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【摘要】 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，所以，帮助学生开展阅读活动，不仅有利于提高学生的语文综合能力，开阔学生的视野，还有利于锻炼学生的思维，增强学生的语言表达能力，更对学生日后的成长和发展具有重要意义。本文主要分析了小学语文阅读教学的现状，并提出改善的观点，旨在提升学生的阅读能力。
【关键词】 主题单元 小学语文 阅读教学 策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-096-01
在小学语文教学中开展主题阅读教学，让学生通过大量阅读与主题相关的文章，将课内教学内容和课外拓展阅读相结合，有效地增加学生的阅读量，并帮助学生养成良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力和语文综合素养。
一、小学语文阅读教学的现状
部分教师始终坚持着传统的教学理念，让学生在语文课堂上进行大量的字词句训练，忽视了培养学生的阅读能力，这导致越来越多的学生难以开展课外拓展训练。另外，部分教师只注重课堂教学的内容，不愿意帮助学生在课外阅读中投入时间，学生获取知识的途径只有语文教材，导致学生的阅读量严重不足。并且，教师在语文课堂中占据着主导地位，学生只能围绕语文教师的问题展开回答，学生处于教师的威严之下，回答一个又一个的问题，而没有全身心地与文本展开交流，语文课堂上学生缺少了静心读书的时间，导致降低了学生的阅读兴趣。
二、开展主题单元阅读的优点
开展主题单元阅读，不仅摒弃了传统阅读教学的不足，还改善了当前学生不知道如何阅读的现状。主题单元阅读教学中，教师应以单元教材为整体展开阅读教学，并且，教师需整理相关的课外阅读材料发放给学生，有效地提升学生的阅读量，同时在主题阅读的引领下，增强学生的阅读兴趣，有益于帮助学生更加深刻地理解和掌握课堂教学内容，提高了学生的阅读能力。另外，主题阅读教学引入了大量课外阅读材料，拓宽了学生的眼界，增强了学生的表达能力，让学生能够自信地表达自己的观点，进而提升了学生的语文素养。
三、小学语文主题单元阅读的具体实施策略
1.增强学生在语文课堂上的主动权
对于小学五年级的学生而言，学生已经掌握了许多语文学习的方法，识字量也有了突飞猛进的增长，因此，开展主题单元教学的活动不仅有利于提高学生学习的积极自主性，还有利于增强学生在课堂上的主动权。并且，教师的作用是为学生搭建成长的梯子，让学生顺梯而上，一路前行，这要求教师需保证学生有更多学习的主动性，融入课堂，真正成为课堂的主人。
例如，在讲解五年级上册《孔子》这篇课文时，教师可以拓展学生的阅读量，带领学生阅读和理解孔子的《论语》，让学生全面了解孔子的治国思想及教育弟子的贤者思想，深刻学生对文本内容的认识和理解。同时，学生进行自读自悟自学时，教师从旁引导，协助学生彼此之间展开讨论，有效地营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在阅读中感受主题，在感受中体会文字的魅力。
2.语文教师需不断提升自己的文学素养
主题阅读教学是从一文到多文的教学实践，因此，不仅要求学生具备较高的阅读水平，还对语文教师的语文能力和水平提出了更高的要求，特别是高年级的主题阅读教学，不仅教学文本容量大，教学方式呈现多样性，还要求教师所选择的文本需符合学生的学习能力和水平。所以，教师在选择文本时，应不断从图书和网络等多种渠道筛选与主题有关的课外拓展资源，并进行整理。选择与主题最相近和相关的文本，不仅有助于拓展学生的课外阅读数量，还有利于激发学生的阅读兴趣，实现语文课堂的高效性。
3.培养学生课前预习和课后复习的良好阅读习惯
小学阶段的学生处于养成良好阅读习惯的关键时期，所以，教师需采取行之有效的阅读教学方法培养学生的阅读能力。首先，教师需安排学生提前预习阅读的文本，标出自然段，为语文课堂上师生共同发现和互相交流学习做好铺垫;其次，学生提前标注出重点语句或者不理解的文本内容，让教师在课堂上逐一进行讲解;最后，学生需提前熟知整组课文，圈画出课文中的生字新词，并对不理解的字词借助上下文和查词典进行标注，划出让自己感受深刻的重点词句并在旁边做好批注。学生通过课前预习初步了解文本内容，不仅有利于促进课堂教学效率，还有助于提高学生自主学习能力。另外，教师也需帮助学生养成课后复习的习惯。课堂教学时间是有限的，教师难以完成全部的教学内容，因此，教师在语文课堂上只能进行重難点内容的讲解，这导致部分学生只是浅显地了解语文课文，并没有完整掌握，而课后复习有效地解决了课堂时间不充裕存在的不足，让学生进一步掌握课文的重点教学内容，还有效地提升了学生自主学习的能力，提高了学生的阅读水平。
综上所述，小学语文中阅读教学占据着举足轻重的地位，因此，教师需不断提升自己的文学素养和语文能力，并提高学生在语文课堂中的主动权，让学生在充满活力的课堂氛围中展开阅读活动。另外，教师还应编写预习学案，逐渐培养学生自主学习和提前预习的习惯，提高学生的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]乔晖语文教科书中学习活动的设计[D].华东师范大学，2010.
