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【摘要】和悦课堂是一个健康的课堂、智慧的课堂、生命的课堂。其目的是通过和悦课堂建立一种新型的师生关系，以师生互动为抓手，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合素质。就构建“和悦”课堂进行了探讨。
【关键词】“和悦”课堂 教学情境 师生和谐
一、构建“和悦”课堂的思考
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。目前，有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现为：课前无主动探求的欲望，课上无主动参与的意识，课后无自觉钻研的兴趣。他们把学习活动作为一种负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发他们内心的热情。如何使数学教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，使他们自觉发言，乐学不厌。因此，我们一直在思考构建一种让学生身心放松、愉悦学习的课堂。一开始我想到了“和乐”课堂，因为我们学校的学风是：和乐焕雅趣·仰圣蕴良习，后来，我又考虑到“乐”好像仅仅是表面上的形式上的热闹、快乐，而“悦”是学生发自内心的由內而外散发的一种真实的心情。
1.“和悦”课堂的内涵
“和”，“相应也。”融和、和谐。“悦”，高兴，愉快，幸福。“和悦”，因和而悦，和而达悦。和悦课堂就是让课堂成为学生学习的天堂，让课堂成为知识的超市，生命的狂欢。
“和”指师生之间、生生之间、师生与教材之间、师生与社会之间的和谐；“悦”指愉悦、享受课堂，和悦课堂是一个健康的课堂、智慧的课堂、生命的课堂。其目的是通过和悦课堂建立一种新型的师生关系，以师生互动为抓手，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生，着眼于学生的发展，为学生将来步入社会奠定良好的基础。
悦，乐者。课堂应是轻松自在、滋养身心的地方。悦，首先来自于兴趣。从头至尾有着兴趣的引领，学习自然事半功倍。在学习的过程中教师创设学生喜爱的场景，这样学生的学习兴趣就会倍增，学习效果不言而喻。悦，还来自于获得。学生在“学中用，学用结合，学以致用”，学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，必将获得非常大的成就感与满足感。
2.为何要构建“和悦”课堂
传统的教学由于过分注重教师的条分理析，结果忽视了学生的情感需求。学生从知识到知识，从练习到练习，由于缺乏心灵体验的环节，学习过程被化为机械传输的过程，这种缺乏情趣的课堂，无法让学生获得学习的愉悦。“和悦课堂”着力改变这一现象，和悦课堂的构建研究，我们进行的是理性的思考和基于实践的研究。就是在教学实践中，以“和悦”的理念为指导，以课堂教学的研究为基本方式，探索课堂教学理念构建中一些关键性的问题，她倡导教学过程中的师生平等、互动交流，情感体验中的真情流露、个性张扬，课堂氛围中的轻松愉悦、润物无声。她能够满足学生学习的需要，知识传承的需要，教育发展的需要。因“和”而生的育人课堂，必令儿童心“悦”而乐习之、神往之，教学相长、知行同悦，成长必蕴含其中了。“和悦课堂”的打造旨在给儿童创造一个快乐的童年。
由此，我们以“和”为基础，包容汇通，提出“和悦”这一崭新的课堂教学理念，并带着对问题的探索，构建适合的课堂教学理论、模块和策略。
二、如何构建“和悦”课堂
（一）和悦的数学课堂教师首先要努力提升自身的素质
我们只有在学生心目中树立良好的教师形象，才能圆满完成教育教学任务。亲其师才能信其道，一方面课堂上教师的语言要精炼，语气要亲切，语调要和蔼，说话要利落。给学生一个精干，有气质，有魅力的崇高的教师形象。另一方面在日常的工作中，教师还要有开朗的性格，乐观向上的精神状态，大度，热情，有同情心等等。这些都能在学生心目中树立良好的形象。再有就是要注重个人形象，如果不注重着装仪表，破衣烂衫，他们从外表上就瞧不起你，那么这不仅破坏了老师自己的形象，学校的形象也要受到影响，当学生看不惯老师时，他不买你的帐，也不会听你的话，那么你就无法实施你对他们的教育。
（二）和悦的数学课堂，要有学生喜爱的学习方式
1.创设丰富多彩的教学情境
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如在教学《锐角和钝角》时，我采用拟人导入的方法来介绍新知识：在角王国里，猜测锐角和钝角谁是直角的哥哥，谁是直角的弟弟，经过观察、比较，发现锐角是直角的弟弟，钝角是直角的哥哥，既认识了锐角和钝角又发现了它们的特点和不同之处；在学习长方形的周长这一课时，我并没有直接的告诉学生周长的概念和算法，而是以蓝猫和淘气因散步的多少而争吵的故事来引入本课的知识，在做练习时也没有生硬的出示练习的题目，也是以虎大叔等卡通人物的故事形式出示题目，帮助虎大叔来解决问题。
2.让学生动手操作，亲自参与
苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在教学中，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，让学生贴近生活，使学生体会到所学内容与自己身边的事物息息相关，从大量的感性认识中建立数学概念，激发学生对新知识的求知欲。 例如，学习“克的认识”时，如果直接口头表述，学生会感觉到概念抽象，学习起来乏味，甚至吃力困惑，如果改拿一分硬币、一本课本、一个桔子等其它物品让学生亲自动手掂一掂，并指导学生亲自测量，通过小组的测量得出，一分硬币是1克，一本课本100克……这样一来学生头脑中便形成了“克”的概念，同时也知道轻物体用“克”作单位，用天平测量。抽象的概念经这么引导、操作，学生对“克的认识”就清楚了。这样的过程真是体现了学生的参与合作的集体意识。
