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【摘 要】中国古代诗歌中蕴含着丰富的审美内涵，在初中语文诗歌教学中，教师要善于挖掘诗歌的美，优选有效策略，引导学生感受美、鉴赏美、理解美、内化美、表现美、创造美，在诗歌的海洋中体会悠悠古诗情，受到美的熏陶，从而陶冶情操，启迪智慧，放飞心灵，张扬个性，培养学生良好的审美情趣和语文素养。
【关键词】古诗歌 音韵美 意境美 情感美 想象美
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0047-01
中国古诗歌以其凝练简洁的语言、真挚浓烈的情感、深邃悠远的意境、深厚的思想内涵，丰富新奇的想象，千百年来广为流传，历久而不衰，成为中华民族文学宝库中一颗璀璨的明珠。诗歌中蕴含着丰富的审美内涵，在初中语文诗歌教学中，教师要善于挖掘诗歌的美，优选有效策略，引导学生感受美、鉴赏美、理解美、内化美、表现美、创造美，在诗歌的海洋中体会悠悠古诗情，受到美的熏陶，从而陶冶情操，启迪智慧，放飞心灵，张扬个性，形成高尚的审美情趣和良好的语文素养。
一、诵诗——朗读吟诵，感受诗歌的音韵美
韵是诗歌的基本要素，无韵不为诗。古诗歌十分讲究平仄押韵，节奏匀称，旋律分明，极富音韵美，读来琅琅上口，抑扬顿挫，回味无穷。在初中语文古诗歌教学中，教师应悉心指导学生朗读吟诵，注意停顿、重音、节奏、语速、语气、语调等朗读技巧的把握，让学生读出情感，诗出韵味，诗出语言的表现力和感染力，从而在诵诗中亲切地感受诗歌的音韵美，体会蕴含在诗歌节奏和旋律中特有的诗情、诗意、诗韵和诗美。以《木兰诗》为例，笔者在学生初步感知，了解诗义、读准字音的基础上，播放了诗词朗读视频，让学生自主听读欣赏，划好朗读节奏，注意朗读事项，有感情地诵读古诗。如，开头两句读时语气要柔和，“何所思”“何所忆”要读出询问语气，“无”字应注意重读，“从此”稍作停顿，语音悠长一点。“赴”“度”“飞”等字读时语速稍快，语调昂扬；“爷娘闻女来，出郭相扶将”读时语气应欢快，语调稍微上扬，读出急切的情绪；读“木兰换红妆”时，语气应注意激动中带着几分娇羞，语速不宜过快，要缓慢下调，读出木兰恢复女儿身的害羞和渴望之情。
二、品诗——细心品味，把握诗歌的情感美
陆机说：“诗缘情而绮靡”，诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命。品诗的过程，实际上是引导学生走近作品，与作者进行情感交流，心灵对话的过程，在初中语文古诗歌教学中，教师要注意引导学生从情感入手，立足语言赏析，细心品味，咀嚼涵泳，反复揣摩，从而走近作品的情感世界，深入体会作品内在的思想情感，把握诗歌情感美。比如，教学杜甫《春望》一诗情感真挚浓烈，沉着蕴藉，深刻表达了诗人忧国伤时、念家悲己的思想感情。在学生时，笔者引导学生抓住“破”“深”“溅”“惊”“抵”“搔”等重点词语，深入品味、反复推敲，从而体会诗歌中蕴藏的情感。“国破”与“城春”“山河在”与“草木深”的强烈对照，渲染出一种国之将亡的凄伤。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“感时”与“恨别”承上启下，触景生情，传达出诗人感时伤世之情。“烽火连三月，家书抵万金”中“抵”字写出久盼信息音讯不至时的急切情绪，表达诗人强烈的思家之情。“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的一个“搔”字将诗人忧国思家之情推向了高潮，抒发了诗人内心愁苦的情感。
三、思诗——把握意象，领会诗歌的意境美
