读，作为阅读教学的基本手段，是语言训练最常用的方法，它作为一项语文基本功，又是语言训练的重要组成部分。学生在读的过程中历练了读的能力，这种交叉又互补，相得益彰的训练，使读书在阅读教学中占有不可替代的位置。在低年级新教材的教学中，我努力克服以往阅读教学中教师讲得多，学生读得少的弊端，坚持多读少讲，发挥学生的主体作用，取得了较好效果。
　　一、一目双行，培养自学能力
　　学生借助拼音，既看汉字又看拼音地读课文，要求学生读准拼音，这一步读的目的是要求学生准确地读出每个字的正确读音，重点注意生字的读音和难读的字的读音。充分发挥课堂有限的教学时间，采用竞赛的方法读课文。以竞赛形式出现，学生学习兴趣被激发了，求知欲望增强了，这样不但使学生会读生字词，初步理解了课文内容，还有效地培养了学生的自学能力。另外，还可以让多名学生分自然段轮流读课文，进一步检查生字读音是否准确，并且渗透形、义的教学，让学生初步感知课文内容。在读课文中，要求其他学生边听、边动手标出文章自然段的序号。
　　二、交融情感，促进学生发展
　　教学阅读不是一般意义上的读书，而是意味着学生与文本双方彼此敞开心扉相互接纳。教师也不是简单的教学管理者，不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，通过“首席”的谈话，引领、促进学生的发展。因而教师必须先与文本对话，正所谓“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。只有教师广泛涉猎语言文字，才能破译、领悟文本，提高精神境界，才能站在一定的高度，高屋建瓴地引领，学生对文本所要传递的知识、思想、情趣进行思考、感悟，促进学生的发展从而达到掌握知识、发展思维、启迪智慧、交融情感，获得审美体验的目的。以多读作为前提。语文课上，教师应引导学生发现、确定一个思想、容量较大的问题，给学生充分的时间读课文，尤其是学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，可以让学生读读课文，逐步走进文章里去，才能触摸到文章的脉搏，与文章产生内容、思想、感情上的共鸣。
　　三、教师范读，激发读书兴趣
　　新教材对教师范读课文的要求比较高。由于全文注音，学生时刻可以判别读音正误，因此，教师的范读只有准确无误，才能确实起到示范作用。新教材内容生动、有趣，低年级儿童正处于语言发展的关键时期，他们具有很强的向师性、模仿性，只有教师范读正确，吐字清晰，表情达意恰到好处，才能吸引儿童的注意力，激发他们的读书兴趣。
　　四、分段读文，反复体会课文
　　读课文时，教师提出有价值的问题让学生边读边想，先读再说，说后再读，读中有导，导中有读，让学生人人读、个个动口、动脑、动手，让他们积极参与到教学活动中。在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，我给学生充分的阅读时间，让学生反复体会课文内容。在理解课文内容时，我采用朗读、默读、分角色读等多种形式，表现出人物的神态、动作来。如读懂吴王的话时，我教学生读时放慢速度，声音高昂，要有威严。读懂少年的话时，我要求学生语速稍快，语调低调，两眼睁大，尊重吴王的感觉，经过反复阅读，我让学生边读边体会懂吴王的那种威严，感知哪种主观，这样学生读有所感，读有所悟，收到很好的效果。
　　五、拓展升华，体验情感交融
　　通过对文本的解读，学生已经掌握了一定的方法，这时，就可以让学生自由表达了。例如《放小鸟》，我让小朋友们看图，读第三自然段，说一说你读懂了什么。让学生从“拍拍翅膀”这个词语中体会到小鸟很高兴，看到小鸟飞上了蓝天，他们也格外高兴。最后，孩子们一起读第三自然段时，那高兴的情感溢于言表，对情感的体验也水到渠成。讨论填空、深化情感。“我把小鸟放走了，是因为 ___________。 “我把小鸟放走了，是因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起。”，“我把小鸟放走了，是因为如果不放小鸟，我、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。”，“我把小鸟放走了，是因为小鸟是我们的好朋友。”，“我把小鸟放走了，是因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。”，“我把小鸟放走了，是因为我觉得：给小鸟自由，这才是真正的爱小鸟。”……
　　教学过程中，学生对课文内容的理解、对作者所表达的情感的体验，是在教师的引导下去读课文，理解和感悟的，是在与文本对话的过程中获得的。阅读中，学生的多元解读还超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。通过学生阅读文本，为课文补白，练习填空这样的语文活动，融思想教育于语文教学活动中，思想教育水到渠成，“润物细无声”。引导学生看图，体会小鸟的想法，体会作者放走小鸟的原因，追求的就是更深刻、更真诚地与文本的对话。学生在扣击中，情感不断升华，各种情感水乳交融。
　　（作者单位：江苏建湖县沿河镇中心小学）