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摘 要：改课先改人。英格尔斯的“现代人”理论，为教师专业成长提供了新的维度和框架。政治教师追寻超越自我的专业自信和生命自觉，须做到：积极参与，拥有成长心态；研读课标，寻求课程理解；克服恐惧，增强教学自信；不断超越，创新个人实践。促进教师专业成长，还需要教研部门加强教师培训的“供给侧改革”，学校创造素养培育的真实场域，备课组实现集体思维方式的转变。
关键词：“现代人”视域；教师专业成长；思想政治
改课先改人，核心素养的培育最终是通过教师这个“活生生的人”来实现的。但在新课程改革的实践中，我们较多关注教师应该“教什么”“怎样教”等课程因素，而较少关注教师本身的人格和心态应该是什么样子，导致教师专业成长滞后于新课程改革的要求。我校一项关于“高中政治教师专业成长与核心素养培育”的问卷调查显示，一些教师存在以下问题：“缺主动”，很少能准确写出四个核心素养及其关系，对新课改最新成果抱着无所谓的心态，被动应付；“乏理解”，局限在应试教育视域中，曲解核心素养培育的价值和意义；“少自信”，对核心素养培育有畏难情绪，没有自我效能感；“欠创新”，满足于过去的传统做法，因循守舊，故步自封；等等。正是这些复杂多样的人的因素，导致新课程改革难以落地生根、开花结果。为改变这种现状，本文借鉴英格尔斯的“现代人”理论，探讨新形势下政治教师专业成长的路径和策略。
一、思想启迪：现代人的内涵与特征
美国著名的社会学家英格尔斯在《走向现代化》中指出，“人的现代化是国家现代化必不可少的因素，它并不是现代化过程结束后的副产品，而是现代化制度和经济赖以长期发展并取得成功的先决条件”。一个国家的先进制度是可以通过外部移植或顶层设计形成的，但“这个国家的人民如果缺乏一种能赋予这些制度以真实生命的广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，那么，失败、畸形发展的悲剧是不可避免的”。“再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆”。 [1]
这就是著名的“现代人”理论。从这一理论可以看出，“现代人”具有以下内涵与特征。
（一）人在现代化中占据前提性地位。任何一项先进的制度，要取得预期的效果，必须依赖实施它的人的现代人格和现代品质。
（二）人的现代化是精神的现代化。英格尔斯将“现代性”视为一种“精神状态”。他从社会心理学的角度揭示了现代化的意蕴，把现代化看作是“一种心理态度、价值观和思想的改变过程”。从这个意义上看，现代化不仅是制度层面的转换，更是人的精神现象和心理状态的深刻变革。
（三）人的现代化是一个综合性结构。没有任何一项单独的性质或特征能完全限定“现代人”。英格尔斯将现代人的性格具体分为12个方面。归纳起来主要包括：乐于接受新事物，积极接受社会的改革和变化；打破传统的偏见，寻求对新事物的理解；有显著效能感，对自己充满信心；主动学习，勇于实践；等等。
可以说，“现代人”理论令人耳目一新。它虽然忽视了人的现代化受到社会经济政治条件的根本性制约，有它的片面性，但它高扬了人的主体性和能动性，强调了人在现代化过程中的先导地位，人必须从心理、思想、态度和行为上整体改变自己，才能适应现代化的要求。根据这一理论，笔者认为，核心素养的培育是我国当前新课程改革中最具有典型意义的“现代化事件”，核心素养的培育过程首先就是教师走向现代化的过程，是教师精神世界的丰富、思维方式的重塑以及人格涵养的提升过程。因此，“现代人”理论为我们有效推进政治教师的专业成长，提供了富有启发的维度和框架。
二、实践探索：追寻专业自信和生命自觉
