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摘要：在高中教学中，生物学科的学习是需要理论和实验相结合进行的。生物不同于其他学科，其涉及的内容主要解释人类生理、生物生长、万物复苏等内容，所涉及的实验内容较复杂、抽象，需要教师正确引导才能进行。当下，学生注重成绩的高低，忽视动手操作能力、创新能力，在核心素养的背景下生物实验教学能提高学生的动手操作能力和创新思维能力，因此怎样构建高效的高中生物实验教学是我们研究的新课题。
关键词：生物学科;核心素养;高中生物实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物课程与物理、化学相同，均是高中阶段重要学科，在高中教育阶段起着较为显著的作用，而且都是以实验为主的课程。生物实验作为高中生物教学核心内容，同时也是高中生物教学过程中常用的教学模式，做好生物实验教学能够帮助学生更好地理解生物知识、形成科学的思维，同时掌握科学的探究方式，对于学生生物学科核心素养形成而言意义非常。为此，教师在对高中生进行生物实验教学的时候，一定要立足于学生核心素养发展来展开教学优化，这样才能最大程度发挥出生物实验教学的价值。
一、高中生物实验教学现状
（一）忽视实验目的性
很多高中生对于生物实验都存在着一定的好奇心，而教师在开展生物实验的时候，经常会将目光集中在生物仪器以及药品上，甚至还会出现好奇心战胜实验目的的现象，促使整个生物实验的开展混乱无序，甚至还出现了打碎仪器、药品乱放等情况，这种忽视实验目的性的现象也直接影响了生物实验教学开展的目的，不利于生物学学科核心素养落实。
（二）实验操作不够规范
在开展生物实验教学工作的时候，有部分学生认为这并非是课堂教学，所以整个行为习惯较为随性，甚至还会出现不规范的实验操作现象，例如在使用酒精灯的时候，灯帽乱放;在倾倒液体的时候，标签没有朝着手心等等都是常见现象，而这些不规范的实验操作也会影响生物实验教学活动的顺利开展，在这种情况下学生生物学学科核心素养自然也无法有效培养。
二、基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略
（一）联系生活，发展学生社会责任感
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，教师还可以在教学期间联系学生实际生活来优化与创新生物实验，这能进一步发展学生社会责任感，从而有效落实核心素养培育目的。社会责任感主要是指学生在参与个人与社会事物讨论的时候，能够基于生物学认知来作出一个理性且正确的判断，同时还能有效解决实际生产与生活中问题的能力，是生物学学科核心素养重要构成。教师在高中生物教学课堂上要想有效培养学生这一社会责任，可以在课堂上联系实际生活组织生物实验，借此来有效实现培养的目的。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验教学的时候，教师即可联系实际生活来对学生进行提问：“为什么人在大量运动之后会出现肌肉酸疼等情况？水稻等植物为什么要定期排水？”借此来拉近学生与生物实验知识的距离，同时引发学生联系生活进行思索，这不仅能够发展学生思维能力，还能让学生在生物实验教学课堂上逐渐形成良好的社会责任感，进而真正有效优化生物实验教学。
（二）对传统应试教育进行改革
在高考改革中，要增加实验的比例，根据核心素养的要求，逐一进行考察，重点培养学生的科学思维和科学探究能力。命题要能够考察出学生平时是否经常进行实验，为了避免死记硬背的现象，要更灵活地考察学生的实验探究能力。比如在原材料上可以给学生自由选择，让学生思考使用何种试剂和仪器进行实验。比如借鉴孟德尔的经验，根据材料的特点科学选择材料，才能够实现理想的效果。比如检测生物组织的还原糖实验中，不能选择含有蔗糖多的材料，叶绿体实验中要其材料要含有较多的叶绿体。同时各高中也要组织生物实验大赛等，鼓励学生积极参与到实验当中，促进校园实验氛围。在开展生物实验教学的过程中，要打破现有应试教育的框架，将实验作为高中生物教学的重要组成部分，鼓励学生进行各项综合类独立探究活动。即使有时候学生的研究偏离了考试内容和教材也应该予以鼓励。这样才能够让学生养成不断探究和自主研究创新的习惯，这就更多要鼓励学生进行生活中的发明。比如让学生使用生物材料制作隔离膜，通过生物膜法使之适用在生活领域。为了鼓励学生进行实验，要降低操作的难度，扩大实验的选材，创造有利于实验的环境，这样学生能够更加积极地参与进来。
