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在我国，由于长期以来是国家办教育，课程目标的确定、课程的系统开发等都是国家有关部门以集权的形式统一进行的从而缺乏正式的评价机构和体系。就我国的职教英语课程评价理论而言，它仍然停留在传统的量化评价阶段，特别是对学生的评价形式甚至没有突破泰勒在60年前就批评的纸笔测验评价模式。目前，我国职教英语教学中普遍运用的评价方式有水平测试，如PRETco Test。和成就测试，如期中考试、期末考试。水平测试一般用来衡量学生的语言能力；成就测试的目的是检查学生在某一课程中的学习进展情况。这种评价模式只重视评价结果是否与课程目标相一致。它无法客观地评定课程设计中的进展情况。甚至丧失了一些对个体高层次的认知能力和情意能力等的掌握进度从而严重阻碍了英语教育质量的提高。这既不符合新一轮课程改革的基本精神。也违背了以培养主体性为特征的素质教育思想。因此，在实践中亟待扭转此种局面。
一、我国职教英语课程评价中存在的问题
传统的职教英语课程评价体系主要是以心理计量学为基础而发展起来的。“它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应地位信息，故称为静态评价。”静态评价向来以所谓逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观工整以及易于标准化等典型特征为人们所推崇，它也存在严重的缺陷，主要表现为：重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。
二、新课改背景下职教英语课程评价的发展方向
(一)客观评价与主观评价相结合
随着课程评价理论的发展和实践的广泛应用，世界各国学者都普遍认识到，定量的客观评价虽然十分重要，但不能反映课程目标的达成程度，不能很好地说明个体态度和社会性发展的效果。这是因为英语课程实施过程极为复杂，有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素，这些人文因素难以量化，忽视这些难以量化的指标的课程评价是不全面的，是缺乏科学性的。因此，必须把主观(定性)评价引入课程评价体系中来。主观评价受到重视可以从不同国家对主体评价的多样性得以证明。如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评：美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。需要指出的是日美两国都十分重视个体的自我评价能力的培养，这为我国职教英语课程的定性评价指明了道路。
在自评和互评开始时，教师可以开展学习者训练，提供必要的评价标准和评价工具，也可以先做一个示范，引导学生对自己的表现进行评价，或者同学间互相评价。学生的自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结。自我评价可以鼓励学生自己思考，培养自学能力，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。互评有助于提高学生语言交际能力和培养学生间合作的精神。譬如，在实践中可以采用文件夹评价方式。它是让学生有目的地收集自己的作品以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案收集的作品没有特定的限制，可以是英语朗诵、戏剧表演、主题报告、英语歌曲演唱、角色扮演、自编英文报纸、词汇量比赛、课文复述等一系列课内外英语主题活动的材料。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。通过对文件夹的分析和整理，不仅有助于教师了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性的指导，而且对教师教法的改进和学生学习策略的调整都能起到积极的作用。
(二)总结性评价与形成性评价相结合
总结性评价在课程评价领域占据了长时间的霸主地位，但这种评价方法的缺陷在现实中已暴露无余。随着人们对课程评价的深入研究，总结性评价已逐渐向形成性评价转移。所谓形成性评价是课程在试行或实施过程中进行的评价。这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程。形成性评价最大的优点是“重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和工具对过程进行科学评价，及时将结果反馈给个体，从而实现对课程实施的有效控制。”目前形成性评价(过程评价)已经成为美日等国外语课程评价的主要内容。从总结性评价向形成性评价转移已经成为我国职教英语课程评价的必然选择。