3.开展竞赛和游戏活动
孩子们都很喜欢玩，这是他们的天性。特别是小学生，他们的注意力只有15分钟左右，要想让学生继续学习就要用灵活多变的游戏活动来将注意力稳定在学习对象上，才能有良好的效果。每个学生的思维当中都有快乐的因子，教师只要善于激发这些因素，寓教于乐，就会很容易让孩子有兴趣，轻松地学到知识。利用学生好动的心理特点，我经常组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有积极参与的机会。例如，在一年级《找规律》中，可以将学生分成两组，每组选出6个男孩扮演小兔，3个女孩扮演小猫，按照2个男孩1个女孩排序规律以“动物接力赛”的游戏进行比赛，看哪一组最先到达终点就为胜利者。其他学生推算出后面排序规律形式进行记录。在这个游戏中利用学生争强好胜、活泼好动的心理特点，激发学生學习数学的兴趣。比如，在口算竞赛中，我会以“开火车”“接龙比赛”“爬楼梯”“争冠军”等游戏进行比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。
小学课程纲要中指出：“寓教育于游戏之中”游戏是学生的天性，是学生最喜欢的活动，也是小学数学教育的重要手段之一，“兴趣是学生活动的原动力”。数学本身是枯燥无味的，只有通过游戏才能最大限度的激发学生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在教学中教师要想办法培养学生对数学的浓厚兴趣。
（三）和悦的数学课堂，要有和谐的师生关系
建立良好的师生关系是进行和悦教学的条件之一。如何建立和谐的师生关系呢？要有和谐的师生关系，教师必须懂得关爱学生，尊重学生。只有在民主、平等气氛中，学生在课堂教学中，才能产生愉快的学习情绪，学生才能以轻松开放的心态来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”变为“我要学”，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐，得到收获。这就需要我们在教学中做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖拉，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。教师要给学生一个轻松愉快，宽松自如的学习环境，使学生感受到学校生活是一种愉快的生活，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而达到和悦教学的目的。
三、和悦课堂模式的基本构架
构建和悦课堂的三个维度：一是和谐平等的师生关系，二是轻松愉悦的学习状态，三是创新高效的学习效果。我们将通过课堂教学改革，让和悦扎根课堂，“和悦课堂”的基本结构是：创设情境，和悦导课——自主探索，和悦交流——巩固应用，和悦提升——回顾整理，和悦总结。
（一）创设情境，和悦导课
基本程序是：创设情境——生成问题。
创设情境：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要根据教学内容的特点及学生的思维发展的特点，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
（二）自主探索，和悦交流
操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
策略解读：本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论
1.独悦的自主探索。要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。
2.愉悦的小组交流。学生根据自主探索的收获，在组内进行交流，互相补充、订正、完善，与同学形成互动，丰富认识，达到对知识的融会贯通。 在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
根据教材内容的不同，小组交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
3.群悦的全班反馈。小组代表根据讨论交流情况，对学习情况进行分析、归纳和总结。教师注意在教学的重点、疑难或关键处点拨，引导展开讨论、深化、拓展。
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。
共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。
（三）、巩固应用，和悦提升
操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。
策略解讀：本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本程序是：基本应用—综合应用
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
（四）回顾整理，和悦总结
教学目标：反思学习过程，明确学习收获。
