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摘 要： 在课程改革的新形势下，课堂教学评价方式的改革成为改革的重点。如何改变传统的评价方式，弱化评价的甄别功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用，是教学中急需解决的问题。本文从电子档案评价法、作品评价法、网络评价法三种方法展开论述，希望能够引起更多的信息技术教育工作者的思考。
关键词： 中学信息技术课程 评价方法 档案袋评价 作品评价 网络评价
随着新课程改革的顺利实施，传统的教学模式和教学方法发生了根本转变，新的教学模式和教学方法能否提高课堂教学效益，需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。面对新课程标准、新教学模式，如何实施有效的教学评价？结合教学实践，我采用以下方法进行评价，取得了不错的效果。
一、电子档案袋评价法
电子档案袋源于西方上世纪90年代“教育评价改革运动”的一种新型质性教育教学评价工具，它是对学生作品的一种有目的搜集，这些作品能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成绩。电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（电子报刊、网站、多媒体作品，等等）。建立电子档案袋平台，有效把传统的考试评价模式变为从素材搜集、信息加工、信息处理、作品发布交流等多个方面评价。实施电子档案袋评价应注意以下方面。
1.制定评价标准。教师根据学生发布作品的媒体形式，制定评价标准。如网页作品根据创造性、内容、导航、结构、链接、制作水平、艺术性进行评价，在评价学生的操作技能和创新能力的基础上，重点评价选题立意、版面设计、色彩搭配、创新等方面。
2.确定评价目标。以信息技术支撑的电子档案袋，除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备网络的开放性、共享性和交互性等特点。实施电子档案袋评价，充分发挥档案袋评价的激励功能、学习功能、促进功能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，张扬个性、展示自我，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
3.实施评价策略。（1）权威评价。教师按照一定的客观标准，把学生的学习过程、成果与客观标准作比较，判断学习成果的优劣。（2）小组评价。在合作学习中，学习小组之间、组员之间根据学习态度、学习策略相互评价，这样可以起到相互督促、促进学习的作用。（3）自我评价。在自我评价和实践反思中，教师可以根据学生自我评价的反馈信息，了解学生的学习情况，从而把握课堂教学的进程，最终提高教学质量。
二、作品评价法
所谓作品评价法，就是由学生根据所学软件，创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在章节结束时完成的作业，如数据统计图表、多媒体作品、网站制作等。在评价过程中，需注意以下两个方面。
1.兼顾学生的综合素质。
作品评价法不以学生对知识的掌握程度为评价目的，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，通过评价，促进学生学习兴趣、情感、意志品质的发展。评价包括对新知识的理解、掌握程度，自主学习、合作学习，以及创新精神的发挥。
2. 兼顾学生的个性发展。
新课程下的课堂评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向性和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。作品评价法要充分考虑到学生的发展需要和个性特长，采取个性化的评价方案，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
三、网络评价法
多元智能理论是美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳于1983年从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出该理论。人类的智能包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴，传统的教学只注重发展人的部分技能，而不是人类智能的全部。依照信息技术课程标准，应该发展学生以下技能。
1.语言智能：指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如利用Word编辑电子小报，制作、交流、发布作文，等等。
2.逻辑智能：指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。如运用Excel的运算功能进行数据统计、分析、汇总，等等。
3.空间智能：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。如获取图片、制作日历等。
4.肢体运作智能：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。如通过“金山打字通”训练学生手、眼的协调能力。
5.音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 如电子刊物、网站、Flash动画的背景音乐。
6.人际智能：指能够有效地理解别人、与人交往能力。如通过QQ、E-mail交流的能力。
7.内省智能：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，吸收他人的长处。如学生的自我评价。
8.自然探索智能：指能认识植动物和其他自然环境的能力。自然智能强的人在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。如利用因特网了解世界、探索世界的能力。
根据信息技术课程标准的要求，设计并开发一个网络平台，教师在该网络平台的帮助下，能完成表现性评价任务的设计与管理等功能，并通过应用研究检验系统的功能和对功能不断地完善。在整个研究过程中，学生要主动参与知识的探究，信息的收集、加工与处理、应用软件的学习等。对学习中遇到的问题，主要靠自己主动解决，通过亲身体验，在不断地尝试和实践中积累经验，从而掌握相应的知识和技能。