在职教英语课程教学实践中根据不同水平的学生在不同时期的学习特征，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和能动性，让教育真正适应所有学生l发挥评价的激励、诊断和发展作用。除英语学期测试成绩外，还可以把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将形成性评价与总结性评价结合了起来。这种多元化的评价有利于促进学生在英语听、说、读、写、译等方面的全面发展，评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况更关注学生学习的过程与方法、情感、态度、价值观的发展状况。此外，还可以根据听、说、读、写、译等不同课程模块的学习特点，不同学习阶段确定不同的评价项目，使全面评价与单项评价相结合，进一步提高职教英语课程评价体系的针对性和有效性。
(三)评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的职教英语课程评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等，为此，评价就要把优异的成绩给极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变成为一种甄别过程，而在这个过程中只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。新的评价则不同，它把评价看作是职教英语课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了显示学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。这种评价方式让学生学会更多的学习策略。给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。就供销合作系统职教师资班的英语课程评价而言，其考试应由原来单一的卷面考试向多元化发展。卷面成绩不是说明学生好与坏的唯一标准，例如可以实行开卷考试、闭卷考试、开闭卷结合、口试(演讲)、实验、实习、技能考核、撰写调查报告、综合大作业加答辩制等考核方法。要注重平时考核及多种能力的培养和训练，将平时成绩也视为考核内容适当加分，并纳入考试总成绩中，如课堂提问、小测验、作业、参加第二课堂活动、技能考核等。这样使考试改革同实施能力教育融为一体，用全面的考核评价引导学生全面发展。提倡职教师资班毕业生的“双证”制，即相应的学历证书和技术等级证书。
三、新课改背景下职教英语课程评价要注意的问题
首先，评价方式要多样。职教英语课程评价应全面收集评价信息，从不同侧面反馈个体的点滴进步，进而达到鼓舞个体的自信心和上进心的效果。从国外看，许多国家在评价内容上也都呈现出多样化的特征。如日本对个体的评价内容包括四个方面：关心、意欲、态度；思考、判断；技能表现；知识理解。且 对评价内容确定了重点，即比起“思考、判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。美国对个体的评价内容主要包括认知、情感和身体三个方面，其中给予态度以很高的重视。评价内容的多元化趋势提示我们，评价过程中，应充分重视个体身心的差异性特点，科学进行个别评价，而不应该按统一的标准要求全体被评价者。为真正发挥评价的激励功能，应重视个体的进步评价和态度评价。其次，评价过程要民主。实施职教英语课程评价要注重教师的评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”要求学校、教师、学生要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待-克服传统评价中评价者“高高在上”的做法，消除教师与学生之间的对立情绪。教师要把评价指标交给学生，引导他们对照检查，从中看出成绩，找出差距明确自己的努力方向。再次，结果呈现要科学。对职教师资班学生学习评价不仅要重视结果，更要重视发展、变化和过程，因此，职教英语课程评价应该做到两个结合：即形成性评价与终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。终结性评价的目的在于证明学生实现课程目标的程度，从而区分学生的优劣，它侧重横向比较。
形成性评价的目的在于通过分析、诊断来改善课程设计，完善课程过程，从而有效地促进学生的发展，侧重纵向比较。这两种评价都是必要的，但应该加强形成性评价。在定性和定量评价上，应更重视定性评价，“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语尽量从正面加以引导”。在具体操作上，定量的数据可以从各次测验中获得，但由于素养状况是比较模糊的，难以精确量化，所以采用等级评价比较适当。评语的形式很重要，语言可以补充等级反映信息不足的弊端，评语在充分肯定学生进步和发展的同时，还指出学生在哪些方面具有潜能，存在哪些不足。
