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摘要：随着时代的发展社会的进步，国家以及家长对于孩子们的学习问题越来越重视，小学阶段中新的课改标准以及数学教材都表明“数的认识”对于孩子们的数学学习十分重要，同时培养孩子们对于“数的认识”越来越被老师们重视，通过培养“数的认识”能够让学生深化对于数学知识的理解，提升学生的数学素养，能够让孩子们深刻体会到数学世界的美好。培智小学阶段进行授课的过程中，数学教师要能够把“数的认识”与生活进行结合，这个过程不仅仅是嘴上说，需要不断的摸索以及实践。
关键词：培智学校;数学;数的认识;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-038
1.培智学校小学生活数学“数的认识”教学的重要性
《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置的一般性课程生活数学，旨在帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。这也就意味着培智学校进行授课的的过程中需要帮助学生提升学生的计算能力同时能够通过已经学习掌握的新知识进行数学问题的解答，面对数学问题能够不逃避。并且教育部在2016年制定的课程标准中说培智学校进行数学授课的过程中需要根据学生的学习基础在不同学龄的孩子安排不同的数学学习内容，其中包括“常见的量”“数与运算”等板块的学习，其中“数的认识”是组成数与运算的主要组成部分之一，“数的认识”是数学学习的基础。
2.培智学校生活数学“数的认识”教学策略
2.1加强序列性，内容设定符合认知规律
数学阶段的学习对于序列性有着要求，但是与普通学生相比智力障碍的孩子不容易掌握学习到的新知识，没有很强的认知性，需要数学教师反复讲解，不断训练才能够让学生接收新知识并且能够进行应用。因此数学教师需要不断巩固自己的学科基础，并且保证孩子们的身心健康，选择能够符合学生身心，满足孩子的发展需要，符合学生身心规律的数学内容。同时数学教材需要能够把“数前概念”、“数的认识”、“数与运算”、“生活中的数学”四大板块融会贯通地进行结合，不让孩子缺少任何一个板塊的学习，能够让这几大知识板块相辅相成互相融合。在培智教育中知识的学习往往需要教师根据学生的学习基础进行分层次的教学。数学教师可以结合课本进行合理地课前导入，通过导入的方式吸引学生的学习兴趣，培养孩子主动思考的能力，尊重了学生的主体地位，并且教师需要及时了解学生的思考内容，加以引导进行归纳，并且进行数学知识的总结。除此之外数学教师需要能够了解班级学生的性格特点，根据学生的基础进行分层次的因材施教，能够让每个学生都有所进步。
2.2多感官协作，训练复杂抽象的实操技能
数学教学需要结合智力障碍孩子的感观进行，多感官进行合作能够提升培智教育的授课效果，补偿智力障碍儿童的一些不足。数字认识能够帮助学生在不知不觉中提升孩子们的感官协作，数学教师进行授课的过程中可以把学生分成学习小组，并且根据学生的数学基础布置不同的学习任务，深入培养学生的数学思考能力，引发学生自发思考数百以内数的方法，并且能够通过课堂互动让孩子自主加入数学课堂，兴奋学生的大脑，吸引学生主动进行思考。这样的授课方法需要学生拥有一定的数学基础，能够深入思考100以内的“数的认识”并且能够灵活进行运用，数学的学习不单单是为了让孩子认识数字，也是为了能够让学生灵活地进行计算解决生活中遇到的实际问题。
2.3渗透数的要素，培养应用“数”的能力
综合培智小学阶段的“数的认识”知识内容和智力障碍儿童的自身特征，如果一味地灌输肯定会导致学生出现厌烦的心理状态，不能让学生根据已经掌握的知识点把学习的数学知识与“数的认识”相辅相成互相融合，也没有让学习到的数学知识变为自己的数学能力。数学教学的目的是能够让学生面对生活中的实际问题根据自己掌握到的数学知识进行灵活运用，感受到数学的神奇。现阶段高年级的学习中“数的认识”相对于低年级来说更加复杂，因为通过低年级的积累能够培养学生的独立思考理解能力，能够让学生根据生活实际主动对于难点知识进行相对的分析理解，可以小组合作学习完成问题的探究，数学教师在这个过程中需要转变传统的授课模式，能够站在平等的立场与学生进行对话，同时能够让学生大胆提出问题，不同基础的学生取得的进步教师需要及时表扬提升学生的自信心。
结束语
培智学校小学阶段的“数的认识”体系建立起来，学生的“数的认识”思维基本形成，通过积累以及训练，孩子们可以通过自己的知识面对生活中的困难，提升自信心。
参考文献
[1]马培艳.对培智学校小学生活数学"数的认识"教学策略的研究[D].云南师范大学，2020.
[2]任毓弢.培智学校生活数学课堂教学策略探讨[J].基础教育论坛，2019（16）.
