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中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)07-0073-01
导入新课是课堂教学结构中的重要一环，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
导入是课堂教学的起点，好的导入不仅吸引学生的注意力，更能统领整节课的教学，达到课前预设的效果。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性到达新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与意识，促使学生以最佳心理状态进入新课。小学是学生接触数学科目的开始，因学生自身特点和教材特点，教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。
一、导课设计的基本要求
1、导课设计要注意启发性
在教学过程中，要注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。让学生变“机械接受”为“主动探索”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”所以教师应从“启”字上下工夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。
2、导课设计要注意迁移性
学生原有的认知结构、意志、情感、兴趣等是决定新知识、新技能形成的重要因素。在学习过程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正迁移的可能性就越大。可见，原有的认知结构、意志、情感、兴趣的可利用率直接影响着学生学习的积极性。因此，导课设计要注意迁移性，既要强化正迁移，又要防止负迁移，提高学生学习的积极性，促使学生学习动机的保持和新的认知结构的形成。
3、导课设计要注意针对性
数学教学是学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心部分，课堂教学旨在提高学生的数学素质，完成教学向自学的过渡，要提高学生的综合素质，最重要的是培养学生的自学能力，课堂教学不止是教知识，教理论，更重要的是教思想，教方法，所以在导课时一定要特别注意导课的针对性。
4、导课设计要注意趣味性
小学数学中有的章节记忆性知识部分所占比例大，内容枯燥，容易使学生产生厌学情绪，注重成绩的应试教育模式，使学生难以做到学以致用；而且普遍以课堂教学为主，缺乏良好的环境，使学生的学习得不到较好的持续和延伸。引入趣味性导课对于小学数学教学具有良好的促进作用，有利于提升学生的学习兴趣和学习积极性；有利于加速学生的理解和记忆，提高学习效率，有利于活跃课堂气氛，促进师生交流。
二、导课的几种方式
导课方式一：引入知识要講究“有用性”
知识就是力量，知识的目的在于应用。当发现课始的知识或问题在生活中非常有用时，学生便会产生探究的兴趣。特别是高年级的学生，有趣的情境或故事会让他们产生审美疲劳，有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧心理。在这种情况下，知识的有用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中，从而产生学习的不竭动力。比如一节统计课，教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数量。当学生感觉一个人统计比较困难时，便产生了分类统计的需求，教师这时就能够很自然地引入新课——分类统计，以小组合作的方式开展教学。统计方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地学习，有利于课堂教学的进一步开展。
导课方式二：巧设悬念，发散思维
注意力是学生的先导，它对学生的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天的好动，无意注意占很大成份。所以，我们在上课开始时要注意利用导课先机，巧设悬念，在极短的时间内，把学生分散注意力吸引过来，引发学生的好奇心。好奇心既是激发学生创造性活动的诱发剂，又是进行创造性的原动力。
导课方式三：激发兴趣，启发认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学《循环小数》时，可以先让学生说出日常生活看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次不断地重复出现，它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说绿、黄、红灯总是依次不断地循环现象，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入学生的认知规律，收到了事半功倍的教学效果。
导课方式四：动手动脑、感受新知。
在教学“圆的周长”一节时，我这样设计：先让同学们拿出准备好的硬币，摸一摸，感受一下圆的周长是指那一部分？然后让同学们边摸边试着说一说什么叫圆的周长。这样，同学们在动手触摸、动脑思考的过程中，获得了新知。为学习下面怎样计算圆的周长做了一个良好的铺垫。
导课方式五：运用多媒体演示。
导入新课，可以创设鲜活的问题情境，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，渗透数学就在我们身边，从而拉近学生与数学之间的距离，激发学生的探究兴趣，集中学生的注意力，达到启迪思维，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺设坚实的基础。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生变抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使学生获得较深的感受。如在引入“长方体的认识”时，先投影显示衣柜、电冰箱等实物，学生观察出这些物体的外形是长方体。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例。投影显示学生列举的长方体实物后，提出问题：“纸箱盒、字典、文具盒这些物体，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？”引出长方体的概念。通过直观演示和语言点拨，为学生理解教材内容、掌握概念奠定了基础。