其次，更新教学理念，树立与学生合作的意识。理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践，为此，英语教师要转变以往的教学理念。教师对教学理念的认识与观念的转变可具体体现在五个方面：(1)职教师资班英语课程的教学指导思想从应试教育向素质教育转变；(2)教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的语言应用能力的指导者和质量评价者转变：(3)教学内容从注重语言知识的传授向注重学生应用能力的培养转变；(4)教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变；(5)教学评价从终结性评价向形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式转变。在形成性评价过程中，英语教师需要就学生完成任务的情况提出具体的反馈，就学生的问题提出具体的改进建议，同时鼓励学生将注意力集中在任务本身，而不是简单地找寻正确答案。相比之下，对学生学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难度更大。因此，教师要加强对本专业知识的学习，加强对反馈等评价策略的培训-要有过硬的英语语言基本功，特别是口头表达能力，才能在课堂中对学生进行开放式的、大量的语言能力训练并提出建设性的、精确的反馈。教师不仅仅是知识的传递者，更是信息的交换者和建构知识的同伴。教师应开展丰富的教学活动引导学生对其在英语学习中的投入和表现做出自我评价和相互评价。形成性评价要求教师科学、合理地设计多种评价形式，除传统的填空、造句、翻译、问答外，还要有个人演示、总结、演讲、小组讨论、小测验、课堂观察、成绩档案、问卷调查、面谈等，这就要求教师要有设计科学实用的评价策略的能力。而多样化的课堂活动要求教师具有较强的控制课堂教学进度的能力。教师应加强对教学法的学习，应了解教学评价的目的、原则及各种评价方法的运用-要对每次课的教学内容和教学目标有清楚的认识。合理分配活动占用的时问，并根据学生参与每项活动的踊跃程度来灵活调整教学进度和时间安排，保证完成教学目标。针对传统职教英语课程评价体系的局限，形成性评价重视现代教育技术的运用，强调教育内容和手段的现代化，倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代英语教学服务。这就要求教师自觉加强对现代教育技术的学习和培训，除了会进行电脑的基本操作、word文字处理和收发电子邮件之外，还要学习演示文稿PowerPoint,甚至是网页制作等多媒体工具的应用程序。在这个过程当中。教师需要仔细观察学生在活动中的表现，与学生交流并及时做出积极的反馈。教师与学生之间是一种多向交流的、建构性的、互动合作的教学关系。此外，教师要公平地对待每一个学生，要以平等的身份倾听学生的观点、意见，对其表现、态度、情感、学习策略等方面多做赞扬性的、积极的评价，从而创造轻松、愉快的氛围让学生习得各种能力。
四、结束语
教师在教学过程中应及时了解学生的英语学习状况。同时获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，提职教英语课程的教学水平和效果；让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养反思学习和自主学习的能力。引进新的职教英语课程评价体系能有效弥补职教英语总结性评价存在的不足，也符合新课程改革的趋势，值得在职教英语教学实践中加以实施，以实现职教英语课程的目标。
一、我国职教英语课程评价中存在的问题
传统的职教英语课程评价体系主要是以心理计量学为基础而发展起来的。“它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应地位信息，故称为静态评价。”静态评价向来以所谓逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观工整以及易于标准化等典型特征为人们所推崇，它也存在严重的缺陷，主要表现为：重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。
二、新课改背景下职教英语课程评价的发展方向
(一)客观评价与主观评价相结合
随着课程评价理论的发展和实践的广泛应用，世界各国学者都普遍认识到，定量的客观评价虽然十分重要，但不能反映课程目标的达成程度，不能很好地说明个体态度和社会性发展的效果。这是因为英语课程实施过程极为复杂，有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素，这些人文因素难以量化，忽视这些难以量化的指标的课程评价是不全面的，是缺乏科学性的。因此，必须把主观(定性)评价引入课程评价体系中来。主观评价受到重视可以从不同国家对主体评价的多样性得以证明。如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评：美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。需要指出的是日美两国都十分重视个体的自我评价能力的培养，这为我国职教英语课程的定性评价指明了道路。