[3]罗璇.培智学校提高生活数学教学有效性的策略探讨[J].教育教学论坛.
[4]杨晨.生活数学"数的认识"教学研究与反思[J].现代特殊教育，2019（19）.
[5]金苗苗.生活化教学让培智数学课堂更加精彩[C]//教育理论研究（第十一辑）.2019.
关键词：培智学校;数学;数的认识;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-038
1.培智学校小学生活数学“数的认识”教学的重要性
《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置的一般性课程生活数学，旨在帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。这也就意味着培智学校进行授课的的过程中需要帮助学生提升学生的计算能力同时能够通过已经学习掌握的新知识进行数学问题的解答，面对数学问题能够不逃避。并且教育部在2016年制定的课程标准中说培智学校进行数学授课的过程中需要根据学生的学习基础在不同学龄的孩子安排不同的数学学习内容，其中包括“常见的量”“数与运算”等板块的学习，其中“数的认识”是组成数与运算的主要组成部分之一，“数的认识”是数学学习的基础。
2.培智学校生活数学“数的认识”教学策略
2.1加强序列性，内容设定符合认知规律
数学阶段的学习对于序列性有着要求，但是与普通学生相比智力障碍的孩子不容易掌握学习到的新知识，没有很强的认知性，需要数学教师反复讲解，不断训练才能够让学生接收新知识并且能够进行应用。因此数学教师需要不断巩固自己的学科基础，并且保证孩子们的身心健康，选择能够符合学生身心，满足孩子的发展需要，符合学生身心规律的数学内容。同时数学教材需要能够把“数前概念”、“数的认识”、“数与运算”、“生活中的数学”四大板块融会贯通地进行结合，不让孩子缺少任何一个板塊的学习，能够让这几大知识板块相辅相成互相融合。在培智教育中知识的学习往往需要教师根据学生的学习基础进行分层次的教学。数学教师可以结合课本进行合理地课前导入，通过导入的方式吸引学生的学习兴趣，培养孩子主动思考的能力，尊重了学生的主体地位，并且教师需要及时了解学生的思考内容，加以引导进行归纳，并且进行数学知识的总结。除此之外数学教师需要能够了解班级学生的性格特点，根据学生的基础进行分层次的因材施教，能够让每个学生都有所进步。
2.2多感官协作，训练复杂抽象的实操技能
数学教学需要结合智力障碍孩子的感观进行，多感官进行合作能够提升培智教育的授课效果，补偿智力障碍儿童的一些不足。数字认识能够帮助学生在不知不觉中提升孩子们的感官协作，数学教师进行授课的过程中可以把学生分成学习小组，并且根据学生的数学基础布置不同的学习任务，深入培养学生的数学思考能力，引发学生自发思考数百以内数的方法，并且能够通过课堂互动让孩子自主加入数学课堂，兴奋学生的大脑，吸引学生主动进行思考。这样的授课方法需要学生拥有一定的数学基础，能够深入思考100以内的“数的认识”并且能够灵活进行运用，数学的学习不单单是为了让孩子认识数字，也是为了能够让学生灵活地进行计算解决生活中遇到的实际问题。
2.3渗透数的要素，培养应用“数”的能力
综合培智小学阶段的“数的认识”知识内容和智力障碍儿童的自身特征，如果一味地灌输肯定会导致学生出现厌烦的心理状态，不能让学生根据已经掌握的知识点把学习的数学知识与“数的认识”相辅相成互相融合，也没有让学习到的数学知识变为自己的数学能力。数学教学的目的是能够让学生面对生活中的实际问题根据自己掌握到的数学知识进行灵活运用，感受到数学的神奇。现阶段高年级的学习中“数的认识”相对于低年级来说更加复杂，因为通过低年级的积累能够培养学生的独立思考理解能力，能够让学生根据生活实际主动对于难点知识进行相对的分析理解，可以小组合作学习完成问题的探究，数学教师在这个过程中需要转变传统的授课模式，能够站在平等的立场与学生进行对话，同时能够让学生大胆提出问题，不同基础的学生取得的进步教师需要及时表扬提升学生的自信心。
结束语
培智学校小学阶段的“数的认识”体系建立起来，学生的“数的认识”思维基本形成，通过积累以及训练，孩子们可以通过自己的知识面对生活中的困难，提升自信心。
参考文献
[1]马培艳.对培智学校小学生活数学"数的认识"教学策略的研究[D].云南师范大学，2020.
[2]任毓弢.培智学校生活数学课堂教学策略探讨[J].基础教育论坛，2019（16）.
[3]罗璇.培智学校提高生活数学教学有效性的策略探讨[J].教育教学论坛.
[4]杨晨.生活数学"数的认识"教学研究与反思[J].现代特殊教育，2019（19）.
[5]金苗苗.生活化教学让培智数学课堂更加精彩[C]//教育理论研究（第十一辑）.2019.