《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”是的，生活如泉水丰足而不干涸，文章才能像溪水般潺潺而流，生活就是文章的源泉。因而，学生的习作要鲜活、饱满且有生活气息，写作内容必须是真实感情体悟。
　　幸福地获得身心感悟
　　在生活体验中，教师要教会学生如何去积累丰富的写作材料，并营造写作氛围，从而拓宽视野，开阔思路。基于这样的认识，笔者努力和学生一起走在“生活作文”这宽阔而风景独好的大道上。老师引导学生远离传统作文教学的枯燥、教条，而融入多姿多彩的生活，亲身感受生活的点点滴滴，在独特的体验和个性感受中运用祖国语言写真人真事，抒真情真意。
　　眼下，正着力打造教育品牌的如皋，以培养学生“自主、合作、展示、质疑”等能力为目标的“活动单导学”模式，深受一线语文教育工作者的喜爱和推崇。这种教学模式中，学生以小组建制，学习以小组活动为主，倡导进行自主、探究、合作、展示的学习活动。活动小组是将班级学生按一定方式组合成若干小组，组内学生为达成学习目标，相互之间配合和协调，共同展开学习活动。构建学习小组的目的是最大限度地挖掘每个组员的潜能，最终使每个学生都能成为个性张扬的个体，由“被学习”变成主动学习。小组活动超越了单一的“书本世界”，提升到学生自我的“生活世界”，学生以小组为单位从生活经验或生活经历中学习，把掌握知识技能的过程变成与他人、与社会、与自我、与文化等关系的过程，让学生享有更充分的自由表达和自主体验的空间，幸福地获得身与心的感悟。
　　这种模式与“生活作文”在理念及实践方面均有惊人的“默契”，有异曲同工之妙，让“生活作文”和“活动单导学”擦出绚丽的火花，珠联璧合，一起帮助学生在习作中诠释这色彩缤纷的大千世界。
　　体验丰富 文思如泉
　　关注生活，感悟人生内涵。家庭的温暖、校园的温馨、社会的多姿，都激发着学生去领略、求索、感悟、思考。习作课上，教师应设法通过诱导，让学生充分体验生活的快乐。在体验活动中享受乐趣与灵感，在体验活动中揣摩细节。细节决定真实，真实丰满情感。“活动单导学”是以小组为单位参加活动，各小组都有完整的建制，组长、副组长、组内监督员分工明确，各司其职；小组内探究、合作，小组间竞争、交流，使每一位学生都能积极参与到活动中来。学生尽情展示自我，交流生活感受。习作教学时，老师带领这样的小组走进社会，适时地点拨、引导学生关注生活，感悟生活。课外，以小组为单位开展各种活动：如讲一讲自己的故事，做一做某件小制作，拟一拟小组郊游计划，一起进行生活体验等。各小组相互交流感受，遴选习作素材，互相点评提升。因为“躬行”，所以学生“知此事”。当学生再回到教室时，大家心里都有说不完的话。文思如泉涌，下笔如有神，一篇篇洋溢着浓郁生活气息，读来又迥然有别的习作一定会跃然纸上，会令老师、同学拍案叫绝。
　　用情境激发个性感悟
　　小学生较为感性，灵动的语言和充满个性的心灵感受，往往是在某种情境的感染下以现在进行时的方式表现出来。这种语言的出现是受到某种情境的感染、启发，再结合平时知识积累迸发出来的“火花”，具有不可预知性、突然性，来得快，忘得也快，当想记录下来时已忘得无影无踪。因此，让学生能将这瞬间产生的灵感形成文字，真实地记录下来。教师要尽可能地多了解学生生活、学习的情况，别有洞天地精心设计活动内容，让情境巧妙再现在生活作文中。
　　学生的这种不可预知的灵感，老师要及时把握。巧妙的活动会点燃学生的兴趣之火，激发学生表达、创作的灵感。教学中，教师可以别出心裁设计下列情趣活动：如以组为单位制作创意卡片，体艺才能即兴展示，巧用废物大比拼、益智竞赛等等。“活动单导学”的学习小组，学生配合默契，分工明确，就会使活动趣味无穷。参加者忘我投入，任务分工、智慧碰撞、组织协调、竞争合作、展示点评等等应有尽有。活动中，各小组学生兴味盎然，大脑处于兴奋状态，创意的举措、经典的言语、精彩的展示，层出不穷。活动过后，一篇篇洋溢着个性，流淌着真情的习作便会产生。