“现代人”视域下的政治教师专业成长，具有丰富的内涵和意蕴。在核心素养培育的新形势下，它不是指政治教师掌握了现代化教学手段，而是指政治教师对核心素养培育的沉浸和融入，是对核心素养培育的深度理解和坚实行动，是政治教师追寻自我实现的专业自信和生命自觉。要成为一名现代教师，政治教师需要：
（一）积极参与，拥有成长心态
积极参与是一种健康心态和情绪，它能激发人探索和创造，应对未来挑战，为实现新目标而努力奋斗。因此，乐于改革、积极参与不仅是一个心理指标，也是一个专业指标。荣获2016年江苏省高中政治青年教师基本功大赛一等奖的许丽老师在发表获奖感言时说：一等奖的背后，是我对核心素养培育的认同和热爱，是心中涌动的探索政治教学未知世界的好奇与激情，是数不清的实践积累、阅读感悟和反思总结，是不断开放自我、展现自我和完善自我的成长姿态。从许老师的身上可以看出，要成为一名现代教师，需要与时俱进，积极参与，不抱怨，不退缩，不畏怯，全身心地投入到政治教学改革中；要建设性地回应高中政治课改革，积极采取措施，提升自己的教学理念，改进自己的教学行为。尤其重要的是，要拥有成长心态，把自己看成是一个成长的过程，相信通过自己的修炼，能够成为政治学科核心素养的有效培育者。
（二）研读课标，寻求课程理解
有什么样的理解，就会有什么样的追求，把学科理解成什么，你就会追求什么。笔者在研读新修订的课程标准时，十分认同“活动型学科课程”的理念，并受到我国古代优秀教育理论“讲之功有限，习之功无已”的“习行”思想的启发，提出了“习本教学”的主张，认为核心素养不是教师“讲”出来的，而是学生在丰富多彩的学习活动中形成的，因此，政治课教学改革必须放大“习之功”。在“市场配置资源”教学中，笔者通过设计问题情境，让学生在“研习”“问习”和“辨习”活动中形成对社会主义市场经济的“理性精神”与“政治认同”；以本市网约车的产生和发展过程作为生活线，创设“我来参与，促进良性发展”的“践习” 活动：请同学们选择并模拟交管部门负责人、软件平台运营商、网约车司机、普通乘客中的一个角色，发表“我应该怎么做”的微型演讲，自觉培养学生权责统一、勇于担当的公民情怀。因此，政治教师要成为一名现代教师，一方面，需要在深度学习中理解课程标准，牢记发展学生四大核心素养、立德树人的教育使命；另一方面，又要在课程标准的框架中融入自己的生命化感悟，形成个人化的课程理解。只有这样，才能在实践中自觉“筹划”政治课教学对人终身发展的意义，让应试视域遮蔽的对人成长更为重要的东西在政治课教学中“显现”和“绽放”出来。 （三）克服恐惧，增强自我效能感
研究表明，具有高效能感的教师更渴望体现个人成就，更愿意在教学中积极参与教学改革。因此，作为现代教师，要克服教学恐惧，树立教学自信，挖掘教学潜能，不断增强教学效能感。在全市的一次教改实验课展示活动中，我校王老师与一位特级教师同台上课，课题为“征税和纳税”。他感到巨大的压力，陷入借班上课的“学生恐惧”、同台竞技的“专家恐惧”以及教学实验的“改革恐惧”中。但他没有因恐惧而退却，立即平静下来，调适心情，在教学设计中结合自己过去的教改心得，借鉴本校优秀教师的成功做法，以核心素养为指导，精心设计生活化情境，把“知识线”转化为依法征税—依法纳税—依法用税的“素养线”，从而在教学中有效地培育了学生的“法治意识”，受到了学生和同行的称赞。他自己也在这次活动中增强了教学自信。从王老师的事例中可以看出，政治教师要克服恐惧，增强自我效能感，需要自觉接受具有挑战性的任务，在实践中尝试新的教学方法、教学策略和教學技术，不断积累成功经验；需要学习身边榜样，在现场观摩、传帮带等活动中揣摩优秀教师的有效教学行为和策略，从而习得替代性经验；需要正确归因，将自己的成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及教学策略应用不当，从而加倍努力，优化策略，促进自己在教学探索中良性循环、不断收获。
