关键词：高中语文;群文阅读;有效教学
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0093-01
在高中语文阅读教学中渗透群文教学理念，落实群文教学策略有利于扩大学生的阅读视野，锻炼学生在阅读中的意义建构能力，进而提升阅读教学效率。然而，虽然群文阅读教学理念在实际的教学实践中已经得到了较好的渗透，但在高中阅读教学中仍然存在一些不足，首先，高中语文教师对群文阅读教学理念的认知还不够深刻，群文阅读不仅是增加学生的阅读量，还要更深一层地促进学生思维能力的提升。其次，群文阅读在实际的高中阅读教学中运用还不够广泛深入，大部分教师还停留在传统阅读教学模式中，由此可见，高中语文阅读教学的群文阅读的运用策略还需要进一步改善。
1.以议题为导向，构建文本组合
构建群文是高中语文群文阅读教学的首要环节，教师应以议题为导向构建群文。议题是“群文”选择与构建的准则，而群文中每篇所突出的“准则”就是阅读教学的关键鉴赏点。没有议题的群文就没有凝聚合力，“群”就难以实现。因此，高中语文教师需要重视群文议题的设立，根据教学目标，整合教材资源，同时对其他教学资源适当选择，进而力求议题能够产生学生积极讨论的效果。
例如，在对于议题文本的选择设计，首先，教师可以以文章主题为线索，以“促动心灵的故事”为主题可以将《祝福》《老人与海》《包身工》作为群文阅读选文，深入学习不同国家、不同时代的人物的故事，感悟他们的精神与情感，让学生学会如何用形象生动的语言描写深入人心的故事。其次，教师也可以以题材为线索，将古代的记叙散文《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》为一组构建群文，以“领略古代人物风采”为议题进行阅读教学。最后，教师也可以根据文章的作者构建群文组合，不同的作家有不同的风格，同一位作家在不同时间段也会有不同的风格，比如，杜甫晚年所著《秋兴八首（其一）》《登高》《登岳阳楼》《咏怀古迹（其三）》等诗篇，大体上都具有杜甫浓厚的个人风格，教师可以设置“堕落的时代，悲涼的诗人”议题，引导学生走进杜甫的诗境。
2.组织交流探讨，拓展学生思维
在高中语文阅读教学中，教师应当根据学生的认知发展特征积极组织课堂交流探讨，挖掘学生的想法，教师要通过自读、互读等形式让学生充分发挥其在课堂的主角作用，将教师和学生的力量凝聚起来，进而更好地完成阅读教学任务。在学生合作探讨的过程中，学生是教学对象和教学资源的结合体，是阅读课堂的共同塑造者，同时，教师根据学生的讨论同样可以抓住有价值的议题，这对于提升课堂的有效性意义重大。
例如，教师可以将《氓》《孔雀东南飞》以及扩展篇目《静女》构建群文选文，以“从古代诗歌中看女子婚恋观”为议题，将学生合理分组，分别浏览文章用自己的语言概述文章内容，分析文章中的人物性格，描绘出其人物形象。教师可以启发学生自由发言，首先谈一谈自己对于文中人物婚恋观的理解，更赞同或者欣赏那种婚恋观念，说说自己的理由。通过深入阅读，让学生针对古代女子面对不同的命运，讨论她们不同的观念、不同的婚姻结局，引发学生对她们面对爱情、面对婚姻、面对命运挫折不同的处理和对待方式进行激烈的探讨，通过集体的建构，达成共识。
3.以素养为核心，优化教学过程
群文阅读教学的核心目标就是提升学生的语文核心素养，集中构建群文阅读教学课堂。高中语文教师想要达到这一目标，就需要在群文阅读教学中不断优化教学的各个环节，通过情境的创设、角色扮演等教学活动，营造良好的阅读学习场景，使学生在特定的场景中自然而然地接受文化的熏陶与感染，并不断加深学生对文章的认知，逐渐引导学生追寻文章的深刻价值，唤醒学生对阅读的学习和理解潜能，从而构建高效的群文阅读教学课堂。
例如，在以“与自然对话，悟景中情思”为议题的群文教学中，教师可以将《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》为群文组合，带领学生学会领悟自然景物中的感情，掌握写景散文的写作手法。教师可以抓住三篇散文中经典的描绘景物的句子或段落，比如，《荷塘月色》中描写荷塘、月色的句子，利用多媒体为学生展示相关的精美图片或视频短片，让学生更加直观地感受文章中描写的景色，进而启发学生对其进行赏析解读，提升学生的审美鉴赏水平。在教学中，教师要不断追问对于散文创作的启发，使学生获得创作感悟。
综上所述，高中语文教师应当在阅读教学中不断总结经验，探索、优化群文阅读的教学策略，提升学生的阅读思维品质，进而提升高中语文阅读教学质量。
参考文献
[1] 鲁金会.高中语文群文阅读教学探索 —以"战争"主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯·A刊，2018（04）：45-48
[2] 李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话·新课堂（下），2017（07）：53