操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。
策略解读：本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
【关键词】“和悦”课堂 教学情境 师生和谐
一、构建“和悦”课堂的思考
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。目前，有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现为：课前无主动探求的欲望，课上无主动参与的意识，课后无自觉钻研的兴趣。他们把学习活动作为一种负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发他们内心的热情。如何使数学教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，使他们自觉发言，乐学不厌。因此，我们一直在思考构建一种让学生身心放松、愉悦学习的课堂。一开始我想到了“和乐”课堂，因为我们学校的学风是：和乐焕雅趣·仰圣蕴良习，后来，我又考虑到“乐”好像仅仅是表面上的形式上的热闹、快乐，而“悦”是学生发自内心的由內而外散发的一种真实的心情。
1.“和悦”课堂的内涵
“和”，“相应也。”融和、和谐。“悦”，高兴，愉快，幸福。“和悦”，因和而悦，和而达悦。和悦课堂就是让课堂成为学生学习的天堂，让课堂成为知识的超市，生命的狂欢。
“和”指师生之间、生生之间、师生与教材之间、师生与社会之间的和谐；“悦”指愉悦、享受课堂，和悦课堂是一个健康的课堂、智慧的课堂、生命的课堂。其目的是通过和悦课堂建立一种新型的师生关系，以师生互动为抓手，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生，着眼于学生的发展，为学生将来步入社会奠定良好的基础。
悦，乐者。课堂应是轻松自在、滋养身心的地方。悦，首先来自于兴趣。从头至尾有着兴趣的引领，学习自然事半功倍。在学习的过程中教师创设学生喜爱的场景，这样学生的学习兴趣就会倍增，学习效果不言而喻。悦，还来自于获得。学生在“学中用，学用结合，学以致用”，学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，必将获得非常大的成就感与满足感。
2.为何要构建“和悦”课堂
传统的教学由于过分注重教师的条分理析，结果忽视了学生的情感需求。学生从知识到知识，从练习到练习，由于缺乏心灵体验的环节，学习过程被化为机械传输的过程，这种缺乏情趣的课堂，无法让学生获得学习的愉悦。“和悦课堂”着力改变这一现象，和悦课堂的构建研究，我们进行的是理性的思考和基于实践的研究。就是在教学实践中，以“和悦”的理念为指导，以课堂教学的研究为基本方式，探索课堂教学理念构建中一些关键性的问题，她倡导教学过程中的师生平等、互动交流，情感体验中的真情流露、个性张扬，课堂氛围中的轻松愉悦、润物无声。她能够满足学生学习的需要，知识传承的需要，教育发展的需要。因“和”而生的育人课堂，必令儿童心“悦”而乐习之、神往之，教学相长、知行同悦，成长必蕴含其中了。“和悦课堂”的打造旨在给儿童创造一个快乐的童年。
由此，我们以“和”为基础，包容汇通，提出“和悦”这一崭新的课堂教学理念，并带着对问题的探索，构建适合的课堂教学理论、模块和策略。
二、如何构建“和悦”课堂
（一）和悦的数学课堂教师首先要努力提升自身的素质
我们只有在学生心目中树立良好的教师形象，才能圆满完成教育教学任务。亲其师才能信其道，一方面课堂上教师的语言要精炼，语气要亲切，语调要和蔼，说话要利落。给学生一个精干，有气质，有魅力的崇高的教师形象。另一方面在日常的工作中，教师还要有开朗的性格，乐观向上的精神状态，大度，热情，有同情心等等。这些都能在学生心目中树立良好的形象。再有就是要注重个人形象，如果不注重着装仪表，破衣烂衫，他们从外表上就瞧不起你，那么这不仅破坏了老师自己的形象，学校的形象也要受到影响，当学生看不惯老师时，他不买你的帐，也不会听你的话，那么你就无法实施你对他们的教育。
（二）和悦的数学课堂，要有学生喜爱的学习方式
1.创设丰富多彩的教学情境
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如在教学《锐角和钝角》时，我采用拟人导入的方法来介绍新知识：在角王国里，猜测锐角和钝角谁是直角的哥哥，谁是直角的弟弟，经过观察、比较，发现锐角是直角的弟弟，钝角是直角的哥哥，既认识了锐角和钝角又发现了它们的特点和不同之处；在学习长方形的周长这一课时，我并没有直接的告诉学生周长的概念和算法，而是以蓝猫和淘气因散步的多少而争吵的故事来引入本课的知识，在做练习时也没有生硬的出示练习的题目，也是以虎大叔等卡通人物的故事形式出示题目，帮助虎大叔来解决问题。
2.让学生动手操作，亲自参与
苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在教学中，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，让学生贴近生活，使学生体会到所学内容与自己身边的事物息息相关，从大量的感性认识中建立数学概念，激发学生对新知识的求知欲。 例如，学习“克的认识”时，如果直接口头表述，学生会感觉到概念抽象，学习起来乏味，甚至吃力困惑，如果改拿一分硬币、一本课本、一个桔子等其它物品让学生亲自动手掂一掂，并指导学生亲自测量，通过小组的测量得出，一分硬币是1克，一本课本100克……这样一来学生头脑中便形成了“克”的概念，同时也知道轻物体用“克”作单位，用天平测量。抽象的概念经这么引导、操作，学生对“克的认识”就清楚了。这样的过程真是体现了学生的参与合作的集体意识。