[2]湛玉钊反思与建构[D].西南大学，2013.
[3]贾海英初中语文“探究—合作”学习研究[D].山东师范大学，2008.
【关键词】 主题单元 小学语文 阅读教学 策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-096-01
在小学语文教学中开展主题阅读教学，让学生通过大量阅读与主题相关的文章，将课内教学内容和课外拓展阅读相结合，有效地增加学生的阅读量，并帮助学生养成良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力和语文综合素养。
一、小学语文阅读教学的现状
部分教师始终坚持着传统的教学理念，让学生在语文课堂上进行大量的字词句训练，忽视了培养学生的阅读能力，这导致越来越多的学生难以开展课外拓展训练。另外，部分教师只注重课堂教学的内容，不愿意帮助学生在课外阅读中投入时间，学生获取知识的途径只有语文教材，导致学生的阅读量严重不足。并且，教师在语文课堂中占据着主导地位，学生只能围绕语文教师的问题展开回答，学生处于教师的威严之下，回答一个又一个的问题，而没有全身心地与文本展开交流，语文课堂上学生缺少了静心读书的时间，导致降低了学生的阅读兴趣。
二、开展主题单元阅读的优点
开展主题单元阅读，不仅摒弃了传统阅读教学的不足，还改善了当前学生不知道如何阅读的现状。主题单元阅读教学中，教师应以单元教材为整体展开阅读教学，并且，教师需整理相关的课外阅读材料发放给学生，有效地提升学生的阅读量，同时在主题阅读的引领下，增强学生的阅读兴趣，有益于帮助学生更加深刻地理解和掌握课堂教学内容，提高了学生的阅读能力。另外，主题阅读教学引入了大量课外阅读材料，拓宽了学生的眼界，增强了学生的表达能力，让学生能够自信地表达自己的观点，进而提升了学生的语文素养。
三、小学语文主题单元阅读的具体实施策略
1.增强学生在语文课堂上的主动权
对于小学五年级的学生而言，学生已经掌握了许多语文学习的方法，识字量也有了突飞猛进的增长，因此，开展主题单元教学的活动不仅有利于提高学生学习的积极自主性，还有利于增强学生在课堂上的主动权。并且，教师的作用是为学生搭建成长的梯子，让学生顺梯而上，一路前行，这要求教师需保证学生有更多学习的主动性，融入课堂，真正成为课堂的主人。
例如，在讲解五年级上册《孔子》这篇课文时，教师可以拓展学生的阅读量，带领学生阅读和理解孔子的《论语》，让学生全面了解孔子的治国思想及教育弟子的贤者思想，深刻学生对文本内容的认识和理解。同时，学生进行自读自悟自学时，教师从旁引导，协助学生彼此之间展开讨论，有效地营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在阅读中感受主题，在感受中体会文字的魅力。
2.语文教师需不断提升自己的文学素养
主题阅读教学是从一文到多文的教学实践，因此，不仅要求学生具备较高的阅读水平，还对语文教师的语文能力和水平提出了更高的要求，特别是高年级的主题阅读教学，不仅教学文本容量大，教学方式呈现多样性，还要求教师所选择的文本需符合学生的学习能力和水平。所以，教师在选择文本时，应不断从图书和网络等多种渠道筛选与主题有关的课外拓展资源，并进行整理。选择与主题最相近和相关的文本，不仅有助于拓展学生的课外阅读数量，还有利于激发学生的阅读兴趣，实现语文课堂的高效性。
3.培养学生课前预习和课后复习的良好阅读习惯
小学阶段的学生处于养成良好阅读习惯的关键时期，所以，教师需采取行之有效的阅读教学方法培养学生的阅读能力。首先，教师需安排学生提前预习阅读的文本，标出自然段，为语文课堂上师生共同发现和互相交流学习做好铺垫;其次，学生提前标注出重点语句或者不理解的文本内容，让教师在课堂上逐一进行讲解;最后，学生需提前熟知整组课文，圈画出课文中的生字新词，并对不理解的字词借助上下文和查词典进行标注，划出让自己感受深刻的重点词句并在旁边做好批注。学生通过课前预习初步了解文本内容，不仅有利于促进课堂教学效率，还有助于提高学生自主学习能力。另外，教师也需帮助学生养成课后复习的习惯。课堂教学时间是有限的，教师难以完成全部的教学内容，因此，教师在语文课堂上只能进行重難点内容的讲解，这导致部分学生只是浅显地了解语文课文，并没有完整掌握，而课后复习有效地解决了课堂时间不充裕存在的不足，让学生进一步掌握课文的重点教学内容，还有效地提升了学生自主学习的能力，提高了学生的阅读水平。
综上所述，小学语文中阅读教学占据着举足轻重的地位，因此，教师需不断提升自己的文学素养和语文能力，并提高学生在语文课堂中的主动权，让学生在充满活力的课堂氛围中展开阅读活动。另外，教师还应编写预习学案，逐渐培养学生自主学习和提前预习的习惯，提高学生的阅读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]乔晖语文教科书中学习活动的设计[D].华东师范大学，2010.
[2]湛玉钊反思与建构[D].西南大学，2013.
[3]贾海英初中语文“探究—合作”学习研究[D].山东师范大学，2008.