（三）研究教材，挖掘实验亮点，培养学生的探究能力
在高中生物实验教学的实际操作中，教师主要依靠教材的内容进行教学，就会导致学生在实际学习中缺乏对实验的创新和探索精神。在多媒体辅助教学的广泛运用下，大部分教师在生物实验教学中采用播放视频的多媒体辅助方式，学生对实验的学习只能通过观看视频和教师的讲解获得，感受不到切实的实验过程，看后容易遗忘，不利于生物教学。所以，在教学中，教师应打破常规，不仅播放多媒体，还要充分挖掘教材资源，正确引导学生亲自通过动手实验进行探究，以此提高学习效率。例如，在进行生物组织还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验中，教师可以组织学生提前准备好斐林试剂、苏丹三试剂、双缩脲试剂、50%浓度的酒精溶液、蒸馏水，并让实验室提供实验所需的仪器，把实验室设在课堂上，分组合作完成实验验证。通过实验结果和现象总结实验原理：所用的试剂会和鉴定的物质之间发生反应，颜色发生变化，或者有沉淀。让学生分辨是什么试剂和什么物质产生什么样的反应，然后结合教材内容得出结论。
结束语
综上所述，基于生物学科核心素养的高中生物实验教学是新时代提出的新要求，也是促进学生全面发展与提升的关键，身为高中生物教师在实验教学课堂上一定要准确意识到生物学科核心素养的价值，结合实验教学内容来引导学生进行实验探究、自主思索，借此来有效发展学生实验探究能力、思维品质，这不仅能够有效优化高中生物实验教学，还能为学生学科核心素养发展提供良好的环境，有效促进学生在生物课堂上发展与进步。
参考文献
[1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（008）：P.11-11.
[2]王存金.浅谈学科核心素养的高中生物教学策略[J].考试周刊，2020（70）.
[3]曹立平.基于學科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.
关键词：生物学科;核心素养;高中生物实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物课程与物理、化学相同，均是高中阶段重要学科，在高中教育阶段起着较为显著的作用，而且都是以实验为主的课程。生物实验作为高中生物教学核心内容，同时也是高中生物教学过程中常用的教学模式，做好生物实验教学能够帮助学生更好地理解生物知识、形成科学的思维，同时掌握科学的探究方式，对于学生生物学科核心素养形成而言意义非常。为此，教师在对高中生进行生物实验教学的时候，一定要立足于学生核心素养发展来展开教学优化，这样才能最大程度发挥出生物实验教学的价值。
一、高中生物实验教学现状
（一）忽视实验目的性
很多高中生对于生物实验都存在着一定的好奇心，而教师在开展生物实验的时候，经常会将目光集中在生物仪器以及药品上，甚至还会出现好奇心战胜实验目的的现象，促使整个生物实验的开展混乱无序，甚至还出现了打碎仪器、药品乱放等情况，这种忽视实验目的性的现象也直接影响了生物实验教学开展的目的，不利于生物学学科核心素养落实。
（二）实验操作不够规范
在开展生物实验教学工作的时候，有部分学生认为这并非是课堂教学，所以整个行为习惯较为随性，甚至还会出现不规范的实验操作现象，例如在使用酒精灯的时候，灯帽乱放;在倾倒液体的时候，标签没有朝着手心等等都是常见现象，而这些不规范的实验操作也会影响生物实验教学活动的顺利开展，在这种情况下学生生物学学科核心素养自然也无法有效培养。
二、基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略
（一）联系生活，发展学生社会责任感
