南宋哲学家、教育家朱熹提出：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”这个道理大多数老师都知道。可是在教学实践中如何去落实，怎样去训练，可能思考得不够。笔者认为，要培养学生质疑的习惯，提高学生质疑的质量，首先，应该培植学生质疑的理念。教师应经常带着学生诵读有关“疑问”的古今中外名人名言，或介绍名人故事，如中国古代书法家陈献章的“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。英国化学家卡尔·波普尔说：“科学知识的增长，永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”经常读，就是让学生在唇齿相叩间，在耳闻目染中，形成“学贵有疑”的理念，铭刻在他们的记忆深处。其次，培植学生质疑的习惯。习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，这就要求我们老师每节课都要给学生质疑的机会，让他们敢于问。这种问也许刚开始是幼稚的，甚至是可笑的，但请我们的老师给予足够的宽容，包容他们提出的哪怕是最弱智的问题，呵护“质疑”这棵幼芽的成长，假以时日，它就会长成参天大树。第三，训练学生质疑的能力。能力的形成是需要不断训练的，用叶圣陶先生的话说，就是“锲而不舍，熟而成习”。质疑才会有理有据、头头是道，才会有深度、有质量。
　　低年级识字写字是语文教学的重点，在教学中可以培养学生学中存疑。六七岁的学生认知上是比较粗线条的，看字形经常就看个大概，因此经常出错。那我们可以就经常写错的字问个“为什么？”例如“象”字，许多同学经常把它第六笔的“撇”，误写成“竖”和“撇”两笔。遇到这种情况，老师可以请学生互相问问，“象”字的第六笔易写错的原因是什么，怎样记忆可以避免出错。问，然后思，经过认真的观察思考和交流，学生认为，大象最显著的特征就是长鼻子，可以把第六笔的“长撇”看成大象的长鼻子，这样写时就不会出错了。又如写“仓”字，有学生把“仓”字右下方写成“巳”，就有同学提问，“仓”字的右下方为什么不放封口的“巳”，而放一个不封口的“”呢？我们的祖先在造字时是怎么想的？有了这样的疑问，老师带着学生查资料，最后从《说文解字》中找到答案。“仓”字是象形字。甲骨文字形上面像盖儿，中间像一扇门，下面是进出的口儿，合起来表示“仓库”这个概念。学生从质疑中学习查找资料，从查找资料中学习分析——仓库是存储物品用的，那就要进出方便，肯定有进出的口儿，当然不能放“巳”，封死了怎么方便取放物品呢？有“疑”才能生发问题，才能知道力量往哪儿使，才能学会主动地学习。长此以往，只要遇到易错的字，他们就会主动问问自己错在哪儿，为什么？怎样才能避免错误再次发生。这样就让“质疑”成为学生学习的常态，成为进步的助推器，成为识字写字的神器。
　　中年级的阅读课教学，要让学生学会“每课三问”。一篇课文至少要放声朗读五遍，在读通读顺课文的基础上第一问，问问自己，生字词的意思我理解了吗？这个理解可以根据上下文来推测，可以通过查字典弄明白，可以联系生活来把握，实在不能理解的做上标记，在课堂上提出疑问，在老师指导下理解。这样带着疑问去学习，使教师“教”的目的性更明确，学生的注意力更集中，最大程度實现“以生定学”的高效课堂。第二问，每学一篇课文，都要求学生问问自己，课文主要内容我会说吗？说得对吗？说得完整吗？不仅要求张口说，必要的时候还可以动笔写一写，因为学习概括的过程，也是训练学生抽象思维的过程。公开课也好，推门听课也好，笔者发现对课文主要内容的把握，好像只是几个优等生的事，可见老师们在平时的语文能力训练上没能突破这一难点。对课文主要内容的把握，是《语文课程标准》规定的中年级必须掌握的技能，也是保底要求，那就要求在平时的教学中，要加强此方面的训练。第三问，问问自己还有哪些句子的意思没理解，重点句的理解对吗？我对重点句的句式会运用吗？例如，中年级教材中有多篇选文的段落都是总分或总分总结构的，这样的构段方式有什么好处，自己会不会仿照课文的句式来写一写。例如学了《庐山的云雾》一文，自己是否可以学着课文的构段方式，写一写家乡的一处景物。
　　高年级学生的质疑能力训练要往更深层次引领。在中年级“每课三问”的基础上，问问课文的写作背景，问问作者的写作意图，问问课文的情感色彩，问问作者的表达方式，问问作者遣词造句的特点，问问文本选材特色等。例如，五上有一篇宋词《清平乐·村居》，这是学生第一次接触“词”这种语言形式。在引导学生学习时，可以从这几方面来质疑问难：一问形式和内容。唐诗、宋词是中国古典文学的奇葩，那“诗”和“词”在语言形式上有什么不同？这首词表达的主要内容是什么？尝试用自己的话来说一说。问问自己这首词和以前学过的描写乡村生活的古诗在表达方式、表达效果上有没有异曲同工之妙。有人说“比较，是我们认识这个世界的重要途径”，在这里我也想说：“比较，是学习语文的重要手段。”二问写作背景、写作意图和文本情感色彩。平平常常的一幅村居图，简简单单的乡村生活画面，为什么会让辛弃疾如此沉醉，问问作者的写作背景也是必须的。辛弃疾是著名的爱国词人，21岁从军抗击金兵，驰骋沙场二十多年，目之所及，是金兵铁蹄下民不聊生的悲惨生活；耳之所闻，是备受凌辱的老百姓痛苦的哀嚎。此刻，当他看到这和平安宁、温馨和谐的生活画面，不就是他一生的向往和追求吗，他怎能不醉？问，然后晓，过程中有查阅资料的实践，有思考的痕迹，有情感的碰撞，对文本的理解当然会更深入。三问遣词造句。古人写诗作词非常注重推敲文字，可以问问文本中哪个字词是作者精心之作、呕心沥血之成呢？作者的情感是通过文字传达出的，品味哪个字词，能让你和作者的心靠得更近，与作者的情产生共鸣？这一问，是对作者写作意图的揣度，是对作者情感的体味，是对语言文字的咀嚼，对文本中“醉”“卧”“相媚好”等字词的理解，就会有不一样的感受和体悟。四问布局谋篇。全词由六个小短句构成，一句话一幅生活画面，作者用哪个字把这六幅生活画面连在了一起，使之成为一幅完整的有声有色的画呢？这是问问作者布局谋篇的方法。思考、讨论、交流，思维的火花在问中迸发，在与文本语言文字的碰撞中四溅开来，“溪”字如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的姿态，豁然出现在眼前，那“问而后晓”的快感，席卷了每一个品读这首词的学生。
　　学生是学习的主体，我们要充分激发他们的问题意识，提高他们发现、分析、解决问题的能力，只有这样，才能提高学生的语文综合运用能力。
　　（作者单位：安徽省六安市城南小学）