当然，数学课的导课方式远远不止以上介绍的这几种，还有待我们在教学实践中继续探索，不断提高课堂教学效果。
导入新课是课堂教学结构中的重要一环，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
导入是课堂教学的起点，好的导入不仅吸引学生的注意力，更能统领整节课的教学，达到课前预设的效果。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性到达新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与意识，促使学生以最佳心理状态进入新课。小学是学生接触数学科目的开始，因学生自身特点和教材特点，教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。
一、导课设计的基本要求
1、导课设计要注意启发性
在教学过程中，要注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。让学生变“机械接受”为“主动探索”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”所以教师应从“启”字上下工夫，在启迪引导学生兴趣上动脑筋，创设质疑情境，激发学生求知欲和解决问题的强烈愿望。
2、导课设计要注意迁移性
学生原有的认知结构、意志、情感、兴趣等是决定新知识、新技能形成的重要因素。在学习过程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正迁移的可能性就越大。可见，原有的认知结构、意志、情感、兴趣的可利用率直接影响着学生学习的积极性。因此，导课设计要注意迁移性，既要强化正迁移，又要防止负迁移，提高学生学习的积极性，促使学生学习动机的保持和新的认知结构的形成。
3、导课设计要注意针对性
数学教学是学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心部分，课堂教学旨在提高学生的数学素质，完成教学向自学的过渡，要提高学生的综合素质，最重要的是培养学生的自学能力，课堂教学不止是教知识，教理论，更重要的是教思想，教方法，所以在导课时一定要特别注意导课的针对性。
4、导课设计要注意趣味性
小学数学中有的章节记忆性知识部分所占比例大，内容枯燥，容易使学生产生厌学情绪，注重成绩的应试教育模式，使学生难以做到学以致用；而且普遍以课堂教学为主，缺乏良好的环境，使学生的学习得不到较好的持续和延伸。引入趣味性导课对于小学数学教学具有良好的促进作用，有利于提升学生的学习兴趣和学习积极性；有利于加速学生的理解和记忆，提高学习效率，有利于活跃课堂气氛，促进师生交流。
二、导课的几种方式
导课方式一：引入知识要講究“有用性”
知识就是力量，知识的目的在于应用。当发现课始的知识或问题在生活中非常有用时，学生便会产生探究的兴趣。特别是高年级的学生，有趣的情境或故事会让他们产生审美疲劳，有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧心理。在这种情况下，知识的有用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中，从而产生学习的不竭动力。比如一节统计课，教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数量。当学生感觉一个人统计比较困难时，便产生了分类统计的需求，教师这时就能够很自然地引入新课——分类统计，以小组合作的方式开展教学。统计方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地学习，有利于课堂教学的进一步开展。
导课方式二：巧设悬念，发散思维
注意力是学生的先导，它对学生的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天的好动，无意注意占很大成份。所以，我们在上课开始时要注意利用导课先机，巧设悬念，在极短的时间内，把学生分散注意力吸引过来，引发学生的好奇心。好奇心既是激发学生创造性活动的诱发剂，又是进行创造性的原动力。
导课方式三：激发兴趣，启发认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学《循环小数》时，可以先让学生说出日常生活看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次不断地重复出现，它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说绿、黄、红灯总是依次不断地循环现象，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入学生的认知规律，收到了事半功倍的教学效果。
导课方式四：动手动脑、感受新知。
在教学“圆的周长”一节时，我这样设计：先让同学们拿出准备好的硬币，摸一摸，感受一下圆的周长是指那一部分？然后让同学们边摸边试着说一说什么叫圆的周长。这样，同学们在动手触摸、动脑思考的过程中，获得了新知。为学习下面怎样计算圆的周长做了一个良好的铺垫。
导课方式五：运用多媒体演示。
导入新课，可以创设鲜活的问题情境，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，渗透数学就在我们身边，从而拉近学生与数学之间的距离，激发学生的探究兴趣，集中学生的注意力，达到启迪思维，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺设坚实的基础。实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生变抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使学生获得较深的感受。如在引入“长方体的认识”时，先投影显示衣柜、电冰箱等实物，学生观察出这些物体的外形是长方体。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例。投影显示学生列举的长方体实物后，提出问题：“纸箱盒、字典、文具盒这些物体，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？”引出长方体的概念。通过直观演示和语言点拨，为学生理解教材内容、掌握概念奠定了基础。
当然，数学课的导课方式远远不止以上介绍的这几种，还有待我们在教学实践中继续探索，不断提高课堂教学效果。