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，教师还可以在教学期间联系学生实际生活来优化与创新生物实验，这能进一步发展学生社会责任感，从而有效落实核心素养培育目的。社会责任感主要是指学生在参与个人与社会事物讨论的时候，能够基于生物学认知来作出一个理性且正确的判断，同时还能有效解决实际生产与生活中问题的能力，是生物学学科核心素养重要构成。教师在高中生物教学课堂上要想有效培养学生这一社会责任，可以在课堂上联系实际生活组织生物实验，借此来有效实现培养的目的。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验教学的时候，教师即可联系实际生活来对学生进行提问：“为什么人在大量运动之后会出现肌肉酸疼等情况？水稻等植物为什么要定期排水？”借此来拉近学生与生物实验知识的距离，同时引发学生联系生活进行思索，这不仅能够发展学生思维能力，还能让学生在生物实验教学课堂上逐渐形成良好的社会责任感，进而真正有效优化生物实验教学。
（二）对传统应试教育进行改革
在高考改革中，要增加实验的比例，根据核心素养的要求，逐一进行考察，重点培养学生的科学思维和科学探究能力。命题要能够考察出学生平时是否经常进行实验，为了避免死记硬背的现象，要更灵活地考察学生的实验探究能力。比如在原材料上可以给学生自由选择，让学生思考使用何种试剂和仪器进行实验。比如借鉴孟德尔的经验，根据材料的特点科学选择材料，才能够实现理想的效果。比如检测生物组织的还原糖实验中，不能选择含有蔗糖多的材料，叶绿体实验中要其材料要含有较多的叶绿体。同时各高中也要组织生物实验大赛等，鼓励学生积极参与到实验当中，促进校园实验氛围。在开展生物实验教学的过程中，要打破现有应试教育的框架，将实验作为高中生物教学的重要组成部分，鼓励学生进行各项综合类独立探究活动。即使有时候学生的研究偏离了考试内容和教材也应该予以鼓励。这样才能够让学生养成不断探究和自主研究创新的习惯，这就更多要鼓励学生进行生活中的发明。比如让学生使用生物材料制作隔离膜，通过生物膜法使之适用在生活领域。为了鼓励学生进行实验，要降低操作的难度，扩大实验的选材，创造有利于实验的环境，这样学生能够更加积极地参与进来。
（三）研究教材，挖掘实验亮点，培养学生的探究能力
在高中生物实验教学的实际操作中，教师主要依靠教材的内容进行教学，就会导致学生在实际学习中缺乏对实验的创新和探索精神。在多媒体辅助教学的广泛运用下，大部分教师在生物实验教学中采用播放视频的多媒体辅助方式，学生对实验的学习只能通过观看视频和教师的讲解获得，感受不到切实的实验过程，看后容易遗忘，不利于生物教学。所以，在教学中，教师应打破常规，不仅播放多媒体，还要充分挖掘教材资源，正确引导学生亲自通过动手实验进行探究，以此提高学习效率。例如，在进行生物组织还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验中，教师可以组织学生提前准备好斐林试剂、苏丹三试剂、双缩脲试剂、50%浓度的酒精溶液、蒸馏水，并让实验室提供实验所需的仪器，把实验室设在课堂上，分组合作完成实验验证。通过实验结果和现象总结实验原理：所用的试剂会和鉴定的物质之间发生反应，颜色发生变化，或者有沉淀。让学生分辨是什么试剂和什么物质产生什么样的反应，然后结合教材内容得出结论。
结束语
综上所述，基于生物学科核心素养的高中生物实验教学是新时代提出的新要求，也是促进学生全面发展与提升的关键，身为高中生物教师在实验教学课堂上一定要准确意识到生物学科核心素养的价值，结合实验教学内容来引导学生进行实验探究、自主思索，借此来有效发展学生实验探究能力、思维品质，这不仅能够有效优化高中生物实验教学，还能为学生学科核心素养发展提供良好的环境，有效促进学生在生物课堂上发展与进步。
参考文献
[1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（008）：P.11-11.
[2]王存金.浅谈学科核心素养的高中生物教学策略[J].考试周刊，2020（70）.
[3]曹立平.基于學科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.