知识、语言进修及职业技能，极大程度节约教学时间、节省教学资源，提升了学习效率与质量。它是一种健康可持续的闭环生态链。面向社会的职业化教育辅助教学方式灵活多样、网络信息资源丰富。尊重学生个性化发展的教学方法，培养独立自学、多向思维、创新能力和自我管理，促进其全面发展。
二、“互联网+”职业教育的体系架构
以互联网为基础，依托云计算和大数据等新技术，将信息技术深度融合到职业教育中。
网络平台软件的设计采用B/S和C/S的internet网络，电脑登录web网页服务器（或者手机APP）添加课程内容和教学素材，师生账户信息、课程信息、教学资料，根据需要存储在服务器，实现教学资料查询、教学视频观看、技术文档下载、线下交流讨论、课程通知推送等功能。
（一）构建“互联网+”职业教育的应用平台
体系应用平台的核心从硬件转为软件，利用的高度发达的互联网云系统、大数据分析等技术手段，建立数字管理系统，对教育动态进行实时监控和定期跟踪，并及时提出反馈和调整。成立线上创业培训项目，提供职业规划支持服务。方便学校和企业相互沟通交流；
（二）提供职业教育与就业双轨数据库
通过“云”、“网”、“端”的技术构架，职业教育学校可对学生学习进度、效果和成绩进行及时更新，形成数据综合评价体系。企业可以在该体系进行精准数据的搜索和下载，保证人才输出与融合。
（三）大数据、云计算和网络技术支撑
数据云进行计算，使数据具有很高的准确性、可靠性、实用性和扩展性；将资源保持贮存、证敏捷性、可伸缩性、弹性和适应性；互联网联网远程访问信息并完成整合，增强学校与企业间的交流与互动。
（四）促进参与主体的相互协作
学生在“互联网+职业教育”体系应用平台进行学习，由第三方汇总数据信息库，由学校和企业共享有效资源，通力合作。学校通过“互联网+职业教育”体系应用平台对学生的学习动态进行实时监控，及时调整培养方案；企业从平台搜索下载数据信息，筛选优质人才，纳入招聘计划。
三、“互联网+”职业教育的优势
慕课的兴起，是互联网在高等教育中应用一个具体例子，随后的微课、公众号、智慧教室等正逐渐在学生、老师、学校间兴起。这些教育形式为什么收到追捧，与传统教育有哪些区别？通过研究分析，网络与职业教育的融合可以从教学资源丰富、效率高、信息全面、个性化内容等方面与传统教育加以区别。所以文章从四个方面阐述互联网在职业教育中的优势。
（一）多样化储备教育资源和知识
互联网/移动互联网平台输出并提供扩展性强，专业度高的在线课程，各类有关职业技能培训的大量优质教育资源（如视频、音频、报刊杂志、学术期刊等细化产物）集中应用，数据源庞大，内容广泛，分类明确。
（二）高效率实现资源与课程建设
互联网/移动互联网平台支持职业培训专业知识资源库的共建和分享，实现资源建设与课程建设的打通，有效整合资源建设、信息储存、模块管理和教学应用，以满足教学实施的答疑、讨论、备课、学习等各项环节。
（三）全方位进行搜索和数据统计
互联网/移动互联网平台支持各类介质数据批量上传，断点续传，提供多种快捷的资源检索方式（如课程搜索、关键词搜索、主题导航等）和统一的信息检索界面，以多维度的形式向学习者提供课程开设信息，课程类型分类、名师资料信息、学习档案纳入、模拟考试成绩等统计功能。
（四）定制化提供个性教学
互联网/移动互联网平台采用共性+个性的处理方式，能够让教学场景多样化，资源均衡化，涵盖授课前中后各个环节的教学活动，生动化培训，使职业教育具备针对性和娱乐化，实现有效传递。突出学习过程的自主性，增强师生互动。 四、“互联网+”职业教育的探索
根据研究发现“互联网+”与职业教育的融合，比传统教学有突出的优势，所以我们抓住优势，创造新型的教学模式。我们对教学模式探索出四个方向，包括场景化教学环境、个性化教学方法、主题化学习模式、线上下融合。
（一）场景化教学环境
通过手机视频、音频等跨媒体方式沟通交流，实现抽象学习内容的可视化和形象化，适应不同场景，建立起学习时间更自由，学习空间更灵活的社交型学习环境，提升学习者的存在感、直觉和专注度，精准地搜索咨询教学信息，方便快捷地掌握文化知识。
（二）个性化教学方法
智能化、社群化的内容丰富多彩，不同场景的碎片化学习形式多样细致。有趣的学习方法，个性的教学视频，充分激发学生学习的主观能动性。海量的知识内容快速生产和传播，学生可通过智能搜索轻松容易地找到相关内容，更直接有效地掌握和接受知识。