（四）不断超越，创新个人实践
教师的个人实践包括两种形式：对象性实践和学习性实践。[2]前者是指个人直接从事的教学实践，后者是指个人学习教育理论和借鉴他人经验的研究实践。要超越自我，提升自己教学实践的品质和境界，离不开后者的正确引领。一位著名的政治特级教师在面对“你班级的考试分数为何不是最高”的质疑时，说了一句发人深省的话：我在新课程理论的学习中，明白了政治课应该教什么才能促进学生的真正成长！这位特级教师在教育理论的学习中，摒弃了“以单一分数论英雄”的教育评价观，告别了“加班加点”“题海战术”的应试惯习，通过对应该做什么的“坚守 ”和不该做什么的“拒绝”， 守住了政治课实践的边界和底线，创造了政治课实践应有的价值高度，展现了一道值得仰视的道德风景。他给我们的启示是，政治教师要成为一名现代教师，必须坚持教学与研究的统一，贯彻理论与实践相结合的原则，通过理论学习和实践反思，形成省察和批判自己教学实践的专业化视角，增强重建和优化教学行为的力量，从而把自身成长转化为不断超越自我的实践创新过程。
三、使命自觉：为塑造现代教师共同发力
“现代人”视域下的政治教师专业成长，是一个系统的工程，除了政治教师的专业自信和生命自觉外，还需要教研部门、学校和政治备课组聚焦教师的精神成长，转变理念，提高认识，为塑造现代教师共同发力。
（一）教研部门：加强教师培训的“供给侧改革”
理论是实践的先导。衡量一名教师是否真正成长，不是看他“知道”什么教育理论，而是看他“运用”什么教育理论，因为只有后者才能真正导致教学行为的革新。因此，教研部门要加强教师培训的“供给侧改革”，创新培训的内容和方式，在提高政治学科培训针对性的同时，激发政治教师的主体意识，通过同课异构、教师反思、教学论坛等多种形式，让教师在提问、质疑、反思中意识到自己“运用理论”的不足，在自我建构中修正提升“运用的理论”，进而获得教学实践的新视野。
（二）学校：创造素养培育的真实场域
真正实施核心素养培育的学校，应该是一所把传统教师培养成为现代教师的学校。当前需要引起警惕的是，一些学校我行我素，像《浮士德》诗句描述的，虽然“周围是碧绿的大草原，却在枯索的原地转圈”。他们把核心素养培育异化为应试教育的“升级版”，把新课程的理念变成应试教育的粉饰与包装，把新课程倡导的自主、合作、探究等教与学的方式，异化成为应试手段的有效补充。这种虚假落后的教育环境让政治教师无法结合自身的工作体验思考“我应该怎么做”“我为什么这样做”等根本问题，从而导致知行脱节，困惑迷茫，丧失专业判断力。这样的学校，很难引导政治教师成为一名现代教师。因此，在核心素养培育的新形势下，学校应牢记立德树人的庄严使命，自觉引导本校政治教师走出应试教育的“枯索原地”，走向核心素养培育的“碧绿大草原”。
（三）备课组：自觉实现集体思维方式的转变
思维方式作为人们认知和改造世界的框架和模型，对人的行为和态度的影响几乎是决定性的。政治备课组作为政治教师专业成长的第一现场，它的集体思维方式通过教学设计、听课评课等具体的实践活动体现出来，并潜移默化地影响着教师的个体思维方式。因此，要转变政治教师的思维方式，必须转变政治备课组的思维方式。这里的两个转变，不是先与后的关系，而是“人”和“组”在渗透融合中一起提升，共同转身。这样，转身就拥有了一种坚实的力量。它是一种“告别”，告别的是落后的政治学科教育价值观，是因循守旧、被动恐惧的教育惯习和人格状态；它更是一种“朝向”，朝向的是蓬勃丰盈的精神成长，是听从政治学科核心素养培育的使命召唤，是专业生命的重塑与升华，是自觉而又自信地行走在专业成长的道路上。[[□][◢]]
参考文献：
[1] 英格尔斯.人的现代化[M].殷陆军，译.成都：四川人民出版社，1985：42.
