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教材分析：该文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文。它以羚羊木雕为线索，运用插叙手法巧设了一次“亲情”与“友情”的冲突。
学情分析：“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。生活中，“亲情”与“友情”发生矛盾的事也时有所闻，故本文内容，学生理解起来并不难。
教学目标：
1.整体感知课文，分析人物性格。
2.体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
3.提高思辨能力和概括能力。
教学重、难点：
1.学习本文插叙手法及人物描写的作用。
2.学会与家长、他人沟通、交流，处理好亲情与友情的关系。
3.探究作者的情感观和价值观。
教学方法：
诵读法，讨论法。多媒体课件营造氛围。
教学过程：
一、导入
同学们，上一课的学习让我们感悟了亲情的力量。是它让做兄长的认识到错误后永难释怀，是它让做弟弟的全然忘却兄长的不足。可是，如果遇到了与“亲情”相冲突的“友情”时，我们又该如何面对呢？（走进新课，板书课题）
学生活动：聆听，回顾。
设计意图：让学生再次感悟亲情的力量，明确本课方向性问题，兴趣进入新课。
二、速读课文，感知内容
1.引导学生感知课题。
2.以问题引领学生感知文章写作顺序的巧妙运用。
3.概括事件的相关情节。
学生活动：速读课文，明确事件的起因、经过、结果，了解文中相关人物，准备分角色朗读。
设计意图：明确本文的插叙的运用，提高概括能力。
三、再读课文，探究人物性格
1.引导学生分角色朗读课文。
2.引导学生探究朗读效果。
总结：（1）万芳：仗义、坦诚、宽容。
父母：对孩子疼爱有加，较注重钱财，不够理解孩子（急性子、沉稳老练）
“我”：重友情，珍视友情
奶奶：和事佬。
学生活动：1.朗读，把握人物性格。
3.分组，讨论交流。甲乙丙三组展开辩论。
设计意图：明确文章写人的方法。让学生进入矛盾冲突的情境，思辨正误。
四、研读写景段及心理描写段落
1.引导学生阅读重点段落。
2.摆出问题，引发探究。
作结：明确：（1）父母是我们最亲的人，疼我们、爱我们；朋友亦同样重要。
（2）父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可免去送人一事；
（3）孩子就是孩子，做事应该与父母先沟通，这样可避免幼稚行为。
（4）一家人应该多沟通、交流自己的看法，在交流中寻求问题的处理方法。多沟通，既可理解彼此心声，增进感情，又可避免此类事情发生。
学生活动：读、感悟，探究冲突的解决方法。
设计意图：提高思辨能力。
五、拓展延伸
大屏幕展示画面，要求学生观察、讨论。结合学生所谈点拨：正立看，一个大鼻子、白发苍苍且蓬松的老太太，倒着看，一个卷发、俊俏的美少女。看问题，角度不同，答案不同。请学会换位思考。
学生活动：观察、讨论，展示看法。
设计意图：强化对问题的思辨与处理能力。
六、小结
七、板书
理，在思辨中呈现
——《羚羊木雕》课堂实录（片断）
师：同学们，现在的矛盾怎么解决？如果我们出现在万芳家，该说谁的理好呢？
生：我觉得“我”不能去要回木雕，这样，会破坏万芳和“我”的友谊。“我”不能出尔反尔。
生：我觉得可以迂回一下，告诉万芳木雕在“我”父母心目中的地位，坦诚地说出自己的感受，既然万芳是个仗义的孩子，就有可能理解。
生：我觉得不要回难以面对父母，爸爸送“我”木雕说明他是疼“我”爱“我”的，我们怎么能伤害深爱我们的人呢？
生：干脆和爸爸理论理论，就是不去要，因为爸爸当初送“我”木雕时，并没有告诉“我”木雕有多贵重，他如果心疼就算作是为自己的错付出的代价吧！
师：好的，这真叫“公说公有理，婆说婆有理”。“我”珍视友情，没有错，“不要”能理解；父母对我们疼爱有加，顾及一下父母的感受，“要”也能理解。实际上，回过头想想，这种尴尬当初可不可以避免的呢？怎么避免？
生：可以，父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可避免送人一事。
生：实际上父母当时可能疏忽了，他怎么会想到有这个插曲呢？假如我们做决定前与父母沟通一下，也许就会避免了这样的幼稚行为。毕竟我们还是孩子。
师：确实如此，大家真是善于思考，善辨是非，明理。是的，很多时候，很多问题的形成往往就是因为我们未能沟通解决。其实，无论与家人还是与亲戚、朋友，都应该多沟通、交流，在交流中寻求问题的处理方法。这样，既可了解彼此心声，又可增进感情，更可避免此类事情的发生。那就请同学们尝试做生活的沟通高手吧！
