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摘要：本文主要对如何在初中数学教学过程中培养学生的创新思维进行了分析，并阐述了几条应对措施，希望对广大初中数学教师有所启发。
关键词：初中数学教学；创新思维
随着时代的发展与进步，国家对于人才的要求也越来越高，而具有创新能力则是核心标准之一。因此，如何在教学过程中培养学生的创新思维是每个教师都需要重视的问题，这就要求教师能够改变传统教学观念，以培养学生的创新思维为目标，辅以更加合理的教学手段进行教学，初中数学教师也不例外。
一、营造自主学习氛围
在一个轻松而愉快的环境中学习数学，不仅能让学生对数学知识有更强的兴趣，同时也能够将自身的智力最大程度的发挥出来。这就要求初中教师在数学教学过程中，营造出让学生感觉到轻松、自由的学习氛围。而这种氛围营造不是通过降低教学目标以及忽略课堂制度，而是要通过拉近师生间的距离，使课堂气氛不再紧张，同时通过合理情境构建引导学生自主向教学问題思考。
（一）加强师生间的交流
师生间的交流不是简单的指教师通过提问的方式掌握学生的学习状况，而是要以一种关怀的态度，不仅帮助学生解决学习上的问题，同时要能够及时发现学生的改变和进步，并加以肯定和表扬，引导学生发现自己的闪光点，让其随时都具有积极向上的情感状态。
例如，在发现一个平时学习不是很认真，成绩一般的学生在学习图形时却能够集中注意力，很快理解教学内容，作业也完成的更好了。这时，教师要及时与他进行交流，交谈时要先用“进步很大”一类的话进行肯定，而不是问他作业是不是抄袭的；然后问他是不是对图形的学习很感兴趣，引起学生的发言欲望；接着提出建议让他在课堂上有什么问题和想法要及时说出来，好帮他进行解答，同时对其他同学也能有所启发。并且交流过程完全不必回避其他学生，让学生相信只要进步教师就能看到，学生更加信任教师，课堂气氛自然更加轻松。
（二）构建合理的学习情境
教师通过合理的构建更加贴近生活的教学情境，能够有效提升学生学习数学知识的兴趣，并且还能在这个过程中引导学生向着教学问题方向进行思考，减轻学生心理上的强迫感，营造出一种自由自在的学习氛围，让学生在学习过程中将自身的智力水平发挥到极限你进而促进创新思维的成长。
例如，在进行“相似三角形”教学时，教师可以向学生提出问题，假设学校旗杆上的绳子断了，要让你们去采购，你们在只有一条米尺的情况下怎么计算旗杆的高度以确定绳子的长度呢？显然将旗杆放倒或者搭梯子测量都是不现实的，教师可以引导学生将旗杆和影子作为三角形的两条边，再利用三角形相似的性质求出旗杆的长度。这样一来不仅能够是的数学的实用性得到进一步体现，同时也能有效引起学生的学习兴趣，让课堂氛围更加轻松自由。
二、进行探究性学习
由于长期受到应试教育理念的影响，很多教师在课堂教学过程中只是单纯的进行知识的“灌输”，学生长期处于被动接受数学知识的状态，让学生的探究性思维得不到充分的锻炼，创新能力自然无法得到有效提升。因此，教师在数学课堂上要多食用探究性教学方式，让学生自己发现问题，通过自主探究找到问题的解决方式，让学生在思考、探究过程中创新思维得到充分的锻炼。
例如，在学习“三视图”的过程中，先通过具体实物让学生认识到从不同角度去观察同一件事物，看到的结果不同的概念，然后向学生提出问题，怎样以观察一个物体花费的精力又少，观察的又全面呢？让后让学生自己去验证，最后将学生自己得出的结论与教材上的概念进行对比，虽然还不完全，但是已经相当接近了。这样一来不仅加深了学生对三视图的理解，同时通过自主探究有效的锻炼了学生的探究能力，让学生创新思维进一步得到发展。
三、创设创新问题
在教学过程中，教师还要能够不断提高自身的创新能力，通过不断创设出创新问题，为学生进行创新提供动力和榜样。学生在积极思考创新性问题的过程中，创新思维能够的到有效锻炼，教师创设创新问题的思路也会对学生有所启发，同时教师会成为学生学习的榜样，进一步提升学生的创新能力。