意象是以象寓意的艺术形象，它寄寓着创作者真挚醇美的思想情感。意境是由寓意之象生发而成的艺术氛围，是创作者审美体验、主观情思和生活图景的有机融合。诗歌，意境优美，意象丰富，鉴赏诗歌，离不开对意象和意境的把握和领会。在古诗歌鉴赏教学中，教师不仅要引导学生理解诗句的含义，而且更要引导学生捕捉意象，放飞思绪、深入思考、重点分析、用心领悟，从而领会诗歌的意境美，把握诗歌内在情感。例如，马致远《天净沙·秋思》这首小令融情于景，情景交融，言简意丰，含蓄无限。诗人巧借“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”十种意象，以“蒙太奇”的手法，生动地呈现出一幅意境苍凉凄苦、萧瑟冷清的深秋晚景图和悲绪四溢、飘零天涯的“游子思归图”，抒发了漂泊羁旅的游子内心彷徨无助、凄苦哀愁之情，同时也透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，给人以震撼人心的艺术感受。
四、延诗——鼓励创作，体会诗歌的想象美
诗歌美，常常还体现在诗歌的想象美中。诗歌创作，离不开丰富的想象和联想。在初中语文诗歌教学中，教师应在学生充分理解诗歌的诗词含义和思想情感的基础上，鼓励学生运用已有的知识经验，结合平时了解的相关资料，展开想象的翅膀，对诗歌进行再创造，可以是对诗人当时的动作、神情、语言、心理及所处的自然环境等细节进行拓展扩充；也可以让学生根据诗意，自由发挥，画出诗歌内容，再现诗歌情景；或让学生在尊重诗歌原意，不脱离诗歌意境的前提下，适当变换体裁，将古诗改写成自己熟悉的散文或记叙文，这样既可以使古诗内容更加生动具体，焕发新的活力，又深化了文本理解，闪烁了想象创新的光彩，培养了学生的创造性思维。例如，陶渊明《归园田居（其三）》一诗淳朴自然、恬靜淡远，学习完该诗后，笔者让学生结合该诗的意境，围绕诗歌主题，发挥自己丰富想象，将诗歌改写成抒情散文，要求合情合理、语言准确、衔接自然、情感真挚。
总之，诗歌兼具音韵美、语言美、情感美、意境美、想象美、思想美等特点，在初中语文古诗歌教学中，教师应充分挖掘古诗歌中蕴藏的美，用心指导学生朗读吟诵，感受诗歌的音韵美，注重赏析领悟，领略诗歌的意境美，细心品味，把握诗歌的情感美，鼓励创作，体会诗歌的想象美，让学生在诗歌的学习中体悟诗歌之美，受到美的熏陶和教育，在诗意中快乐成长。
【关键词】古诗歌 音韵美 意境美 情感美 想象美
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0047-01
中国古诗歌以其凝练简洁的语言、真挚浓烈的情感、深邃悠远的意境、深厚的思想内涵，丰富新奇的想象，千百年来广为流传，历久而不衰，成为中华民族文学宝库中一颗璀璨的明珠。诗歌中蕴含着丰富的审美内涵，在初中语文诗歌教学中，教师要善于挖掘诗歌的美，优选有效策略，引导学生感受美、鉴赏美、理解美、内化美、表现美、创造美，在诗歌的海洋中体会悠悠古诗情，受到美的熏陶，从而陶冶情操，启迪智慧，放飞心灵，张扬个性，形成高尚的审美情趣和良好的语文素养。
一、诵诗——朗读吟诵，感受诗歌的音韵美
韵是诗歌的基本要素，无韵不为诗。古诗歌十分讲究平仄押韵，节奏匀称，旋律分明，极富音韵美，读来琅琅上口，抑扬顿挫，回味无穷。在初中语文古诗歌教学中，教师应悉心指导学生朗读吟诵，注意停顿、重音、节奏、语速、语气、语调等朗读技巧的把握，让学生读出情感，诗出韵味，诗出语言的表现力和感染力，从而在诵诗中亲切地感受诗歌的音韵美，体会蕴含在诗歌节奏和旋律中特有的诗情、诗意、诗韵和诗美。以《木兰诗》为例，笔者在学生初步感知，了解诗义、读准字音的基础上，播放了诗词朗读视频，让学生自主听读欣赏，划好朗读节奏，注意朗读事项，有感情地诵读古诗。如，开头两句读时语气要柔和，“何所思”“何所忆”要读出询问语气，“无”字应注意重读，“从此”稍作停顿，语音悠长一点。“赴”“度”“飞”等字读时语速稍快，语调昂扬；“爷娘闻女来，出郭相扶将”读时语气应欢快，语调稍微上扬，读出急切的情绪；读“木兰换红妆”时，语气应注意激动中带着几分娇羞，语速不宜过快，要缓慢下调，读出木兰恢复女儿身的害羞和渴望之情。
