语文教学中最关键的一环就是作文教学,它是最能综合反映学生能力的.我从事小学语文以来，就一直在努力寻找一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着多媒体和教育的联姻，教育得到了空前的繁荣与发展，为学生打开了又一个崭新的世界，为老师找到了一条方便快捷的道路。丰富的教學资源让师生取之不尽，用之不竭，充分享受课堂“冲浪”的快乐。我经过几年的多媒体教学的尝试，深切感受到多媒体犹如一缕春风，一扫作文课堂的枯燥无味，给作文带来“千树万树梨花开的”生机与活力。
　　一、 创设情境，激发兴趣
　　俗话说：兴趣是最好的老师。语文老师都知道，作文最让师生头痛，不但学生难写，而且教师难教，往往费力不讨好。学生无话可说，无内容可写，写不具体，写不生动。这是因为学生生活阅历太少，思想太单纯的缘故。学生没亲身经历过，又怎么会想得到呢，当然就写不出来了。老师要求写呀，怎么办呢？于是空话、假话、套话连篇，更谈不上生动具体了。学生也深恶痛绝作文。可我们教师也不可能每次都把学生带到作文现场去呀。这时，我们不防充分利用信息技术的灵活性，指导学生用多种感官去观察事物、认识事物。如指导写一个运动场面时，我放映了28届奥运会上学生最崇拜的英雄 -刘翔的田径实况，学生在亲自感受到奥运会的比赛的激烈后，看到了刘翔的顽强拼搏情景，再加上激昂奋进的音乐，学生热血沸腾，一个个抢着举手发言，一句句精彩生动的语言现场生成，由学生脱口而出，学生写作兴趣高涨，下笔如有千言，不再感觉作文困难。同样的，我们可以把许多静止的图画变成生动的活的画面，如《热闹的菜市场》《超市》《迷人的夕阳》《家乡的特产——榨菜》等作文，让学生打破了时空的限制，为学生提供了广阔的资源，让他们不再惧怕写作，不再为无内容可写而烦恼。下次作文他们又在期待能看到什么精彩的内容了。
　　二、启发思维、写法点拨
　　“巧妇难以无米之炊”，教师必须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获取第一手材料。而运用多媒体手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。 例如，在教学写景作文〈游览一处美丽的风光〉时，我让学生去观赏我们涪陵的滨江景观长廊，学生自个儿去了，或和家长一起去看了，可交上来的作文怎么也不生动。为什么呢？因为他们走马观花，或是不知按什么样的顺序写，或是抓不住事物的特点。于是教师就去现场拍摄了一些镜头，然后作成课件，让画面重新放映一次，教师随着镜头作一些写作上的指导，于是学生兴趣大增，茅塞顿开，写作思路一下畅通，优美词句如泉水源源不断，下笔就如有千言了。再如播放燃放爆竹，听到震耳欲聋的“劈啪”声，学生想到了除夕之夜那热闹的场景，亲人婚礼的喜庆场面，服务行业开张典礼，高速公路胜利通车…… 这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。多媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。
　　三、修改作文、事半功倍
　　凡教过语文的老师都知道作文最难改，笔者曾花大量时间去改作文，往往在下了班还要把作文本带回家，因为没改完，没办法呀，一个小时只能改10来本。但是，结果呢，不用说，语文老师都知道——学生只看分数，（评语也看，但他看不懂，评语是给学校领导看的，要检查呗）错的字学生下次还错，什么叫写生动点，具体点，学生不懂。教师给学生在作文本上改写的优美词句，他下次照忘，因为没进他大脑加工和消化。哎，真是悲哀！有了多媒体，我把学生的“骨头作文”投在大屏幕上，让学生全部来当医生，为这篇作文“动手术”——美容和增肥。学生你一言，我一语，好词佳句此起彼伏，这时，老师再给一些比喻、拟人等修辞手法的运用、写作顺序和一指点，写作技巧一示范，一篇文采辞藻俱佳的作文展现同学们的眼前。“好作文是改出来的”。修改前后的对比，学生豁然开朗。他这时才明白，老师口中常说的“生动、具体、形象”原来是这个意思。我也能修改出来的。 在此基础上，教师再加于适当的引导，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新，在构篇技巧上不断尝试，反复练习，促使小学生从模仿范文逐步发展到有自己的写作风格，并学会用自己的风格安排材料作文。
　　学生作文中出现的好词佳句，也可以通过多媒体展现出来，给你表扬和鼓励，这样学生的写作积极性又增加了。
　　像这样改作文，省时省劲，事半功倍。这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作，然后再由教师一人讲评，质量要高得多、速度快得多、容量大得多。
　　除此以外，运用多媒体还可以让学生欣赏到大量名家名作，拓宽学生的阅读量。实践证明，只要我们恰当地运用好多媒体，学生的习作质量一定会得到提高。