例如，在学习了“二元一次方程组”之后，对多元方程组也有了一定的了解，这时教师向学生提出问题：假设有几个小朋友一起去摘草莓，进入大棚后他们分成了两组。已知最后一共摘了115颗草莓，刚好能品均分给他们，那么一共有几个小朋友，每个小朋友又分到了多少草莓呢？学生第一反应就是利用多元一次方程组，但是显然这个问题中条件不足，无法列出方程组。然而还是有学生给出了答案：5个小朋友，每个人分了23个草莓。经过询问，原来他是利用“质数与合数”的知识，115只能分解成1×115或者5×23，从题目中给出的条件可以分析出最终答案。以这种问题可以有效地帮助学生打破思维定式，进而培养学生的创新思维。
四、重视发散性思维
发散性思维的培养是提升学生创新思维能力的重中之重。发散性思维要求学生能够从不同角度、不同层面上看待问题，其中包括正向、逆向思维，也包含直觉思维等，能够帮助学生在思考、分析问题时更加系统、全面，进而为创新提供更多的可能。因此，教师在教学过程中要积极引导学生从各个角度看待同一个问题，进而在思考时能够更加全面，同时要鼓励学生“一题多解”，对一道有多种解法的数学问题，不要只满足于掌握一种解决方法，在学生对一个问题有独到见解时不论对错，要先对学生能够具有创新意识加以肯定。长此以往，学生在面对数学问题时愿意以多层次、多角度的眼光看待，同时也能够以发散性的思维进行分析、思考，进而从根本上培养学生的创新思维。
五、结语
综上所述，想要在初中数学教学过程中有效培养学生的创新思维，让学生的综合素质得到更加全面的发展，就需要教师加强与学生之间的交流，并以更加丰富的教学手段营造出轻松、活跃的课堂氛围，并且在教学过程中注重学生的发散性思维与自主探究能力，为学生的未来打下更加坚实的基础。
参考文献：
[1]张永林.初中数学教学中培养学生创新思维的对策分析[J].科学中国人，2016（29）.
[2]曹秀枝.在初中数学教学中培养学生创新思维的相关研究[J].理科考试研究，2014，21（10）：8-8.
[3]宋秀芬.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].读与写：上，下旬，2015（13）.
关键词：初中数学教学；创新思维
随着时代的发展与进步，国家对于人才的要求也越来越高，而具有创新能力则是核心标准之一。因此，如何在教学过程中培养学生的创新思维是每个教师都需要重视的问题，这就要求教师能够改变传统教学观念，以培养学生的创新思维为目标，辅以更加合理的教学手段进行教学，初中数学教师也不例外。
一、营造自主学习氛围
在一个轻松而愉快的环境中学习数学，不仅能让学生对数学知识有更强的兴趣，同时也能够将自身的智力最大程度的发挥出来。这就要求初中教师在数学教学过程中，营造出让学生感觉到轻松、自由的学习氛围。而这种氛围营造不是通过降低教学目标以及忽略课堂制度，而是要通过拉近师生间的距离，使课堂气氛不再紧张，同时通过合理情境构建引导学生自主向教学问題思考。
（一）加强师生间的交流
师生间的交流不是简单的指教师通过提问的方式掌握学生的学习状况，而是要以一种关怀的态度，不仅帮助学生解决学习上的问题，同时要能够及时发现学生的改变和进步，并加以肯定和表扬，引导学生发现自己的闪光点，让其随时都具有积极向上的情感状态。
例如，在发现一个平时学习不是很认真，成绩一般的学生在学习图形时却能够集中注意力，很快理解教学内容，作业也完成的更好了。这时，教师要及时与他进行交流，交谈时要先用“进步很大”一类的话进行肯定，而不是问他作业是不是抄袭的；然后问他是不是对图形的学习很感兴趣，引起学生的发言欲望；接着提出建议让他在课堂上有什么问题和想法要及时说出来，好帮他进行解答，同时对其他同学也能有所启发。并且交流过程完全不必回避其他学生，让学生相信只要进步教师就能看到，学生更加信任教师，课堂气氛自然更加轻松。
（二）构建合理的学习情境
教师通过合理的构建更加贴近生活的教学情境，能够有效提升学生学习数学知识的兴趣，并且还能在这个过程中引导学生向着教学问题方向进行思考，减轻学生心理上的强迫感，营造出一种自由自在的学习氛围，让学生在学习过程中将自身的智力水平发挥到极限你进而促进创新思维的成长。
