创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是素质教育的核心。抓好数学课堂创新教学，是培养和发展学生创新能力的有效途径之一。现就如何在数学教学中培养学生创新能力谈谈我的看法。
　　1 营造和谐课堂，激发创新意识
　　我们要改变传统的授课模式，充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，让学生成为学习主体，对学生个性化或创造性的表现应给予肯定、鼓励，才能挖掘学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。在充分了解学生的基础上，鼓励学生相互探讨、争论、交流，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂氛围活跃。良好的数学课堂教学应该是师生、生生之间多边互动的有效合作过程。实践中应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间与空间，引导学生大胆去探索去实践，形成一个有利于学生创新意识、创新能力发展的宽松环境。如学习“十几减8”，我让学生通过各种途径自己发现计算方法。如“12-8=？”学生想出多种计算方法：8+（ ）=12，因为8+4=12，所以12-8=4；把8分解成2和6，12-2=10，10-6=4，得出12-8=4…学生通过自已探究，找到了解决问题的途径，不是被动的接受，而是主动参与。这样学生不仅掌握了“十几减8”的算法，更培养了创新精神，发展了创造能力。
　　2 创设问题情境，激活创新思维
　　爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象包罗万象。在教学时，创设一些想象情境，提供想象材料诱发学生创造性想象，学生的思路就越开阔，创新成份就越多，创新的能力就会得到更多的发展。如学习“两步应用题”时，让学生根据46-18-15编应用题，学生能想到这是要编两步应用题，有同学编出：我们班有46张桌子，第一次搬走18张，第二次搬走15张，还剩多少张？其他同学受到启发，第二、第三种题马上编出来了，同学们越想越广，思路越想越宽，很好的培养了学生们的创新能力。在教学过程中，要有意识地培养学生的发散思维能力。在学习“百分数、分数和小数互化”时创设情境：星期六，张媛媛、罗佳佳和王爱家3位同学带着一样多的钱去不同的商店买一种形状、质量完全一样的迷你赛车，张媛媛花了这笔钱的31%，罗佳佳花了这笔钱的3/8，王爱家花了这笔钱的0.25倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？通过联系生活实际的情境创设，大大激发了学生的学习兴趣，学生很快就开始思考解决问题的方法：有的利用小数比较，有的利用分数比较，还有的利用百分数比较，这样不用老师去讲解，学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受了学习的过程，激发了学生的创造性思维。这样既扩大了学生创新的空间，激起了学生的兴趣，又培养了学生的发散思维。
　　3 利用实践活动，培养创新能力
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是提高学生的学习兴趣。”托尔斯泰说。兴趣是学生学习的源泉，是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索、敢于创新。备课时，要充分挖掘教材内的生活元素，丰富实践内容，尽量将教学内容与实际生活联系，创设各类生活化场景或问题情景，学生根据表象启发思维，做到教学内容与生活相联系，实际运用与生活不分开。学生经常实践就能悟出数学的真谛，学习数学就会轻松愉快，就会体会到数学“好玩”，使学生达到乐此不彼的至高思维境界。在数学教学中，我们应该为学生提供一些图示、实物、模型、教具和教学软件等丰富的实践条件，多采用直观性教学，让学生有充分的时间对具体事物进行操作。尽可能为学生提供概念、性质、公式等知识点的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从形象到抽象，从直觉到逻辑的过程，学生在加深对数学知识理解的同时，也使他们的创新思维得到了发展。如测量计算酒瓶的容积，开始学生只想到酒瓶上半部既不是圆柱形，又不是圆锥形，感到无法计算。经过动手实践、动脑思考，就会想到：先在瓶内装大半瓶水，算出有水的这部分圆柱体的容积，然后把瓶竖倒过来，算出上面空着的这部分圆柱体的容积，这两部分的容积之和就是这整个酒瓶的容积。别出心裁的方法，体现了学生较强的实践能力和创新能力。还有不少同学想到把水倒入量杯中一看就知道。在亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。
　　因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要我们改变传统的填鸭式教学观念，以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由；采取科学教学方法，激活思维能力；运用人格力量，弘扬学生个性，让学生在动手、动口、动脑的实践活动中学会学习，进而激发学生创造的潜能。