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摘 要：阅读与写作是高中英语教学的重点，但在实际教学中存在阅读与写作相分离的问题，这不仅影响了学生英语学科核心素养的发展，而且使得课堂教学的有效性大大削弱。本文从读后活动中读写结合活动开展入手，浅谈如何在高中英语阅读教学中推进读写结合，为学生语言能力的提升和终身学习发展奠基。
关键词：高中英语;读后活动;读写结合;运用
高中英语教学旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。阅读教学的核心是使学生在學习理解的基础上，开展创造性实践活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。但当前高中英语教学中，往往过度重视知识的传授，对阅读材料缺乏有效的挖掘和充分的利用，学生在信息提取、整合分析、创造性实践表达等方面存在较多欠缺。针对这个问题，我们提出从读写结合入手，探索如何更好地优化读后活动，实现学生语言输入与输出的有机结合。
一、以读写结合为中心的读后活动设计必要性
阅读作为高中英语学习的重点，不仅是学生语言积累的一种主要途径，更重要的是依托阅读活动，引导学生理解阅读材料所传递的信息，掌握阅读材料的语言、结构、写作方法，这样学生在进行阅读实践时，就不会仅仅停留在读懂层面，而是会对文章整体的结构与内容进行有效的思考与借鉴，实现以读促写、读写结合，发展学生的语言能力和思维品质。
目前，大多数教师对于高中英语阅读教学非常重视，在课堂上拿出大量时间对学生进行阅读训练，还教会学生使用预测、跳读、细读等阅读技巧来完善阅读过程。但是过多技巧的融入使得学生对于文章本身一知半解，很难站在整体的角度上去学习与欣赏语篇，这样学生在写作过程中就难以有效借鉴。同时过多技巧的运用，使得阅读活动本身变得非常分散。在写作过程中，又不得不拿出大量时间和精力来指导学生掌握写作的方法。这种模式化阅读教学的开展，不利于有效调动学生的学习意识和创新能动性，单纯遵照教师的思路来开展大量重复性训练，又会进一步增加学习的枯燥感。比如在学习“A night the earth didn’t sleep”这篇阅读材料时，如果通过模式化的skimming for the main idea， 以及scanning for the detailed information反而会影响对文章整体的理解，削弱地震对人们的震撼。针对这一情况，以读后活动为切入点，探索如何有效的进行读写结合，推进学生高效学习英语就显得非常有必要。
二、高中英语读写结合阅读活动的要素分析
基于读写结合的读后活动，需要在学生充分阅读的基础之上，进行续写、改写、仿写。读后活动的达成需要关注三个核心点，即：深理解、抓特征、重输出。
第一，深理解。以深度阅读推进文本理解，深度阅读不是简单的把文章读下来，而是要让学生对文章的段落大意、基本观点、人物特征、整体脉络结构等深入挖掘，强化输入活动，让学生真正读进去，这是阅读读后活动开展的一个基本前提。
第二，抓特征。学生课本中的阅读材料都是专家们经过反复的推敲所选出来的极有代表性的文章，每篇文章都有自己的独到之处。不同的文本阅读方式各异，阅读侧重点也各有不同。以记叙文为例，学生就要抓住其中的时间、地点、人物、事件等要素来阅读，而议论文则要对主论点和分论点有效提取。针对不同的文章结构，学生阅读过程中要有一定的侧重点，对这些特点的有效区分，可以为学生独立写作打基础。
在理解文本的基础之上，还要能够有效捕捉语篇的一些基本特征，例如，人教版必修一，unit1 的阅读材料，Anne’s best friend通过对比的手法，充分的展示了安妮对自由、和平生活的向往，文章中I wonder if it is because….， There was a time when… It’s no pleasure looking through….等优美句子的使用也充分的展现了英语语言的美。再比如“The road to modern English”是以英语语言发展的顺序介绍了英语的历史和发展。这些独到的写作方法和语言特点就是学生学习并实践应用的基础。