[2]叶澜.思维在断裂处穿行[J].中国教育学刊， 2001（8）：6 .
关键词：“现代人”视域；教师专业成长；思想政治
改课先改人，核心素养的培育最终是通过教师这个“活生生的人”来实现的。但在新课程改革的实践中，我们较多关注教师应该“教什么”“怎样教”等课程因素，而较少关注教师本身的人格和心态应该是什么样子，导致教师专业成长滞后于新课程改革的要求。我校一项关于“高中政治教师专业成长与核心素养培育”的问卷调查显示，一些教师存在以下问题：“缺主动”，很少能准确写出四个核心素养及其关系，对新课改最新成果抱着无所谓的心态，被动应付；“乏理解”，局限在应试教育视域中，曲解核心素养培育的价值和意义；“少自信”，对核心素养培育有畏难情绪，没有自我效能感；“欠创新”，满足于过去的传统做法，因循守舊，故步自封；等等。正是这些复杂多样的人的因素，导致新课程改革难以落地生根、开花结果。为改变这种现状，本文借鉴英格尔斯的“现代人”理论，探讨新形势下政治教师专业成长的路径和策略。
一、思想启迪：现代人的内涵与特征
美国著名的社会学家英格尔斯在《走向现代化》中指出，“人的现代化是国家现代化必不可少的因素，它并不是现代化过程结束后的副产品，而是现代化制度和经济赖以长期发展并取得成功的先决条件”。一个国家的先进制度是可以通过外部移植或顶层设计形成的，但“这个国家的人民如果缺乏一种能赋予这些制度以真实生命的广泛的现代心理基础，如果执行和运用这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，那么，失败、畸形发展的悲剧是不可避免的”。“再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆”。 [1]
这就是著名的“现代人”理论。从这一理论可以看出，“现代人”具有以下内涵与特征。
（一）人在现代化中占据前提性地位。任何一项先进的制度，要取得预期的效果，必须依赖实施它的人的现代人格和现代品质。
（二）人的现代化是精神的现代化。英格尔斯将“现代性”视为一种“精神状态”。他从社会心理学的角度揭示了现代化的意蕴，把现代化看作是“一种心理态度、价值观和思想的改变过程”。从这个意义上看，现代化不仅是制度层面的转换，更是人的精神现象和心理状态的深刻变革。
（三）人的现代化是一个综合性结构。没有任何一项单独的性质或特征能完全限定“现代人”。英格尔斯将现代人的性格具体分为12个方面。归纳起来主要包括：乐于接受新事物，积极接受社会的改革和变化；打破传统的偏见，寻求对新事物的理解；有显著效能感，对自己充满信心；主动学习，勇于实践；等等。
可以说，“现代人”理论令人耳目一新。它虽然忽视了人的现代化受到社会经济政治条件的根本性制约，有它的片面性，但它高扬了人的主体性和能动性，强调了人在现代化过程中的先导地位，人必须从心理、思想、态度和行为上整体改变自己，才能适应现代化的要求。根据这一理论，笔者认为，核心素养的培育是我国当前新课程改革中最具有典型意义的“现代化事件”，核心素养的培育过程首先就是教师走向现代化的过程，是教师精神世界的丰富、思维方式的重塑以及人格涵养的提升过程。因此，“现代人”理论为我们有效推进政治教师的专业成长，提供了富有启发的维度和框架。
二、实践探索：追寻专业自信和生命自觉
“现代人”视域下的政治教师专业成长，具有丰富的内涵和意蕴。在核心素养培育的新形势下，它不是指政治教师掌握了现代化教学手段，而是指政治教师对核心素养培育的沉浸和融入，是对核心素养培育的深度理解和坚实行动，是政治教师追寻自我实现的专业自信和生命自觉。要成为一名现代教师，政治教师需要：
（一）积极参与，拥有成长心态
