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新课标指出，学生是学习的主人，我们在教学过程中应培养学生的创新能力。而现在我们的课堂上有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，虽很充实，却给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球”。“给我一个空间，我要放飞心灵”。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”
一、让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才愿意主动学习。我在语文课堂教学中，力求让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，我揭示课题。
学生的思想是万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人无法想象的，或许以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上放飞心灵，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。如在教学古诗《春晓》时，我把诗写在黑板上，反复引导学生阅读和体会一个学生突然冒出一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少”。我的标点符号没错呀？我感觉莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是故意捣乱，没有理他，接着往下讲。但我还是给了他一个说话机会，我问了一句：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗”？他读了起来，果然沉郁顿挫，无限伤感，连我都被打动了，同学们也都赞同他的提法。
二、让学生在互动中学习
教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能焕发学生的生命活力，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生边读边想边动手。这样训练学生，能促使他们最大限度地发挥智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步理解感悟、懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，明白学习永无止境的道理。这样，课堂气氛很活跃，焕发出生命活力，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出火花，给课堂教学注入生机活力。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生的回答得与众不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举出一些好的教学方法。最后，我在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文的寓意有比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到了充分张扬。
三、让学生全面展现自我
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到老师的关心。教师在日常教学活动中，应该注意学生的一言一行，尤其要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长和优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中一部分，立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”等等此类评价，不但承认了学生的进步，而且促进了学生的进步，使学生在心理上感受到了进步。由此喜欢上语文老师，喜欢上语文课，这样语文课才会充满生命活力。
一、让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才愿意主动学习。我在语文课堂教学中，力求让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，我揭示课题。
学生的思想是万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人无法想象的，或许以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上放飞心灵，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。如在教学古诗《春晓》时，我把诗写在黑板上，反复引导学生阅读和体会一个学生突然冒出一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少”。我的标点符号没错呀？我感觉莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是故意捣乱，没有理他，接着往下讲。但我还是给了他一个说话机会，我问了一句：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗”？他读了起来，果然沉郁顿挫，无限伤感，连我都被打动了，同学们也都赞同他的提法。
二、让学生在互动中学习
教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能焕发学生的生命活力，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生边读边想边动手。这样训练学生，能促使他们最大限度地发挥智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步理解感悟、懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，明白学习永无止境的道理。这样，课堂气氛很活跃，焕发出生命活力，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出火花，给课堂教学注入生机活力。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生的回答得与众不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举出一些好的教学方法。最后，我在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文的寓意有比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂上得到了充分张扬。
三、让学生全面展现自我
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到老师的关心。教师在日常教学活动中，应该注意学生的一言一行，尤其要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长和优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中一部分，立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”等等此类评价，不但承认了学生的进步，而且促进了学生的进步，使学生在心理上感受到了进步。由此喜欢上语文老师，喜欢上语文课，这样语文课才会充满生命活力。