第三，重输出。学习语言的目的就是使用语言，听、读属于语言的输入，说、写属于语言的输出，语言的输出从难度上要高于语言的输入，语言的输出包含了更多的思维活动，学生只有对输入的内容进行消化、整合，再加上分析取舍，才能有逻辑的进行语言的输出。语言的输出包括了说和写，说又常常是写的基础，比如学习了“The road to modern English”之后，可以让学生模仿来谈论The history of Chinese， 在进一步写出来，实现读-说-写的结合;再比如学习了“Heroic teenager receives award”这篇阅读材料后，可以让学生结合学校的“安全教育月”活动，来说、写“First aid for drowning”。
一篇优秀的文本首先在内容上是相互呼应的，其次在形式上表现在句子的衔接、段落的推进都非常具有条理性。在文本阅读的过程中，可以训练学生的良好阅读习惯，指导学生对语篇进行有效的分析，这不仅可以使学生阅读的效果显著提升，同时也能使学生在模仿的基础上提升语言表达、语篇结构、逻辑关系的层次，从而逐步提高学生的写作能力，不断促进学生创新思维能力养成。
三、读写结合多元化输出的运用
在学生对文本充分理解的基础上，进行语言输出，语言输出除了读后说、读后辩等之外，还可以从读后改写、仿写、创写等多个角度来展开。在推进过程中，教师首先要为学生搭建好语言的支架，比如词汇的储备，精彩句式的展现，文章结构的设计，逻辑关系的体现，关联词的使用等等，教师要引导学生创造性的使用所学语言和写作技巧，持续拔高提升。
（一）读后活动之读后改写
依托阅读让学生开展读后改写活动，在进行语言输出的同时，读后活动的类型可以进一步丰富模式。比如，在学习完“Journey down the Mekong”之后，可以把他们骑行的所看、所做、所想改写成一篇采访稿并表演出来，也可以把这次骑行用第三人陈改写为一篇小报道，在班上播报出来，这些形式都将极大地激发学生的学习兴趣; 人称改写是一种比较基础的改写方式，它要求学生在充分理解阅读材料的基础上，提取文章大意，结合文章的标题及表达方式，灵活进行内容的转化和加工。如可以用第一人称从李方或者胡锦的角度来谈论自己在“A sad love story”中的感受;学习完“Marty’s story”之后，可以让学生以第三人称来改写，报道Marty的故事，按照自己的意思進行有层次的输出，从而使整个文本表达更加自然流畅。
（二）读后活动之读后仿写
读后仿写活动的开展不仅可以更好地巩固学生的语言素材，同时也可以是学生养成良好的积累习惯，帮助学生更好的从词汇、句式表达等方面有效提炼，从而使学生的语言表达能力获得突破性发展，学生自身对文本在情感、思维、文化等方面的理解也能够进一步加深。仿写活动可以从两个方面来进行：
其一，内容仿写。内容仿写重在培养学生良好的语言思维习惯，其中句式仿写是最常见的一种。句式仿写不仅囊括了词汇、语法等层面的训练，更重要的是可以帮助学生学会更加灵活的表达方式，尤其是一些长句、连词的运用能够使学生的表达更加出彩。在句式仿写的基础上，教师可以让学生们以小组为单位开展个性化输出，让学生们分别挑选一些优美句型，在小组内仿写，然后在交流互动中丰富学生的语言积累，使学生的仿写技巧变得更加娴熟。比如学习完必修一第一单元的阅读文章之后，可以让学生仿写自己一次难忘的经历，可以是军训，也可以是对疫情期间渴望回到大自然的描写，并强调学生使用句型：There was a time when… It’s no pleasure doing…等句型。
其二，结构仿写。结构仿写的开展，一方面可以为学生以后的阅读奠定坚实基础，让学生在遇到类似的语篇时会产生较强的代入感，降低学生阅读的难度，另一方面也能使学生对于语篇结构的把握更加牢固，并学会在生活中灵活运用。结构仿写对于学生的写作有很好的帮助作用，它可以让学生的写作更有条理性，在表达过程中可以更加贴近英语思维方式。比如在学习了“Women of achievements”、“Nelson Mandela”和“A master of nonverbal humour”之后仿写人物介绍，在学习了“The true north”、“The city of London”以及“Peru”之后仿写介绍某个地点，在学习了“A night the earth didn’t sleep”、“A visit to the Zhoukoudian caves”之后仿写记录某一次活动或者记录一次事件。这样循序渐进的仿写，学生表达的是与自己生活比较贴近的话题，他们的表达意识会更强。同时，在仿写、对比、讨论、修正的过程中，学生对于文章技巧的把握可以更加娴熟，信息提取处理能力也能得到有效增强，对英语的各种不同文体的结构和写作特点、语言特征也能更好的掌握，为学生以后的创造性写作打下坚实的基础。