积极参与是一种健康心态和情绪，它能激发人探索和创造，应对未来挑战，为实现新目标而努力奋斗。因此，乐于改革、积极参与不仅是一个心理指标，也是一个专业指标。荣获2016年江苏省高中政治青年教师基本功大赛一等奖的许丽老师在发表获奖感言时说：一等奖的背后，是我对核心素养培育的认同和热爱，是心中涌动的探索政治教学未知世界的好奇与激情，是数不清的实践积累、阅读感悟和反思总结，是不断开放自我、展现自我和完善自我的成长姿态。从许老师的身上可以看出，要成为一名现代教师，需要与时俱进，积极参与，不抱怨，不退缩，不畏怯，全身心地投入到政治教学改革中；要建设性地回应高中政治课改革，积极采取措施，提升自己的教学理念，改进自己的教学行为。尤其重要的是，要拥有成长心态，把自己看成是一个成长的过程，相信通过自己的修炼，能够成为政治学科核心素养的有效培育者。
（二）研读课标，寻求课程理解
有什么样的理解，就会有什么样的追求，把学科理解成什么，你就会追求什么。笔者在研读新修订的课程标准时，十分认同“活动型学科课程”的理念，并受到我国古代优秀教育理论“讲之功有限，习之功无已”的“习行”思想的启发，提出了“习本教学”的主张，认为核心素养不是教师“讲”出来的，而是学生在丰富多彩的学习活动中形成的，因此，政治课教学改革必须放大“习之功”。在“市场配置资源”教学中，笔者通过设计问题情境，让学生在“研习”“问习”和“辨习”活动中形成对社会主义市场经济的“理性精神”与“政治认同”；以本市网约车的产生和发展过程作为生活线，创设“我来参与，促进良性发展”的“践习” 活动：请同学们选择并模拟交管部门负责人、软件平台运营商、网约车司机、普通乘客中的一个角色，发表“我应该怎么做”的微型演讲，自觉培养学生权责统一、勇于担当的公民情怀。因此，政治教师要成为一名现代教师，一方面，需要在深度学习中理解课程标准，牢记发展学生四大核心素养、立德树人的教育使命；另一方面，又要在课程标准的框架中融入自己的生命化感悟，形成个人化的课程理解。只有这样，才能在实践中自觉“筹划”政治课教学对人终身发展的意义，让应试视域遮蔽的对人成长更为重要的东西在政治课教学中“显现”和“绽放”出来。 （三）克服恐惧，增强自我效能感
研究表明，具有高效能感的教师更渴望体现个人成就，更愿意在教学中积极参与教学改革。因此，作为现代教师，要克服教学恐惧，树立教学自信，挖掘教学潜能，不断增强教学效能感。在全市的一次教改实验课展示活动中，我校王老师与一位特级教师同台上课，课题为“征税和纳税”。他感到巨大的压力，陷入借班上课的“学生恐惧”、同台竞技的“专家恐惧”以及教学实验的“改革恐惧”中。但他没有因恐惧而退却，立即平静下来，调适心情，在教学设计中结合自己过去的教改心得，借鉴本校优秀教师的成功做法，以核心素养为指导，精心设计生活化情境，把“知识线”转化为依法征税—依法纳税—依法用税的“素养线”，从而在教学中有效地培育了学生的“法治意识”，受到了学生和同行的称赞。他自己也在这次活动中增强了教学自信。从王老师的事例中可以看出，政治教师要克服恐惧，增强自我效能感，需要自觉接受具有挑战性的任务，在实践中尝试新的教学方法、教学策略和教學技术，不断积累成功经验；需要学习身边榜样，在现场观摩、传帮带等活动中揣摩优秀教师的有效教学行为和策略，从而习得替代性经验；需要正确归因，将自己的成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及教学策略应用不当，从而加倍努力，优化策略，促进自己在教学探索中良性循环、不断收获。
（四）不断超越，创新个人实践
