摘 要： 留心观察、创设场景、合作交流等方法能解决学生写作没有素材的问题。通过多阅读，积累语言词汇；多练笔，提高运用语言文字能力这两种手段，能让学生把构想的内容准确生动地表达。
　　关键词： 作文 素材 写具体
　　目前，学生作文中存在的问题各种各样，普遍存在写不具体这个毛病。究其原因，大致有两个方面：一是无话可说，二是有话说不出来。下面，我结合作文教学实践，谈谈关于怎样指导学生把作文写具体的看法。
　　一、寻求素材，为学生写具体提供丰富的表象
　　建筑工人要建起高楼大厦，必须有足够的砖头、钢筋、水泥等建筑材料。同样的道理，学生要写出内容丰富、生动具体的文章，就必须有作文素材。写人，要了解人物的性格特征；叙事，要清楚事情的来龙去脉……否则，就会觉得无话可说，无从下笔，正所谓“巧妇难为无米之炊”。我认为可以从如下三个方面努力，解决学生作文时“无话可说”的问题。
　　（一）留心观察，积累素材。
　　有一学年，我接任了一个新班级，开学不久，为了检测学生的作文水平，我在没有预先布置的情况下，出了个题目——《我们校园里的梧桐树》，让学生当堂写。这棵梧桐树就在操场边，一走进校门，一走出教室，便可以看到它，可以说大家是再也熟悉不过的。可我发现，大家作文时表情各种各样，有抓耳挠腮的，有探身向窗外张望的……临下课时，我把学生的初稿收上来一看，发现大家普遍写得不具体，只是用“很高”、“很大”、“很美”这样一些笼统的词语一带而过。下课后，我让学生仔细观察这棵梧桐树，下节课继续写。结果发现，第二节课时，大家都在埋头写，不到半节课，大多写了一张多甚至两张的稿纸，所写的内容具体、形象、生动。
　　由此可见，学生作文时没有话可说，是因为在他们大脑的仓库里没有积累写作素材，对平时在生活中的一些事物、现象熟视无睹，过目便忘，或者只是留下些模糊的印象。因此，我们要引导学生做生活的有心人，注意用眼去看，用耳去听，用嘴去问，用鼻去嗅，用脑去想，尽可能调动各种感官，去接触去体验去感受周围的人、事、景、物。长此以往，脑子里就会积累各种各样的写作素材，写作文时，那些需要的内容就会在脑海中清晰地显现出来。
　　（二）创设场景，提供素材。
　　教师可以为学生创设活动场景，让他们获取素材。比如，《记一次比赛活动》这个题目，对于农村的学生来说，就会比较棘手，因为他们基本上没参加甚至没看过比赛。那么，我们可以在班级搞个“扳手”比赛，或者“跳绳”比赛等，给学生创设条件直接观看甚至参与的机会。亲眼看到的比赛场景，亲身感受到的比赛气氛，这时，老师抓住契机再布置写作任务，学生就肯定不会觉得没有内容可以写了。
　　（三）合作交流，共享素材。
　　每个学生的生活环境、生活经历不同，爱好兴趣也不一样，他们的知识经验势必不相同。对某一事物，有的同学知道的多些，有的了解少些，有的可能一无所知。在作文之前，可以让学生进行交流，互相补充，互相完善，取长补短，互通有无。就拿对家乡的了解来说，虽然都是同乡人，有的同学对家乡的地理情况比较熟悉，有的同学对家乡的历史文化知道得比较多，有的同学对家乡的经济状况了解比较清楚，有的同学对家乡的未来有着美好的憧憬……通过交流各自所了解的情况后，再写一篇关于“家乡”内容的文章，将肯定是一篇内容具体、材料翔实的好文章。
　　二、多读多练，帮助学生突破写具体的难点
　　通过留心观察、创设情境、合作交流等方法解决作文没有内容可写的问题，作文时就有话可说，但如果胸中没有语言词汇或者缺乏驾驭语言文字的能力，就会有话也说不出来。为此，我认为可以从如下两个方面来解决这个问题：
　　（一）多读，积累语言词汇。
　　唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”我总是勉励学生平时要多读书，要读各学科各方面的书。书读多了，就可以开阔视野，增长见识。另外，还要努力培养学生认真读书的习惯，做好读书笔记，把一些好词好句摘录下来，经常琢磨，记忆背诵下来，一些名篇佳作要熟读成诵。长此以往，学生便会有丰厚的语言词汇的蓄积，到运用时就能得心应手，就能准确地选择适当的词句表达自己的见闻和自己的感受。
　　（二）多练，提高运用语言文字能力。
　　“熟能生巧。”同样适用作文这种技能。我总是鼓励学生要勤动笔、多动笔。平时，我要求学生坚持写日记，把一天当中看到的、想到的、听到的那些比较新鲜的或者有意义的内容记下来，开始时只要求能做到语句通顺，尽可能地把要表达的意思用恰切的词句表达出来，然后逐渐提高要求。另外，我还因势利导，适当写一些小片段、小作文。例如，学完了一篇外貌描写很有特色的课文，我就布置学生观察某一个人，然后仿写这个人的外貌；去野外游玩后，就让学生把这次游玩过程及时记录下来……写多了，练多了，学生运用语言文字的能力就会得到提高，就能准确地运用语句表达自己的意思，那么，在作文时，内容就能应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。