（三）读后活动之读后创编
读后创编是在对原文充分理解的基础上，进行续写、改写或自由写作。这类活动相对而言难度更高，而且可以引发学生的头脑风暴，对于英语基础较好的学生而言，这类活动的开展，能够使学生语言思维得到广泛拓展。读后创编放开了语法、句式、基本结构等对学生能力的限制，可发挥的面变得更加广泛，是学生独立写作的一种重要训练形式。在学习了“Cloning： where is it leading us？”以及“Computer”这两个单元之后可以让学生展开想象，大胆设想，或许我们可以收获很不一样的教学效果。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，它更能激活学生的思维和创造性。
结语
阅读是语言输入的重要环节，是学生积累语言素材，了解不同文化，掌握不同文体的重要途径，写作是学生语言掌握情况以及运用语言表达观点和情感的方式，它包含了语言知识、文化意识、思维品质等多方面因素，是学生英语学科核心素养的综合体现。读写结合，分层次的引导学生深度阅读，加强语言输入，是语言输出的保证，教学中需要长期持续的引导和训练，以逐步养成良好的英语语感、思维和文化意识，为学生终身发展奠定基础。
参考文献
[1]陶常娥. 例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J]. 中小学外语教学， 2014.
[2]王欣. 高中英语读写课有效"读后活动"设计探索[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017（12）：49，55.
[3]岑璐. 例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略[J]. 中小学外语教学（中学）， 2015（10）：7-11.
关键词：高中英语;读后活动;读写结合;运用
高中英语教学旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。阅读教学的核心是使学生在學习理解的基础上，开展创造性实践活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。但当前高中英语教学中，往往过度重视知识的传授，对阅读材料缺乏有效的挖掘和充分的利用，学生在信息提取、整合分析、创造性实践表达等方面存在较多欠缺。针对这个问题，我们提出从读写结合入手，探索如何更好地优化读后活动，实现学生语言输入与输出的有机结合。
一、以读写结合为中心的读后活动设计必要性
阅读作为高中英语学习的重点，不仅是学生语言积累的一种主要途径，更重要的是依托阅读活动，引导学生理解阅读材料所传递的信息，掌握阅读材料的语言、结构、写作方法，这样学生在进行阅读实践时，就不会仅仅停留在读懂层面，而是会对文章整体的结构与内容进行有效的思考与借鉴，实现以读促写、读写结合，发展学生的语言能力和思维品质。
目前，大多数教师对于高中英语阅读教学非常重视，在课堂上拿出大量时间对学生进行阅读训练，还教会学生使用预测、跳读、细读等阅读技巧来完善阅读过程。但是过多技巧的融入使得学生对于文章本身一知半解，很难站在整体的角度上去学习与欣赏语篇，这样学生在写作过程中就难以有效借鉴。同时过多技巧的运用，使得阅读活动本身变得非常分散。在写作过程中，又不得不拿出大量时间和精力来指导学生掌握写作的方法。这种模式化阅读教学的开展，不利于有效调动学生的学习意识和创新能动性，单纯遵照教师的思路来开展大量重复性训练，又会进一步增加学习的枯燥感。比如在学习“A night the earth didn’t sleep”这篇阅读材料时，如果通过模式化的skimming for the main idea， 以及scanning for the detailed information反而会影响对文章整体的理解，削弱地震对人们的震撼。针对这一情况，以读后活动为切入点，探索如何有效的进行读写结合，推进学生高效学习英语就显得非常有必要。