不同学生所具有的信息能力、信息技术基础、信息伦理道德、信息意识和情感是有很大区别的，这就需要对学生进行有针对性的综合评价。建立信息技术教学评价机制是推进信息技术教育教学改革的关键环节。我通过对信息技术课程评价方法、应用策略的探索，相信会更好地为信息技术教学服务。
关键词： 中学信息技术课程 评价方法 档案袋评价 作品评价 网络评价
随着新课程改革的顺利实施，传统的教学模式和教学方法发生了根本转变，新的教学模式和教学方法能否提高课堂教学效益，需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。面对新课程标准、新教学模式，如何实施有效的教学评价？结合教学实践，我采用以下方法进行评价，取得了不错的效果。
一、电子档案袋评价法
电子档案袋源于西方上世纪90年代“教育评价改革运动”的一种新型质性教育教学评价工具，它是对学生作品的一种有目的搜集，这些作品能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成绩。电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（电子报刊、网站、多媒体作品，等等）。建立电子档案袋平台，有效把传统的考试评价模式变为从素材搜集、信息加工、信息处理、作品发布交流等多个方面评价。实施电子档案袋评价应注意以下方面。
1.制定评价标准。教师根据学生发布作品的媒体形式，制定评价标准。如网页作品根据创造性、内容、导航、结构、链接、制作水平、艺术性进行评价，在评价学生的操作技能和创新能力的基础上，重点评价选题立意、版面设计、色彩搭配、创新等方面。
2.确定评价目标。以信息技术支撑的电子档案袋，除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备网络的开放性、共享性和交互性等特点。实施电子档案袋评价，充分发挥档案袋评价的激励功能、学习功能、促进功能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，张扬个性、展示自我，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
3.实施评价策略。（1）权威评价。教师按照一定的客观标准，把学生的学习过程、成果与客观标准作比较，判断学习成果的优劣。（2）小组评价。在合作学习中，学习小组之间、组员之间根据学习态度、学习策略相互评价，这样可以起到相互督促、促进学习的作用。（3）自我评价。在自我评价和实践反思中，教师可以根据学生自我评价的反馈信息，了解学生的学习情况，从而把握课堂教学的进程，最终提高教学质量。
二、作品评价法
所谓作品评价法，就是由学生根据所学软件，创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在章节结束时完成的作业，如数据统计图表、多媒体作品、网站制作等。在评价过程中，需注意以下两个方面。
1.兼顾学生的综合素质。
作品评价法不以学生对知识的掌握程度为评价目的，要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，通过评价，促进学生学习兴趣、情感、意志品质的发展。评价包括对新知识的理解、掌握程度，自主学习、合作学习，以及创新精神的发挥。
2. 兼顾学生的个性发展。
新课程下的课堂评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向性和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。作品评价法要充分考虑到学生的发展需要和个性特长，采取个性化的评价方案，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。
三、网络评价法
多元智能理论是美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳于1983年从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出该理论。人类的智能包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个范畴，传统的教学只注重发展人的部分技能，而不是人类智能的全部。依照信息技术课程标准，应该发展学生以下技能。
1.语言智能：指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如利用Word编辑电子小报，制作、交流、发布作文，等等。
2.逻辑智能：指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。如运用Excel的运算功能进行数据统计、分析、汇总，等等。
3.空间智能：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。如获取图片、制作日历等。
4.肢体运作智能：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。如通过“金山打字通”训练学生手、眼的协调能力。
5.音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 如电子刊物、网站、Flash动画的背景音乐。
6.人际智能：指能够有效地理解别人、与人交往能力。如通过QQ、E-mail交流的能力。
7.内省智能：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，吸收他人的长处。如学生的自我评价。
8.自然探索智能：指能认识植动物和其他自然环境的能力。自然智能强的人在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。如利用因特网了解世界、探索世界的能力。
根据信息技术课程标准的要求，设计并开发一个网络平台，教师在该网络平台的帮助下，能完成表现性评价任务的设计与管理等功能，并通过应用研究检验系统的功能和对功能不断地完善。在整个研究过程中，学生要主动参与知识的探究，信息的收集、加工与处理、应用软件的学习等。对学习中遇到的问题，主要靠自己主动解决，通过亲身体验，在不断地尝试和实践中积累经验，从而掌握相应的知识和技能。
不同学生所具有的信息能力、信息技术基础、信息伦理道德、信息意识和情感是有很大区别的，这就需要对学生进行有针对性的综合评价。建立信息技术教学评价机制是推进信息技术教育教学改革的关键环节。我通过对信息技术课程评价方法、应用策略的探索，相信会更好地为信息技术教学服务。