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【摘 要】高中地理对于学生的全面发展具有非常重要的且不可忽略的意义，近几年来，高中地理的改革也逐渐被推上日程，教师也在新课程改革的洪流中不懈努力，在此改革的进程中案例教学法值得引起教师的共同关注，它对高中地理课堂的发展也有着非常重要的作用。
【关键词】高中地理 案例教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.131
所谓的案例教学就是利用高中地理课本中的例题对高中地理的有关知识进行解析，以此让学生能够更好地接受和理解地理知识有关难点与重点。案例教学在其他领域的应用较为广泛，但是在高中地理中的应用仍然不为常见，本文就案例教学在高中地理中的应用研究进行了简要的阐述与说明。
一、高中地理案例教学的特点
（一）开放性特点
在借助案例教学法组织授课的过程之中，授课教师应与听讲学生之间展开充分的知识互动，即双方将就案例之中所涉及的知识点展开探究。
（二）学生自主性
学生应该作为课堂的中心，被凸现出来，学生的自主性应该成为教师首要关注和调动的因素之一。在案例教学中，教师的角色转变为引导者，其主要是在唤起学生的兴趣，使学生的主体性被凸显了出来，使学生的学习活动真正被关注。这样，学生的自主思考是最有价值的，学生能够积极主动地表达自己的观点，提出解决问题的策略。
（三）探究性特点
在案例法被引入到高中地理课堂之后，学生将在案例的驱动之下，实现对地理知识的高效探究。同时，在授课教师结合案例内容向学生提出问题之后，学生将会把自己的见解与观点向教师加以反馈，而教师此时则能够根据学生的具体作答情况，给予学生指点，从而让学生在这个过程之中得到提高。
二、案例教学在高中地理中应用的重要性及其意义
高中地理的案例教学过程中应用的案例大多来自于学生所熟知的日常生活，学生对于这些案例较为了解，因此学生对于由案例引导的内容也相对比较容易接受。同时由于是学生比较熟悉的事件，所以学生对于学习的兴趣也会大大提高，进而高中地理的课堂效率也会大大提升。另外，高中地理的课堂案例教学有助于增强师生互动，充分活跃课堂的氛围。在高中地理的课堂案例教学的过程中教师需要不断地向学生提出问题，然后让学生独立思考与互动讨论。然而，这样的课堂教学的过程也正是促进学生与教师沟通与交流的过程。在此过程中，教师能够及时了解学生的想法，学生也能及时地向教师反馈自身的问题，因此问题也能及时妥善地解决。值得注意的是传统的高中地理课堂有着其不可忽略的弊端，教师在课堂中只注重自身的教学进度进展得如何，这种课堂教学模式使得学生在课堂中的参与度基本为零，从而导致部分学生对于地理知识的学习只能保留在简单的“机械记忆”，在地理学习中也有所阻碍。
但是，案例教学法在高中地理课堂中的出现有效解决了这一问题，运用案例将地理知识与课堂学习进行有机地融合，大大地改进了高中地理课堂中学生进行地理学习的参与度，并且在此过程中有效提高了学生的合作学习与探究学习的能力，同时也有利于培养学生的地理创新实践精神，充分体现了新课程改革对于高中地理课程的需要，有效解决了我国高中地理课堂的教学弊端。另外，在高中地理课堂教学过程中不可忽略的一点是高中学生的思维能力发展较快，对于地理事物的思考相对来讲也有了一定程度的提升，对于地理学习也有了一定的自觉性。因此，教师在教学实践的过程中必须要符合学生的思维能力的发展，培养学生地理学习的热情与习惯。案例教学对于学生的思维能力要求则较高，教师在向学生进行案例讲学时，学生对于案例要进行快速的理解与学习。在此过程中，能够有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的思维案例分析运用能力。最重要的一点是地理课堂中的教学案例并不是同课本内容一样，它并不仅仅是一些纯理论性的枯燥内容，也并不是随便的生活中的一个例子，教学案例必须要是与课本内容有所关联，联系紧密的例子，它必须要起到为学生学习课本内容有所启发的作用。因此，利用案例教学是对地理课本内容的有效反馈，也是对辅助学生进行地理学习的有效方法。