二、品诗——细心品味，把握诗歌的情感美
陆机说：“诗缘情而绮靡”，诗歌是抒情的艺术，情感是诗歌的生命。品诗的过程，实际上是引导学生走近作品，与作者进行情感交流，心灵对话的过程，在初中语文古诗歌教学中，教师要注意引导学生从情感入手，立足语言赏析，细心品味，咀嚼涵泳，反复揣摩，从而走近作品的情感世界，深入体会作品内在的思想情感，把握诗歌情感美。比如，教学杜甫《春望》一诗情感真挚浓烈，沉着蕴藉，深刻表达了诗人忧国伤时、念家悲己的思想感情。在学生时，笔者引导学生抓住“破”“深”“溅”“惊”“抵”“搔”等重点词语，深入品味、反复推敲，从而体会诗歌中蕴藏的情感。“国破”与“城春”“山河在”与“草木深”的强烈对照，渲染出一种国之将亡的凄伤。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“感时”与“恨别”承上启下，触景生情，传达出诗人感时伤世之情。“烽火连三月，家书抵万金”中“抵”字写出久盼信息音讯不至时的急切情绪，表达诗人强烈的思家之情。“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的一个“搔”字将诗人忧国思家之情推向了高潮，抒发了诗人内心愁苦的情感。
三、思诗——把握意象，领会诗歌的意境美
意象是以象寓意的艺术形象，它寄寓着创作者真挚醇美的思想情感。意境是由寓意之象生发而成的艺术氛围，是创作者审美体验、主观情思和生活图景的有机融合。诗歌，意境优美，意象丰富，鉴赏诗歌，离不开对意象和意境的把握和领会。在古诗歌鉴赏教学中，教师不仅要引导学生理解诗句的含义，而且更要引导学生捕捉意象，放飞思绪、深入思考、重点分析、用心领悟，从而领会诗歌的意境美，把握诗歌内在情感。例如，马致远《天净沙·秋思》这首小令融情于景，情景交融，言简意丰，含蓄无限。诗人巧借“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”十种意象，以“蒙太奇”的手法，生动地呈现出一幅意境苍凉凄苦、萧瑟冷清的深秋晚景图和悲绪四溢、飘零天涯的“游子思归图”，抒发了漂泊羁旅的游子内心彷徨无助、凄苦哀愁之情，同时也透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，给人以震撼人心的艺术感受。
四、延诗——鼓励创作，体会诗歌的想象美
诗歌美，常常还体现在诗歌的想象美中。诗歌创作，离不开丰富的想象和联想。在初中语文诗歌教学中，教师应在学生充分理解诗歌的诗词含义和思想情感的基础上，鼓励学生运用已有的知识经验，结合平时了解的相关资料，展开想象的翅膀，对诗歌进行再创造，可以是对诗人当时的动作、神情、语言、心理及所处的自然环境等细节进行拓展扩充；也可以让学生根据诗意，自由发挥，画出诗歌内容，再现诗歌情景；或让学生在尊重诗歌原意，不脱离诗歌意境的前提下，适当变换体裁，将古诗改写成自己熟悉的散文或记叙文，这样既可以使古诗内容更加生动具体，焕发新的活力，又深化了文本理解，闪烁了想象创新的光彩，培养了学生的创造性思维。例如，陶渊明《归园田居（其三）》一诗淳朴自然、恬靜淡远，学习完该诗后，笔者让学生结合该诗的意境，围绕诗歌主题，发挥自己丰富想象，将诗歌改写成抒情散文，要求合情合理、语言准确、衔接自然、情感真挚。
总之，诗歌兼具音韵美、语言美、情感美、意境美、想象美、思想美等特点，在初中语文古诗歌教学中，教师应充分挖掘古诗歌中蕴藏的美，用心指导学生朗读吟诵，感受诗歌的音韵美，注重赏析领悟，领略诗歌的意境美，细心品味，把握诗歌的情感美，鼓励创作，体会诗歌的想象美，让学生在诗歌的学习中体悟诗歌之美，受到美的熏陶和教育，在诗意中快乐成长。