　　作文教学的艺术在于创设情境，营造氛围，激发兴趣，引起心灵共振，激发语言灵感。只有荡起智慧的涟漪，学生才会写出佳篇。在“活动单导学”模式中，无论是小组活动还是全班展示，无论是小组合作，还是组与组之间竞争，要么情感共鸣，和谐共存；要么智慧碰撞，火花四溅。此时此刻，学生心灵的琴弦被拨动，琴瑟共鸣而各有所得、所悟，习作一定不会千篇一律，而一定是独具匠心。
　　展示点评 满足成功体验
　　“活动单导学”的教学环节为：自主学习、合作探究、展示交流、自我完善。如果说关注生活、巧设情境等属于自主学习、合作探究，那么展示交流、自我完善则是学生将体验、感悟不断升华并形成心灵感受的重要环节。学生虽然在活动中获得了情感体验，但他们自身的知识水平，辨别能力，还不能在短时间内筛选出习作素材，并形成正确的价值观导向。这个时候，老师的引导、点拨就显得尤为重要。针对各小组在展示交流过程中不同的表现，学生个体的差异，老师要巧用智慧。面对各小组在课堂内外涌现出的大量生活素材，教师应用敏感的心灵去捕捉，用深邃的眼光去洞察，灵活机智地去重组，并对学生进行启发诱导，激活他们的内心体验与创作灵感。
　　当习作形成后，为保护学生的创作乐趣，调动学生的积极性，老师的点评要以鼓励、肯定为主。对学生习作还可提升的方面，既要一针见血，又要含蓄委婉，让学生愉快地再去自我提升、完善。为满足学生的成功体验，可以采用“活动单导学”各小组间评比的方法，比如：可以采用星级制，综合小组学生的习作表现，给该小组添上几颗星，以形成小组间的竞争，促进小组内的合作。当然，还可以尝试其它评价方式，给不同层次的学生以鼓励。比如：课堂上，小组内学生通过习作展示、互评后推选出优秀习作参加全班展示。全班展示时，优秀习作的榜样引领，教师高屋建瓴的引导，同学各抒己见的个性参考，对于参加展示的学生和班级其他人都是“雨露甘霖”，让学生如沐春风，从而达到“春风化雨”的效果。
　　开辟习作专栏。在班级板报、墙报上开辟以“活动单导学”学习小组为单位的习作园地，以各小组张贴的习作数量及质量考核到各小组，从而形成共同提高的良好氛围。编印“班级优秀作文集”。将班级优秀习作收集起来，达到一定数量时，以“活动单导学”学习小组为单元组稿，编成简易作文集。简单的排版，学校油印室油印、装订，班级学生人手一本。当学生捧着印有自己习作，散发着油墨香的作文集时，他们会欢呼雀跃，内心里不知又对习作产生了怎样浓厚的兴趣，说不定下一篇佳作很快又不期而至。
　　鼓励各学习小组向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，可以专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编地址分发到各小组，供学生选择，使投稿有针对性，并指导参与的各项要求。获奖、发表的作品，可给所在组加上相应的分数。
　　在实践中更好融合
　　当然，在“生活作文”教学的实施中，还可以通过引导学生参与家庭事务，体验劳动的艰辛，品味生活的快乐，进而积累写作素材；可以引导学生投身自然与人文、历史与现实的大环境，体验感悟生活，进而挖掘写作的源泉。
　　“生活作文”的理念能否与“活动单导学”模式相契合，其结合是否能使作文教学更为高效，学生更为乐意接受，更好地激发学生的习作热情？学生写作时那闪烁着智慧的双眸和满脸的笑意便是最好的诠释；学生那一篇篇浑然天成，充满了浓郁生活气息和凝聚了对生活感悟的习作就是最好证明。当然，任何事物的发展总是无止境的。期望在作文教学的课堂上，“生活作文”与“活动单导学”这两种理念在教师的实践中更好地融合，相得益彰。让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在学生心灵扎根；让学生在习作课上乐学、乐写。