教师的个人实践包括两种形式：对象性实践和学习性实践。[2]前者是指个人直接从事的教学实践，后者是指个人学习教育理论和借鉴他人经验的研究实践。要超越自我，提升自己教学实践的品质和境界，离不开后者的正确引领。一位著名的政治特级教师在面对“你班级的考试分数为何不是最高”的质疑时，说了一句发人深省的话：我在新课程理论的学习中，明白了政治课应该教什么才能促进学生的真正成长！这位特级教师在教育理论的学习中，摒弃了“以单一分数论英雄”的教育评价观，告别了“加班加点”“题海战术”的应试惯习，通过对应该做什么的“坚守 ”和不该做什么的“拒绝”， 守住了政治课实践的边界和底线，创造了政治课实践应有的价值高度，展现了一道值得仰视的道德风景。他给我们的启示是，政治教师要成为一名现代教师，必须坚持教学与研究的统一，贯彻理论与实践相结合的原则，通过理论学习和实践反思，形成省察和批判自己教学实践的专业化视角，增强重建和优化教学行为的力量，从而把自身成长转化为不断超越自我的实践创新过程。
三、使命自觉：为塑造现代教师共同发力
“现代人”视域下的政治教师专业成长，是一个系统的工程，除了政治教师的专业自信和生命自觉外，还需要教研部门、学校和政治备课组聚焦教师的精神成长，转变理念，提高认识，为塑造现代教师共同发力。
（一）教研部门：加强教师培训的“供给侧改革”
理论是实践的先导。衡量一名教师是否真正成长，不是看他“知道”什么教育理论，而是看他“运用”什么教育理论，因为只有后者才能真正导致教学行为的革新。因此，教研部门要加强教师培训的“供给侧改革”，创新培训的内容和方式，在提高政治学科培训针对性的同时，激发政治教师的主体意识，通过同课异构、教师反思、教学论坛等多种形式，让教师在提问、质疑、反思中意识到自己“运用理论”的不足，在自我建构中修正提升“运用的理论”，进而获得教学实践的新视野。
（二）学校：创造素养培育的真实场域
真正实施核心素养培育的学校，应该是一所把传统教师培养成为现代教师的学校。当前需要引起警惕的是，一些学校我行我素，像《浮士德》诗句描述的，虽然“周围是碧绿的大草原，却在枯索的原地转圈”。他们把核心素养培育异化为应试教育的“升级版”，把新课程的理念变成应试教育的粉饰与包装，把新课程倡导的自主、合作、探究等教与学的方式，异化成为应试手段的有效补充。这种虚假落后的教育环境让政治教师无法结合自身的工作体验思考“我应该怎么做”“我为什么这样做”等根本问题，从而导致知行脱节，困惑迷茫，丧失专业判断力。这样的学校，很难引导政治教师成为一名现代教师。因此，在核心素养培育的新形势下，学校应牢记立德树人的庄严使命，自觉引导本校政治教师走出应试教育的“枯索原地”，走向核心素养培育的“碧绿大草原”。
（三）备课组：自觉实现集体思维方式的转变
思维方式作为人们认知和改造世界的框架和模型，对人的行为和态度的影响几乎是决定性的。政治备课组作为政治教师专业成长的第一现场，它的集体思维方式通过教学设计、听课评课等具体的实践活动体现出来，并潜移默化地影响着教师的个体思维方式。因此，要转变政治教师的思维方式，必须转变政治备课组的思维方式。这里的两个转变，不是先与后的关系，而是“人”和“组”在渗透融合中一起提升，共同转身。这样，转身就拥有了一种坚实的力量。它是一种“告别”，告别的是落后的政治学科教育价值观，是因循守旧、被动恐惧的教育惯习和人格状态；它更是一种“朝向”，朝向的是蓬勃丰盈的精神成长，是听从政治学科核心素养培育的使命召唤，是专业生命的重塑与升华，是自觉而又自信地行走在专业成长的道路上。[[□][◢]]
参考文献：
[1] 英格尔斯.人的现代化[M].殷陆军，译.成都：四川人民出版社，1985：42.
[2]叶澜.思维在断裂处穿行[J].中国教育学刊， 2001（8）：6 .