三、案例教学在高中地理教学中的研究方法
（一）实际生活调查法
高中地理的案例大部分来自于实际生活，与现实生活紧密相连，所以教师在对案例进行研究时应当首先对实际生活进行调查研究，整理归纳一些实际生活的素材。比如，在学习城市化的结构时，学生对于地图上的“死板结构”理解起来有非常大的困难，对于城市的结构分布及其应用的理解也有一定的阻碍。这时，教师应当搜集某一个城市的结构分布及其应用的资料，然后对其进行相应的归纳整理，最后编写成教师在课程中应用的案例。同时教师也应当在课后组织学生搜集自己所熟悉城市的结构分布，然后让学生自己归纳整理有关的资料，在课堂中再让学生进行互动討论，彼此交流总结各自整理的相关资料。在这个过程中，学生自身对于城市结构分布有了一定的了解，同时为课堂学习也奠定了一定的基础。
（二）搜集文献研究法
高中地理是极其严谨的一门学科，因此，它的案例覆盖范围绝不仅仅简单地来源于生活，各种严谨的文献也是高中地理案例重要的来源之一。这里所指的文献包括各类的专业资料，古籍文本以及一些比较有说明意义和逻辑性的影像资料。教师在搜集这些资料后，要选取资料中的精华部分，对资料中的精华部分进行提冶，然后归纳成教学案例，应用于课堂教学之中。搜集文献研究法是高中地理严谨性的重要体现，也是拓展高中地理知识的有效途径，对于提高学生高中地理的能力有着不可替代的重要作用。
（三）类比研究法
类比研究法应用与高中地理课堂教学之中，能够大大降低学生对于复杂的地理知识的混淆度，有效提高学生的地理思维能力。教学案例多种多样，如果教师的案例运用不当，可能会适得其反，使得学生对于不仅没有通过案例对地理进行有效的学习，而且还会让学生把一部分的地理知识的理解混淆。因此，在运用案例教学时教师一定要注意对案例进行类比分析，总结归纳他们的相通之处与不同之处，然后利用表格或者图表对案例进行清晰的说明与展示。
四、结束语
随着新课程改革的不断推行，我国已经进入了一个全新的教育时代，高中地理的改革也迈出了一大步，也在不断地进步与发展。案例教学在高中地理课程改革中发挥着重要的作用，为满足高中地理课程改革的新要求，我们亦要和学生携手共同实现高中地理的教学新目标。
【关键词】高中地理 案例教学 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.131
所谓的案例教学就是利用高中地理课本中的例题对高中地理的有关知识进行解析，以此让学生能够更好地接受和理解地理知识有关难点与重点。案例教学在其他领域的应用较为广泛，但是在高中地理中的应用仍然不为常见，本文就案例教学在高中地理中的应用研究进行了简要的阐述与说明。
一、高中地理案例教学的特点
（一）开放性特点
在借助案例教学法组织授课的过程之中，授课教师应与听讲学生之间展开充分的知识互动，即双方将就案例之中所涉及的知识点展开探究。
（二）学生自主性
学生应该作为课堂的中心，被凸现出来，学生的自主性应该成为教师首要关注和调动的因素之一。在案例教学中，教师的角色转变为引导者，其主要是在唤起学生的兴趣，使学生的主体性被凸显了出来，使学生的学习活动真正被关注。这样，学生的自主思考是最有价值的，学生能够积极主动地表达自己的观点，提出解决问题的策略。
（三）探究性特点
在案例法被引入到高中地理课堂之后，学生将在案例的驱动之下，实现对地理知识的高效探究。同时，在授课教师结合案例内容向学生提出问题之后，学生将会把自己的见解与观点向教师加以反馈，而教师此时则能够根据学生的具体作答情况，给予学生指点，从而让学生在这个过程之中得到提高。
二、案例教学在高中地理中应用的重要性及其意义