二、高中英语读写结合阅读活动的要素分析
基于读写结合的读后活动，需要在学生充分阅读的基础之上，进行续写、改写、仿写。读后活动的达成需要关注三个核心点，即：深理解、抓特征、重输出。
第一，深理解。以深度阅读推进文本理解，深度阅读不是简单的把文章读下来，而是要让学生对文章的段落大意、基本观点、人物特征、整体脉络结构等深入挖掘，强化输入活动，让学生真正读进去，这是阅读读后活动开展的一个基本前提。
第二，抓特征。学生课本中的阅读材料都是专家们经过反复的推敲所选出来的极有代表性的文章，每篇文章都有自己的独到之处。不同的文本阅读方式各异，阅读侧重点也各有不同。以记叙文为例，学生就要抓住其中的时间、地点、人物、事件等要素来阅读，而议论文则要对主论点和分论点有效提取。针对不同的文章结构，学生阅读过程中要有一定的侧重点，对这些特点的有效区分，可以为学生独立写作打基础。
在理解文本的基础之上，还要能够有效捕捉语篇的一些基本特征，例如，人教版必修一，unit1 的阅读材料，Anne’s best friend通过对比的手法，充分的展示了安妮对自由、和平生活的向往，文章中I wonder if it is because….， There was a time when… It’s no pleasure looking through….等优美句子的使用也充分的展现了英语语言的美。再比如“The road to modern English”是以英语语言发展的顺序介绍了英语的历史和发展。这些独到的写作方法和语言特点就是学生学习并实践应用的基础。
第三，重输出。学习语言的目的就是使用语言，听、读属于语言的输入，说、写属于语言的输出，语言的输出从难度上要高于语言的输入，语言的输出包含了更多的思维活动，学生只有对输入的内容进行消化、整合，再加上分析取舍，才能有逻辑的进行语言的输出。语言的输出包括了说和写，说又常常是写的基础，比如学习了“The road to modern English”之后，可以让学生模仿来谈论The history of Chinese， 在进一步写出来，实现读-说-写的结合;再比如学习了“Heroic teenager receives award”这篇阅读材料后，可以让学生结合学校的“安全教育月”活动，来说、写“First aid for drowning”。
一篇优秀的文本首先在内容上是相互呼应的，其次在形式上表现在句子的衔接、段落的推进都非常具有条理性。在文本阅读的过程中，可以训练学生的良好阅读习惯，指导学生对语篇进行有效的分析，这不仅可以使学生阅读的效果显著提升，同时也能使学生在模仿的基础上提升语言表达、语篇结构、逻辑关系的层次，从而逐步提高学生的写作能力，不断促进学生创新思维能力养成。
三、读写结合多元化输出的运用
在学生对文本充分理解的基础上，进行语言输出，语言输出除了读后说、读后辩等之外，还可以从读后改写、仿写、创写等多个角度来展开。在推进过程中，教师首先要为学生搭建好语言的支架，比如词汇的储备，精彩句式的展现，文章结构的设计，逻辑关系的体现，关联词的使用等等，教师要引导学生创造性的使用所学语言和写作技巧，持续拔高提升。
（一）读后活动之读后改写
依托阅读让学生开展读后改写活动，在进行语言输出的同时，读后活动的类型可以进一步丰富模式。比如，在学习完“Journey down the Mekong”之后，可以把他们骑行的所看、所做、所想改写成一篇采访稿并表演出来，也可以把这次骑行用第三人陈改写为一篇小报道，在班上播报出来，这些形式都将极大地激发学生的学习兴趣; 人称改写是一种比较基础的改写方式，它要求学生在充分理解阅读材料的基础上，提取文章大意，结合文章的标题及表达方式，灵活进行内容的转化和加工。如可以用第一人称从李方或者胡锦的角度来谈论自己在“A sad love story”中的感受;学习完“Marty’s story”之后，可以让学生以第三人称来改写，报道Marty的故事，按照自己的意思進行有层次的输出，从而使整个文本表达更加自然流畅。