（三）主题化学习模式
建立了知识的创造与传递的体系机制，植入娱乐化、游戏化、体验化的模块，增加名师、专家的講解课程，推出个性化的、与专业和社会实践紧密结合的学习主题内容，打造不同场景同场景的碎片化学习。
（四）线上下融合教学
线上下利用公平开放的教育平台，智能化、个性化、定制化的教育内容，融合选择立体式的大数据信息和全方位的资源，强调教育者与学习者之间互动和交流，借助互联网学习职业教育知识，来提高兴趣和效果。
五、“互联网+”职业教育的创新
互联网背景的教育一定是对传统教育的改革与颠覆，根据调研分析得出，学校跟教师可以从课程内容、课程资源、移动电脑客户端、网络红人等多方面探索教学模式的创新。
（一）创新教研内容
不断探索与提高职业教育的课程内容丰富性，增添社会热点话题（如热播电影、城市大型活动、体育赛事等），增加互动性交流，邀请学生加入类似“火山小视频”自讲、抖音直播等，吸引更多人点击观看，提升受教效果。让学生有深刻的理解和领悟，掌握更多职业知识和专业技巧。
（二）优化平台资源
“互联网+职业教育”学习模式能够方便快捷的分类整合职业教育在教师教案资料，学生完成的课题作业，师生互动的讨论纪要、总结文档等。还可以根据师生的身份差异，定制推送栏目信息及相关资源。而智能化的管理，能切实提高资源的利用率和转化率。
（三）建立“微课堂”
微信微博高度社交化，能够使无体系、碎片化的职业教育资源集中，实现教师与学生的主动需求和分享，“互联网+职业教育”的学习模式会更具开放性、灵活性、选择性和交互性。教师可在平台提交申请，上传自创课程，对课程自主定价；而学生可随时随地选择课程学习。
（四）生产“网红教师”
直播平台在近几年应运而生，职业教育学习也可通过网络远程直播。“互联网直播+职业教育”模式可以让学生与名师视频实时交流互动。教学方式更加方便灵活，教学工具真实有效，课程内容富有激情且轻松生动。优秀教师在直播平台上会脱颖而出成为“网红”获得更多的名望与经济回报。
六、结束语
“互联网+”职业教育是一个开放、共享、协同、创新、多赢的学习模式，该模式下的学习具有社会化、碎片化、个性化、关联性等特征。它以大数据、云计算和网络三项技术支撑，构建基于多元、高效、互动的体系应用平台。它对各种学习资源进行关联、聚合、管理与分享，设计出更有效、更丰富的课程内容。它以满足学习者的个性化需求为主导，为学习者提供定制的学习场景，在平台上增加与教师交流的机会与频率。它能监控学生的学习进度和效果，从后台全方位进行搜索和数据统计；促进“互联网+职业教育”参与主体的相互协作，对培育和招聘专业技术人才起到关键性作用。
目前，我国“互联网+”职业教育正处于萌芽发展时期，面临着技术水平不均衡、缺乏核心竞争力、后台运营管理混乱、教育质量较低等严峻挑战。但“互联网+”职业教育的学习模式代表了未来职业教育的发展方向。它的应用与创新，将使未来的教育体系从电子化到信息化、数据化，再到个性化。探索与尝试借助科技感十足的教辅工具，更有针对性的丰富教学内容，改善教学环境，助力提高学生的核心素养。学习将变得更加高效，沟通将变得更加无边界。它的可持续性发展，能够影响到学习者的学习体验与效果，将受到教育行业、机构和政府部门的高度重视与深入研究。
参考文献
[1] 袁景翔，南旭光.“互联网+”职业教育人才培养创新的规律及路径[J].教育与职业，2017（11）：28-33.
[2] 郝天聪，石伟平.“互联网+”下的职业教育服务新态：内涵、目标与转向[J].现代教育管理，2017（06）：81-85.
[3] 葛楠，张一春.“互联网+”职业教育资源建设现状、挑战及对策[J].中国职业技术教育，2016（33）：13-18+32.
[4] 闫广芬，张栋科.“互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J].中国电化教育，2016（08）：7-13.
[5] 南旭光.“互联网+”职业教育：逻辑内涵、形成机制及发展路径[J].职教论坛，2016（01）：5-11.
作者简介
蔡璐（1986--），女，辽宁沈阳人，经济学博士，辽宁金融职业学院讲师。
基金项目
2017-2018辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“互联网+”背景下高等职业教育学习模式研究，课题编号（LZY17011）。