高中地理的案例教学过程中应用的案例大多来自于学生所熟知的日常生活，学生对于这些案例较为了解，因此学生对于由案例引导的内容也相对比较容易接受。同时由于是学生比较熟悉的事件，所以学生对于学习的兴趣也会大大提高，进而高中地理的课堂效率也会大大提升。另外，高中地理的课堂案例教学有助于增强师生互动，充分活跃课堂的氛围。在高中地理的课堂案例教学的过程中教师需要不断地向学生提出问题，然后让学生独立思考与互动讨论。然而，这样的课堂教学的过程也正是促进学生与教师沟通与交流的过程。在此过程中，教师能够及时了解学生的想法，学生也能及时地向教师反馈自身的问题，因此问题也能及时妥善地解决。值得注意的是传统的高中地理课堂有着其不可忽略的弊端，教师在课堂中只注重自身的教学进度进展得如何，这种课堂教学模式使得学生在课堂中的参与度基本为零，从而导致部分学生对于地理知识的学习只能保留在简单的“机械记忆”，在地理学习中也有所阻碍。
但是，案例教学法在高中地理课堂中的出现有效解决了这一问题，运用案例将地理知识与课堂学习进行有机地融合，大大地改进了高中地理课堂中学生进行地理学习的参与度，并且在此过程中有效提高了学生的合作学习与探究学习的能力，同时也有利于培养学生的地理创新实践精神，充分体现了新课程改革对于高中地理课程的需要，有效解决了我国高中地理课堂的教学弊端。另外，在高中地理课堂教学过程中不可忽略的一点是高中学生的思维能力发展较快，对于地理事物的思考相对来讲也有了一定程度的提升，对于地理学习也有了一定的自觉性。因此，教师在教学实践的过程中必须要符合学生的思维能力的发展，培养学生地理学习的热情与习惯。案例教学对于学生的思维能力要求则较高，教师在向学生进行案例讲学时，学生对于案例要进行快速的理解与学习。在此过程中，能够有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的思维案例分析运用能力。最重要的一点是地理课堂中的教学案例并不是同课本内容一样，它并不仅仅是一些纯理论性的枯燥内容，也并不是随便的生活中的一个例子，教学案例必须要是与课本内容有所关联，联系紧密的例子，它必须要起到为学生学习课本内容有所启发的作用。因此，利用案例教学是对地理课本内容的有效反馈，也是对辅助学生进行地理学习的有效方法。
三、案例教学在高中地理教学中的研究方法
（一）实际生活调查法
高中地理的案例大部分来自于实际生活，与现实生活紧密相连，所以教师在对案例进行研究时应当首先对实际生活进行调查研究，整理归纳一些实际生活的素材。比如，在学习城市化的结构时，学生对于地图上的“死板结构”理解起来有非常大的困难，对于城市的结构分布及其应用的理解也有一定的阻碍。这时，教师应当搜集某一个城市的结构分布及其应用的资料，然后对其进行相应的归纳整理，最后编写成教师在课程中应用的案例。同时教师也应当在课后组织学生搜集自己所熟悉城市的结构分布，然后让学生自己归纳整理有关的资料，在课堂中再让学生进行互动討论，彼此交流总结各自整理的相关资料。在这个过程中，学生自身对于城市结构分布有了一定的了解，同时为课堂学习也奠定了一定的基础。
（二）搜集文献研究法
高中地理是极其严谨的一门学科，因此，它的案例覆盖范围绝不仅仅简单地来源于生活，各种严谨的文献也是高中地理案例重要的来源之一。这里所指的文献包括各类的专业资料，古籍文本以及一些比较有说明意义和逻辑性的影像资料。教师在搜集这些资料后，要选取资料中的精华部分，对资料中的精华部分进行提冶，然后归纳成教学案例，应用于课堂教学之中。搜集文献研究法是高中地理严谨性的重要体现，也是拓展高中地理知识的有效途径，对于提高学生高中地理的能力有着不可替代的重要作用。
（三）类比研究法
类比研究法应用与高中地理课堂教学之中，能够大大降低学生对于复杂的地理知识的混淆度，有效提高学生的地理思维能力。教学案例多种多样，如果教师的案例运用不当，可能会适得其反，使得学生对于不仅没有通过案例对地理进行有效的学习，而且还会让学生把一部分的地理知识的理解混淆。因此，在运用案例教学时教师一定要注意对案例进行类比分析，总结归纳他们的相通之处与不同之处，然后利用表格或者图表对案例进行清晰的说明与展示。
四、结束语
随着新课程改革的不断推行，我国已经进入了一个全新的教育时代，高中地理的改革也迈出了一大步，也在不断地进步与发展。案例教学在高中地理课程改革中发挥着重要的作用，为满足高中地理课程改革的新要求，我们亦要和学生携手共同实现高中地理的教学新目标。