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【摘 要】在高中英语词汇教学的过程中，教学方法与教学模式的选择非常重要。教师要善于挖掘一些好的教学策略，要透过灵活多样的教学模式来深化学生对于词汇的掌握程度。教师可以引导学生进行词汇的联想，进而挖掘出一些相互关联的词汇；同时，也可以在单词教学时合理的进行教学衍生，无论是派生法、合成法还是转换法，这些都是衍生教学的很有效的方式；此外，教师要有意识的引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，这样才能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。
【关键词】词汇 教学策略 技巧方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0189-01
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。没有一定的词汇作基础，要获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。随着新课改的实施，新课程实验教材要求高中生掌握的词汇量急剧增多（约3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配），且复现率低， 用法灵活，较难记忆。因此，如何科学地教学词汇，帮助学生高效率地记忆所学词汇，轻松克服词汇关，是教师应致力研究的课题。我在此就词汇教学策略谈谈自己的见解。
一、词汇联想教学法
高中阶段学生们接触的单词不仅词汇量上会不断增多，很多詞汇都较为复杂，记忆起来并不容易。然而，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好的领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义反应出的意向进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，这也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。教师要灵活词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能的进行发散教学，这将会很好的提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联系的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。
二、利用发音或音节记忆单词和构词记忆法
语音是英语单词重要的辨认特征。因此，记忆单词不能一个个字母地死记硬背，应从语音上下工夫，掌握好国际音标和发音规则，做到“听音写形”。如字母组合-tion常发[??n] 或[t??n]的音，kw常发[kw] 的音，那么听到[kwest??n] 就要写出question这个词。对于多音节词，可采用划分音节的方法记忆。如departure 可划分为de-par-ture；irrigation可划分ir-ri-ga-tion。英语构词法主要有三种：派生法、转化法和合成法。在教学中，通过讲解构词法能帮助学生理解词汇构成，使学生快速增加词汇量。如学了consume这个词后，学生就能轻松地猜出energy-consuming的意思，而许多单词都是在词根后加前后缀组成。在讲解了常见的一些前后缀之后，学生就能轻易地猜出许多单词的意思。如掌握了表反义的前缀dis-，un-，im-后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair等单词的意思就显而易见。这样背单词就取得事半功倍的效果。
三、突出重点
根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应把重点放在这些方面。①转变学生词汇观。Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词、搭配、固定表达、半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。②教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法，就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象和思维等心理活动中占重要地位。常见的联想方法有比较联想、近邻联想、情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。
四、词汇分类教学法
随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解；在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。
总之，在词汇教学过程中，每位教师应根据学生的特点，注意克服词汇教学存在的弊端，创新词汇教学方法，在学习过程中培养学生的策略意识，帮助学生找到适合自己的词汇学习方法，使他们最大限度地体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习效率。
参考文献：
[1]杜健. 新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]. 河北师范大学，2005.（12）.
[2]李梅. 高中英语词汇教学中教学法的行动研究[D]. 东北师范大学，2004.（08）.
[3]卢森. 中学英语词汇教学策略研究[D]. 华东师范大学，2005.（21）.
【关键词】词汇 教学策略 技巧方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0189-01
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。没有一定的词汇作基础，要获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。随着新课改的实施，新课程实验教材要求高中生掌握的词汇量急剧增多（约3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配），且复现率低， 用法灵活，较难记忆。因此，如何科学地教学词汇，帮助学生高效率地记忆所学词汇，轻松克服词汇关，是教师应致力研究的课题。我在此就词汇教学策略谈谈自己的见解。
一、词汇联想教学法
高中阶段学生们接触的单词不仅词汇量上会不断增多，很多詞汇都较为复杂，记忆起来并不容易。然而，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好的领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义反应出的意向进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，这也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。教师要灵活词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能的进行发散教学，这将会很好的提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联系的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。
二、利用发音或音节记忆单词和构词记忆法
语音是英语单词重要的辨认特征。因此，记忆单词不能一个个字母地死记硬背，应从语音上下工夫，掌握好国际音标和发音规则，做到“听音写形”。如字母组合-tion常发[??n] 或[t??n]的音，kw常发[kw] 的音，那么听到[kwest??n] 就要写出question这个词。对于多音节词，可采用划分音节的方法记忆。如departure 可划分为de-par-ture；irrigation可划分ir-ri-ga-tion。英语构词法主要有三种：派生法、转化法和合成法。在教学中，通过讲解构词法能帮助学生理解词汇构成，使学生快速增加词汇量。如学了consume这个词后，学生就能轻松地猜出energy-consuming的意思，而许多单词都是在词根后加前后缀组成。在讲解了常见的一些前后缀之后，学生就能轻易地猜出许多单词的意思。如掌握了表反义的前缀dis-，un-，im-后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair等单词的意思就显而易见。这样背单词就取得事半功倍的效果。
三、突出重点
根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应把重点放在这些方面。①转变学生词汇观。Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词、搭配、固定表达、半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。②教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法，就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象和思维等心理活动中占重要地位。常见的联想方法有比较联想、近邻联想、情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。
四、词汇分类教学法
随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解；在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。
总之，在词汇教学过程中，每位教师应根据学生的特点，注意克服词汇教学存在的弊端，创新词汇教学方法，在学习过程中培养学生的策略意识，帮助学生找到适合自己的词汇学习方法，使他们最大限度地体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习效率。
参考文献：
[1]杜健. 新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]. 河北师范大学，2005.（12）.
[2]李梅. 高中英语词汇教学中教学法的行动研究[D]. 东北师范大学，2004.（08）.
[3]卢森. 中学英语词汇教学策略研究[D]. 华东师范大学，2005.（21）.