反思：本课教学做到了对重难点的把握，即对插叙手法的巧妙讲解和对学生情感与价值观的渗透引导，合作探究环节强化了学生和谐与人关系的意识，又提高了他们的思辨能力，做到了生生、师生与文本的互动。但基础强调稍显不够，对景物描写段的研读力度还有待加大。
学情分析：“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。生活中，“亲情”与“友情”发生矛盾的事也时有所闻，故本文内容，学生理解起来并不难。
教学目标：
1.整体感知课文，分析人物性格。
2.体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
3.提高思辨能力和概括能力。
教学重、难点：
1.学习本文插叙手法及人物描写的作用。
2.学会与家长、他人沟通、交流，处理好亲情与友情的关系。
3.探究作者的情感观和价值观。
教学方法：
诵读法，讨论法。多媒体课件营造氛围。
教学过程：
一、导入
同学们，上一课的学习让我们感悟了亲情的力量。是它让做兄长的认识到错误后永难释怀，是它让做弟弟的全然忘却兄长的不足。可是，如果遇到了与“亲情”相冲突的“友情”时，我们又该如何面对呢？（走进新课，板书课题）
学生活动：聆听，回顾。
设计意图：让学生再次感悟亲情的力量，明确本课方向性问题，兴趣进入新课。
二、速读课文，感知内容
1.引导学生感知课题。
2.以问题引领学生感知文章写作顺序的巧妙运用。
3.概括事件的相关情节。
学生活动：速读课文，明确事件的起因、经过、结果，了解文中相关人物，准备分角色朗读。
设计意图：明确本文的插叙的运用，提高概括能力。
三、再读课文，探究人物性格
1.引导学生分角色朗读课文。
2.引导学生探究朗读效果。
总结：（1）万芳：仗义、坦诚、宽容。
父母：对孩子疼爱有加，较注重钱财，不够理解孩子（急性子、沉稳老练）
“我”：重友情，珍视友情
奶奶：和事佬。
学生活动：1.朗读，把握人物性格。
3.分组，讨论交流。甲乙丙三组展开辩论。
设计意图：明确文章写人的方法。让学生进入矛盾冲突的情境，思辨正误。
四、研读写景段及心理描写段落
1.引导学生阅读重点段落。
2.摆出问题，引发探究。
作结：明确：（1）父母是我们最亲的人，疼我们、爱我们；朋友亦同样重要。
（2）父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可免去送人一事；
（3）孩子就是孩子，做事应该与父母先沟通，这样可避免幼稚行为。
（4）一家人应该多沟通、交流自己的看法，在交流中寻求问题的处理方法。多沟通，既可理解彼此心声，增进感情，又可避免此类事情发生。
学生活动：读、感悟，探究冲突的解决方法。
设计意图：提高思辨能力。
五、拓展延伸
大屏幕展示画面，要求学生观察、讨论。结合学生所谈点拨：正立看，一个大鼻子、白发苍苍且蓬松的老太太，倒着看，一个卷发、俊俏的美少女。看问题，角度不同，答案不同。请学会换位思考。
学生活动：观察、讨论，展示看法。
设计意图：强化对问题的思辨与处理能力。
六、小结
七、板书
理，在思辨中呈现
——《羚羊木雕》课堂实录（片断）
师：同学们，现在的矛盾怎么解决？如果我们出现在万芳家，该说谁的理好呢？
生：我觉得“我”不能去要回木雕，这样，会破坏万芳和“我”的友谊。“我”不能出尔反尔。
生：我觉得可以迂回一下，告诉万芳木雕在“我”父母心目中的地位，坦诚地说出自己的感受，既然万芳是个仗义的孩子，就有可能理解。
生：我觉得不要回难以面对父母，爸爸送“我”木雕说明他是疼“我”爱“我”的，我们怎么能伤害深爱我们的人呢？
生：干脆和爸爸理论理论，就是不去要，因为爸爸当初送“我”木雕时，并没有告诉“我”木雕有多贵重，他如果心疼就算作是为自己的错付出的代价吧！
师：好的，这真叫“公说公有理，婆说婆有理”。“我”珍视友情，没有错，“不要”能理解；父母对我们疼爱有加，顾及一下父母的感受，“要”也能理解。实际上，回过头想想，这种尴尬当初可不可以避免的呢？怎么避免？
生：可以，父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可避免送人一事。
生：实际上父母当时可能疏忽了，他怎么会想到有这个插曲呢？假如我们做决定前与父母沟通一下，也许就会避免了这样的幼稚行为。毕竟我们还是孩子。
师：确实如此，大家真是善于思考，善辨是非，明理。是的，很多时候，很多问题的形成往往就是因为我们未能沟通解决。其实，无论与家人还是与亲戚、朋友，都应该多沟通、交流，在交流中寻求问题的处理方法。这样，既可了解彼此心声，又可增进感情，更可避免此类事情的发生。那就请同学们尝试做生活的沟通高手吧！
反思：本课教学做到了对重难点的把握，即对插叙手法的巧妙讲解和对学生情感与价值观的渗透引导，合作探究环节强化了学生和谐与人关系的意识，又提高了他们的思辨能力，做到了生生、师生与文本的互动。但基础强调稍显不够，对景物描写段的研读力度还有待加大。