在自评和互评开始时，教师可以开展学习者训练，提供必要的评价标准和评价工具，也可以先做一个示范，引导学生对自己的表现进行评价，或者同学间互相评价。学生的自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结。自我评价可以鼓励学生自己思考，培养自学能力，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。互评有助于提高学生语言交际能力和培养学生间合作的精神。譬如，在实践中可以采用文件夹评价方式。它是让学生有目的地收集自己的作品以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案收集的作品没有特定的限制，可以是英语朗诵、戏剧表演、主题报告、英语歌曲演唱、角色扮演、自编英文报纸、词汇量比赛、课文复述等一系列课内外英语主题活动的材料。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。通过对文件夹的分析和整理，不仅有助于教师了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性的指导，而且对教师教法的改进和学生学习策略的调整都能起到积极的作用。
(二)总结性评价与形成性评价相结合
总结性评价在课程评价领域占据了长时间的霸主地位，但这种评价方法的缺陷在现实中已暴露无余。随着人们对课程评价的深入研究，总结性评价已逐渐向形成性评价转移。所谓形成性评价是课程在试行或实施过程中进行的评价。这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程。形成性评价最大的优点是“重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和工具对过程进行科学评价，及时将结果反馈给个体，从而实现对课程实施的有效控制。”目前形成性评价(过程评价)已经成为美日等国外语课程评价的主要内容。从总结性评价向形成性评价转移已经成为我国职教英语课程评价的必然选择。
在职教英语课程教学实践中根据不同水平的学生在不同时期的学习特征，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和能动性，让教育真正适应所有学生l发挥评价的激励、诊断和发展作用。除英语学期测试成绩外，还可以把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围，将形成性评价与总结性评价结合了起来。这种多元化的评价有利于促进学生在英语听、说、读、写、译等方面的全面发展，评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况更关注学生学习的过程与方法、情感、态度、价值观的发展状况。此外，还可以根据听、说、读、写、译等不同课程模块的学习特点，不同学习阶段确定不同的评价项目，使全面评价与单项评价相结合，进一步提高职教英语课程评价体系的针对性和有效性。
(三)评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的职教英语课程评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等，为此，评价就要把优异的成绩给极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变成为一种甄别过程，而在这个过程中只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。新的评价则不同，它把评价看作是职教英语课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了显示学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。这种评价方式让学生学会更多的学习策略。给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。就供销合作系统职教师资班的英语课程评价而言，其考试应由原来单一的卷面考试向多元化发展。卷面成绩不是说明学生好与坏的唯一标准，例如可以实行开卷考试、闭卷考试、开闭卷结合、口试(演讲)、实验、实习、技能考核、撰写调查报告、综合大作业加答辩制等考核方法。要注重平时考核及多种能力的培养和训练，将平时成绩也视为考核内容适当加分，并纳入考试总成绩中，如课堂提问、小测验、作业、参加第二课堂活动、技能考核等。这样使考试改革同实施能力教育融为一体，用全面的考核评价引导学生全面发展。提倡职教师资班毕业生的“双证”制，即相应的学历证书和技术等级证书。
三、新课改背景下职教英语课程评价要注意的问题
首先，评价方式要多样。职教英语课程评价应全面收集评价信息，从不同侧面反馈个体的点滴进步，进而达到鼓舞个体的自信心和上进心的效果。从国外看，许多国家在评价内容上也都呈现出多样化的特征。如日本对个体的评价内容包括四个方面：关心、意欲、态度；思考、判断；技能表现；知识理解。且 对评价内容确定了重点，即比起“思考、判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。美国对个体的评价内容主要包括认知、情感和身体三个方面，其中给予态度以很高的重视。评价内容的多元化趋势提示我们，评价过程中，应充分重视个体身心的差异性特点，科学进行个别评价，而不应该按统一的标准要求全体被评价者。为真正发挥评价的激励功能，应重视个体的进步评价和态度评价。