3.开展竞赛和游戏活动
孩子们都很喜欢玩，这是他们的天性。特别是小学生，他们的注意力只有15分钟左右，要想让学生继续学习就要用灵活多变的游戏活动来将注意力稳定在学习对象上，才能有良好的效果。每个学生的思维当中都有快乐的因子，教师只要善于激发这些因素，寓教于乐，就会很容易让孩子有兴趣，轻松地学到知识。利用学生好动的心理特点，我经常组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有积极参与的机会。例如，在一年级《找规律》中，可以将学生分成两组，每组选出6个男孩扮演小兔，3个女孩扮演小猫，按照2个男孩1个女孩排序规律以“动物接力赛”的游戏进行比赛，看哪一组最先到达终点就为胜利者。其他学生推算出后面排序规律形式进行记录。在这个游戏中利用学生争强好胜、活泼好动的心理特点，激发学生學习数学的兴趣。比如，在口算竞赛中，我会以“开火车”“接龙比赛”“爬楼梯”“争冠军”等游戏进行比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。
小学课程纲要中指出：“寓教育于游戏之中”游戏是学生的天性，是学生最喜欢的活动，也是小学数学教育的重要手段之一，“兴趣是学生活动的原动力”。数学本身是枯燥无味的，只有通过游戏才能最大限度的激发学生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在教学中教师要想办法培养学生对数学的浓厚兴趣。
（三）和悦的数学课堂，要有和谐的师生关系
建立良好的师生关系是进行和悦教学的条件之一。如何建立和谐的师生关系呢？要有和谐的师生关系，教师必须懂得关爱学生，尊重学生。只有在民主、平等气氛中，学生在课堂教学中，才能产生愉快的学习情绪，学生才能以轻松开放的心态来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”变为“我要学”，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐，得到收获。这就需要我们在教学中做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖拉，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。教师要给学生一个轻松愉快，宽松自如的学习环境，使学生感受到学校生活是一种愉快的生活，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而达到和悦教学的目的。
三、和悦课堂模式的基本构架
构建和悦课堂的三个维度：一是和谐平等的师生关系，二是轻松愉悦的学习状态，三是创新高效的学习效果。我们将通过课堂教学改革，让和悦扎根课堂，“和悦课堂”的基本结构是：创设情境，和悦导课——自主探索，和悦交流——巩固应用，和悦提升——回顾整理，和悦总结。
（一）创设情境，和悦导课
基本程序是：创设情境——生成问题。
创设情境：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要根据教学内容的特点及学生的思维发展的特点，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
（二）自主探索，和悦交流
操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
策略解读：本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论
1.独悦的自主探索。要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。
2.愉悦的小组交流。学生根据自主探索的收获，在组内进行交流，互相补充、订正、完善，与同学形成互动，丰富认识，达到对知识的融会贯通。 在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
根据教材内容的不同，小组交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
3.群悦的全班反馈。小组代表根据讨论交流情况，对学习情况进行分析、归纳和总结。教师注意在教学的重点、疑难或关键处点拨，引导展开讨论、深化、拓展。
小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。
共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。
（三）、巩固应用，和悦提升
操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。
策略解讀：本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本程序是：基本应用—综合应用
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
（四）回顾整理，和悦总结
教学目标：反思学习过程，明确学习收获。
操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。
策略解读：本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。