摘 要：随着生活水平的提高，家长对孩子的教育也越来越重视了，许多家长舍不得孩子做他们认为与学习无关的事，致使孩子动手能力大不如上一辈同龄者，孩子的童年少了许多乐趣。为此，我园根据实践情况，为幼儿开辟了种植园和养殖园，让幼儿亲自参与种植与养殖，从实践中能够真正做到寓教育于自然，寓教育于生活，达到了幼儿教育与生活融为一体，为孩子带来精彩的童年。
　　关键词：种植养殖；萌发；成长
　　生活即游戏，游戏即生活。我们倡导陶行知先生的“生活即教育”理念，大力开展体验式课程设置，让孩子们在各种模拟体验中感受社会生活的丰富多彩，培育核心素养，促进幼儿健康成长，种植区是吸取了学习与实践的理论精华，相信孩子会在这个属于他们的生活体验乐园里，通过劳作，体验生活，满足幼儿社会性需求，提升幼儿的动手操作能力、合作能力，增强爱劳动意识，促进幼儿身心和谐发展。
　　一、 种植养殖区萌发爱探究，养成学习好习惯
　　幼儿最重要的一个学习目标是培养孩子学习兴趣、习惯，所以幼儿园的教学是引导孩子在活动中学习解决各种问題方法和习惯。在种植区中，让孩子亲自参与种植活动，孩子在种植的过程中根据活动的推移，植物的成长，不断出现新问题，需要自己不断去探索解决。如：在移植菜苗时，在使用长短手柄的铲子时，小朋友发现受力点与材料的长短之间的关系，原因是站着铲土比较方便，蹲着用很累的。有的孩子发现移植菜苗除了用铲子可以挖小坑外，还可以选择耙子、竹板等都可以挖小坑，甚至可以用手直接挖速度更快，这就是孩子们在亲自体验后探索出来的经验。所以在后来松土活动中，孩子们就不会因为工具不足而争执，他们会根据已有的经验选择不同的工具尝试，同时也会告诉同伴自己的发现，并让他们一起尝试；在比较豆子是水培长得快还是土培长得好时，因为土培看不到豆子的发芽过程，孩子们自己通过求助家长、上网查找资料等形式运用不同的观察模式，如有拨开上面的土进行观察，有用透明的器皿种植便于观察……孩子发现，经常拨开土层，豆子发芽率比较差，用透明器皿种植，虽然可以观察到豆子的变化，但发芽率也不如种植园的豆子好，孩子们在自己实验、操作、观察中改变了以往“冷门”种植区。那就是在自主操作中，孩子们发现了使用方法与使用结果之间的关系，体验到了通过自己的努力获得成功的喜悦，更能激发幼儿进一步游戏的兴趣与探索的欲望。而这种经验和欢乐只有自己亲自体验才能给予。
　　二、 种植养殖区萌发尊重生命，懂得感恩好习惯
　　生命对孩子来说是比较陌生的词，他们对生命毫无概念，老师也花许多心思，可收效甚微。在一次种植养殖体验区内，由于前一天，孩子给金鱼喂食过多，导致金鱼死亡，孩子们刚看到死亡的金鱼时很不可思议，明明昨天都有喂养，为什么它还是死了呢？老师不及时给予解答，而是让孩子回去找“为什么金鱼会死亡”的资料。孩子在收集资料中发现：原来金鱼跟小朋友是一样的，如果得病了没有及时治疗就会死的，如果吃太多或太少也会死亡的，如果它们喝的水不卫生也会死亡。养金鱼都这么难，我们小朋友更难了，平时爷爷奶奶爸爸妈妈照顾我们该有多辛苦呀，我们以后要多听大人的话，不惹他们生气。之后由林哲熙等几位孩子为死亡的金鱼搞了个仪式并将它埋在种植园内以示对生命的尊重。
　　在种植区，林伊以为植物跟小朋友一样，喝水要喝温水。为此，她每天都很准时的为她的蔬菜“喝水”，孩子虽然勤勤恳恳的浇水，可是她的蔬菜好像一点也不给她面子，一天天地焉掉，这让她很不解。于是老师组织全班小朋友进行讨论、查找资料，发现每个生命都有其特殊的成长方式和需要。后来，但凡班级有来“新成员”，孩子们都会主动查找相关的资料，了解其特性并根据其特性进行喂养。泰戈尔老人说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命，他能不尊重吗？
　　三、 种植养殖区萌发关注天气，提高自理能力
　　现在的孩子都是家里的宝，孩子的事情家长全部包办到位，有时若是家长忽视了，孩子就会埋怨家长没有做好。有一次雨天，虽然妈妈背着孩子来幼儿园，可是雨比较大，妈妈近半身湿透，孩子的裤脚也湿了，这孩子就不依不饶地闹：“我裤子湿了，怎么办？”老师看见对他安慰地说：“没关系，书包里的裤子拿出来换一下就好了。”不说还好，一说他就不停地埋怨：“都是我妈妈，雨下这么大也不懂得给我穿雨鞋……”这孩子推卸责任是一流的。于是我在种植区，有意识地引导孩子收集了大量的气象信息，并让他们了解天气与植物的关系，于是孩子们养成提前关注天气情况，孩子们根据天气是否需要给植物浇水，逐渐地将天气信息迁移到小朋友自身上，如遇到雨天，就不用给植物浇水，但会提醒同伴穿好雨鞋、带好雨具等。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做。”是的，只有立足于孩子生活体验，才能有效地促进孩子可持续发展。如今，很少听到有埋怨成人不为他做事的声音。
　　四、 种植养殖区萌发不挑食，养成饮食好习惯
　　挑食是孩子普遍存在的现象，我们班大部分孩子不愿意吃蔬菜。可是，植物园浇水的活大家都愿意干，每天到幼儿园第一件事就是到植物园照顾我们班的蔬菜，回家时也总要去看一眼。终于我们班的菜长成了，孩子们都很兴奋，纷纷向厨房阿姨展示他们的劳动成果。厨房阿姨极力表扬了他们，并将他们的劳动成果分享给其他班的孩子。孩子们看着种植的蔬菜就尝试吃，再听到其他班的孩子赞赏的声音，对蔬菜越来越感兴趣了，孩子们开始愿意接受蔬菜的味道，慢慢地喜欢上吃蔬菜了，挑食现象不再出现了，养成了良好的饮食习惯。《纲要》指出：幼儿亲自参与活动是成长的直接途径。这种生活体验直接给予孩子成长的经验。
　　儿童在生活中学习，在体验中成长，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。
　　参考文献：
　　[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].
　　[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
　　[3]高维迎.校园呼唤生命教育[J].教学与管理，2006.
　　作者简介：
　　朱益谦，福建省莆田市，秀屿区笏石中心幼儿园。