例如，在进行“相似三角形”教学时，教师可以向学生提出问题，假设学校旗杆上的绳子断了，要让你们去采购，你们在只有一条米尺的情况下怎么计算旗杆的高度以确定绳子的长度呢？显然将旗杆放倒或者搭梯子测量都是不现实的，教师可以引导学生将旗杆和影子作为三角形的两条边，再利用三角形相似的性质求出旗杆的长度。这样一来不仅能够是的数学的实用性得到进一步体现，同时也能有效引起学生的学习兴趣，让课堂氛围更加轻松自由。
二、进行探究性学习
由于长期受到应试教育理念的影响，很多教师在课堂教学过程中只是单纯的进行知识的“灌输”，学生长期处于被动接受数学知识的状态，让学生的探究性思维得不到充分的锻炼，创新能力自然无法得到有效提升。因此，教师在数学课堂上要多食用探究性教学方式，让学生自己发现问题，通过自主探究找到问题的解决方式，让学生在思考、探究过程中创新思维得到充分的锻炼。
例如，在学习“三视图”的过程中，先通过具体实物让学生认识到从不同角度去观察同一件事物，看到的结果不同的概念，然后向学生提出问题，怎样以观察一个物体花费的精力又少，观察的又全面呢？让后让学生自己去验证，最后将学生自己得出的结论与教材上的概念进行对比，虽然还不完全，但是已经相当接近了。这样一来不仅加深了学生对三视图的理解，同时通过自主探究有效的锻炼了学生的探究能力，让学生创新思维进一步得到发展。
三、创设创新问题
在教学过程中，教师还要能够不断提高自身的创新能力，通过不断创设出创新问题，为学生进行创新提供动力和榜样。学生在积极思考创新性问题的过程中，创新思维能够的到有效锻炼，教师创设创新问题的思路也会对学生有所启发，同时教师会成为学生学习的榜样，进一步提升学生的创新能力。
例如，在学习了“二元一次方程组”之后，对多元方程组也有了一定的了解，这时教师向学生提出问题：假设有几个小朋友一起去摘草莓，进入大棚后他们分成了两组。已知最后一共摘了115颗草莓，刚好能品均分给他们，那么一共有几个小朋友，每个小朋友又分到了多少草莓呢？学生第一反应就是利用多元一次方程组，但是显然这个问题中条件不足，无法列出方程组。然而还是有学生给出了答案：5个小朋友，每个人分了23个草莓。经过询问，原来他是利用“质数与合数”的知识，115只能分解成1×115或者5×23，从题目中给出的条件可以分析出最终答案。以这种问题可以有效地帮助学生打破思维定式，进而培养学生的创新思维。
四、重视发散性思维
发散性思维的培养是提升学生创新思维能力的重中之重。发散性思维要求学生能够从不同角度、不同层面上看待问题，其中包括正向、逆向思维，也包含直觉思维等，能够帮助学生在思考、分析问题时更加系统、全面，进而为创新提供更多的可能。因此，教师在教学过程中要积极引导学生从各个角度看待同一个问题，进而在思考时能够更加全面，同时要鼓励学生“一题多解”，对一道有多种解法的数学问题，不要只满足于掌握一种解决方法，在学生对一个问题有独到见解时不论对错，要先对学生能够具有创新意识加以肯定。长此以往，学生在面对数学问题时愿意以多层次、多角度的眼光看待，同时也能够以发散性的思维进行分析、思考，进而从根本上培养学生的创新思维。
五、结语
综上所述，想要在初中数学教学过程中有效培养学生的创新思维，让学生的综合素质得到更加全面的发展，就需要教师加强与学生之间的交流，并以更加丰富的教学手段营造出轻松、活跃的课堂氛围，并且在教学过程中注重学生的发散性思维与自主探究能力，为学生的未来打下更加坚实的基础。
参考文献：
[1]张永林.初中数学教学中培养学生创新思维的对策分析[J].科学中国人，2016（29）.
[2]曹秀枝.在初中数学教学中培养学生创新思维的相关研究[J].理科考试研究，2014，21（10）：8-8.
[3]宋秀芬.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].读与写：上，下旬，2015（13）.