其次，评价过程要民主。实施职教英语课程评价要注重教师的评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”要求学校、教师、学生要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待-克服传统评价中评价者“高高在上”的做法，消除教师与学生之间的对立情绪。教师要把评价指标交给学生，引导他们对照检查，从中看出成绩，找出差距明确自己的努力方向。再次，结果呈现要科学。对职教师资班学生学习评价不仅要重视结果，更要重视发展、变化和过程，因此，职教英语课程评价应该做到两个结合：即形成性评价与终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。终结性评价的目的在于证明学生实现课程目标的程度，从而区分学生的优劣，它侧重横向比较。
形成性评价的目的在于通过分析、诊断来改善课程设计，完善课程过程，从而有效地促进学生的发展，侧重纵向比较。这两种评价都是必要的，但应该加强形成性评价。在定性和定量评价上，应更重视定性评价，“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语尽量从正面加以引导”。在具体操作上，定量的数据可以从各次测验中获得，但由于素养状况是比较模糊的，难以精确量化，所以采用等级评价比较适当。评语的形式很重要，语言可以补充等级反映信息不足的弊端，评语在充分肯定学生进步和发展的同时，还指出学生在哪些方面具有潜能，存在哪些不足。
其次，更新教学理念，树立与学生合作的意识。理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践，为此，英语教师要转变以往的教学理念。教师对教学理念的认识与观念的转变可具体体现在五个方面：(1)职教师资班英语课程的教学指导思想从应试教育向素质教育转变；(2)教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的语言应用能力的指导者和质量评价者转变：(3)教学内容从注重语言知识的传授向注重学生应用能力的培养转变；(4)教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变；(5)教学评价从终结性评价向形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式转变。在形成性评价过程中，英语教师需要就学生完成任务的情况提出具体的反馈，就学生的问题提出具体的改进建议，同时鼓励学生将注意力集中在任务本身，而不是简单地找寻正确答案。相比之下，对学生学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难度更大。因此，教师要加强对本专业知识的学习，加强对反馈等评价策略的培训-要有过硬的英语语言基本功，特别是口头表达能力，才能在课堂中对学生进行开放式的、大量的语言能力训练并提出建设性的、精确的反馈。教师不仅仅是知识的传递者，更是信息的交换者和建构知识的同伴。教师应开展丰富的教学活动引导学生对其在英语学习中的投入和表现做出自我评价和相互评价。形成性评价要求教师科学、合理地设计多种评价形式，除传统的填空、造句、翻译、问答外，还要有个人演示、总结、演讲、小组讨论、小测验、课堂观察、成绩档案、问卷调查、面谈等，这就要求教师要有设计科学实用的评价策略的能力。而多样化的课堂活动要求教师具有较强的控制课堂教学进度的能力。教师应加强对教学法的学习，应了解教学评价的目的、原则及各种评价方法的运用-要对每次课的教学内容和教学目标有清楚的认识。合理分配活动占用的时问，并根据学生参与每项活动的踊跃程度来灵活调整教学进度和时间安排，保证完成教学目标。针对传统职教英语课程评价体系的局限，形成性评价重视现代教育技术的运用，强调教育内容和手段的现代化，倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代英语教学服务。这就要求教师自觉加强对现代教育技术的学习和培训，除了会进行电脑的基本操作、word文字处理和收发电子邮件之外，还要学习演示文稿PowerPoint,甚至是网页制作等多媒体工具的应用程序。在这个过程当中。教师需要仔细观察学生在活动中的表现，与学生交流并及时做出积极的反馈。教师与学生之间是一种多向交流的、建构性的、互动合作的教学关系。此外，教师要公平地对待每一个学生，要以平等的身份倾听学生的观点、意见，对其表现、态度、情感、学习策略等方面多做赞扬性的、积极的评价，从而创造轻松、愉快的氛围让学生习得各种能力。
四、结束语
教师在教学过程中应及时了解学生的英语学习状况。同时获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，提职教英语课程的教学水平和效果；让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养反思学习和自主学习的能力。引进新的职教英语课程评价体系能有效弥补职教英语总结性评价存在的不足，也符合新课程改革的趋势，值得在职教英语教学实践中加以实施，以实现职教英语课程的目标。