（二）读后活动之读后仿写
读后仿写活动的开展不仅可以更好地巩固学生的语言素材，同时也可以是学生养成良好的积累习惯，帮助学生更好的从词汇、句式表达等方面有效提炼，从而使学生的语言表达能力获得突破性发展，学生自身对文本在情感、思维、文化等方面的理解也能够进一步加深。仿写活动可以从两个方面来进行：
其一，内容仿写。内容仿写重在培养学生良好的语言思维习惯，其中句式仿写是最常见的一种。句式仿写不仅囊括了词汇、语法等层面的训练，更重要的是可以帮助学生学会更加灵活的表达方式，尤其是一些长句、连词的运用能够使学生的表达更加出彩。在句式仿写的基础上，教师可以让学生们以小组为单位开展个性化输出，让学生们分别挑选一些优美句型，在小组内仿写，然后在交流互动中丰富学生的语言积累，使学生的仿写技巧变得更加娴熟。比如学习完必修一第一单元的阅读文章之后，可以让学生仿写自己一次难忘的经历，可以是军训，也可以是对疫情期间渴望回到大自然的描写，并强调学生使用句型：There was a time when… It’s no pleasure doing…等句型。
其二，结构仿写。结构仿写的开展，一方面可以为学生以后的阅读奠定坚实基础，让学生在遇到类似的语篇时会产生较强的代入感，降低学生阅读的难度，另一方面也能使学生对于语篇结构的把握更加牢固，并学会在生活中灵活运用。结构仿写对于学生的写作有很好的帮助作用，它可以让学生的写作更有条理性，在表达过程中可以更加贴近英语思维方式。比如在学习了“Women of achievements”、“Nelson Mandela”和“A master of nonverbal humour”之后仿写人物介绍，在学习了“The true north”、“The city of London”以及“Peru”之后仿写介绍某个地点，在学习了“A night the earth didn’t sleep”、“A visit to the Zhoukoudian caves”之后仿写记录某一次活动或者记录一次事件。这样循序渐进的仿写，学生表达的是与自己生活比较贴近的话题，他们的表达意识会更强。同时，在仿写、对比、讨论、修正的过程中，学生对于文章技巧的把握可以更加娴熟，信息提取处理能力也能得到有效增强，对英语的各种不同文体的结构和写作特点、语言特征也能更好的掌握，为学生以后的创造性写作打下坚实的基础。
（三）读后活动之读后创编
读后创编是在对原文充分理解的基础上，进行续写、改写或自由写作。这类活动相对而言难度更高，而且可以引发学生的头脑风暴，对于英语基础较好的学生而言，这类活动的开展，能够使学生语言思维得到广泛拓展。读后创编放开了语法、句式、基本结构等对学生能力的限制，可发挥的面变得更加广泛，是学生独立写作的一种重要训练形式。在学习了“Cloning： where is it leading us？”以及“Computer”这两个单元之后可以让学生展开想象，大胆设想，或许我们可以收获很不一样的教学效果。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，它更能激活学生的思维和创造性。
结语
阅读是语言输入的重要环节，是学生积累语言素材，了解不同文化，掌握不同文体的重要途径，写作是学生语言掌握情况以及运用语言表达观点和情感的方式，它包含了语言知识、文化意识、思维品质等多方面因素，是学生英语学科核心素养的综合体现。读写结合，分层次的引导学生深度阅读，加强语言输入，是语言输出的保证，教学中需要长期持续的引导和训练，以逐步养成良好的英语语感、思维和文化意识，为学生终身发展奠定基础。
参考文献
[1]陶常娥. 例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J]. 中小学外语教学， 2014.
[2]王欣. 高中英语读写课有效"读后活动"设计探索[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2017（12）：49，55.
[3]岑璐. 例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略[J]. 中小学外语教学（中学）， 2015（10）：7-11.