论文部分内容阅读
摘要：应试教育这一制度，在我国历史上就有渊源。隋唐以来的科举制，对建国以来的教育制度的发展有着极大的影响。近几十年来自各省的高考状元走入社会后，往往并没有像人们所期望的那样成为社会栋梁。可见，从古至今，为应付考试而进行的教育，本身存在缺陷。本文即针对基础教育应如何提高因材施教的水平展开几点论述。
关键词：基础教育；因材施教；教育改革
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0138-01
应试教育这一制度，在我国历史上就有渊源。隋唐以来的科举制，对建国以来的的教育制度的发展有着极大的影响。而无论是科举制，还是现在的应试教育，虽然也培养并选拔了无数的人才，可是纵观历朝历代的科举状元，能名留青史者寥寥无几，永载史册的往往只是在科举考试中表现较优秀但非顶尖的人，而当代应试教育也是如此，当今社会的中流砥柱，基本都是通过参与应试教育取得较为突出的成绩，得到社会的认可，才一点点实现自己的远大理想。可是，近几十年来自各省的高考状元走入社会后，往往并没有像人们所期望的那样成为社会栋梁。可见，从古至今，为应付考试而进行的教育，本身存在缺陷。笔者认为，其缺陷主要包括以下四点：在基础教育阶段不能根据学生的固有特点进行有针对性的教育，充分开发天赋；过分注重理论，不重视培养学生实践能力；学生所学知识往往难以服务社会，无法满足社会对人才的迫切需要；过分注重自然科学，缺乏对学生人文精神的塑造。对于前三个缺陷，我国古代的思想家、教育家便已有精辟的观点，因材施教便是由孔子提出的教育方法。本文将从因材施教角度，探讨应试教育改革。
分科，要求学生选择一定种类的科目，进行分别教育，一般在高中阶段实行。但是在不同的国家和地区，分科的实行状况，却是大相径庭。因材施教在国内很多学校难以真正实现，一个重要原因就是以应试为导向的分科。高中阶段，学生的世界观、人生观逐渐形成，加上学校、家庭的引导，学生自己逐步形成的对人生的规划，学生有能力也有责任对自己的学习即人生道路做出选择。可是目前的情况是，学生往往不清楚自己应该学习什么，因为父母、学校都没有进行过分科上深层次的引导，学生本人基本不会考虑这个问题，不会发现自己的特长。更为重要的是，自学生开始记事起，父母、老师都替他解决了一切难题，安排好了一切事物，他几乎不能为自己独立地做一件事。这导致文理分科往往都是父母、老师代其决定。而決策的导向，无非就是升学率和就业率。这样一来，几乎全部的学生都是在盲目地学习，只有极少数清醒的学生明白自己在学什么、为什么学、该学什么。学生大部分是在应付老师、家长，少部分是在应付升学，所以，他们不会获得真正适合自己的教育。所以，参考国外，比如法国将普通高中课程分为三个系列，相对于中国只分文理两科，会留给学生更多的空间去选择，学校可以因材施教，更有利于学生从小发现并培养自己的特长，并在学校的指导下针对自己的特长进行学习。再来看俄罗斯，俄罗斯的基础教育，被认为是世界上最全面的学校教育之一。俄罗斯目前正在深化以全国统考代替中学毕业考试和大学自主招生考试的改革，因为受到来自社会各界的阻力，改革步履维艰。而社会之所以反对，主要原因就是统一考试无法体现学生的特长，而且，标准化考试无法完整地测出学生的知识和能力。这里所说的特长，并不是像我国家长让孩子从小进入各种各样的艺术班所学习的音乐、美术等，而是学生在基础教育阶段，在学校根据学生自身特点进行的培养下，逐步积累的丰富的专业知识。俄罗斯在推行十二年制基础教育前，多数基础教育机构是中小学结合的十一年一贯制学校（我国目前在少数发达地区有少量十二年一贯制学校），学生与老师多年朝夕相处，培养了深厚的感情，老师对学生有非常深入的了解。而且，俄罗斯十一年一贯制学校，其班级一般规模很小，学生人数少，教学特色鲜明。所以相对于中国分开的小学、初中、高中，和规模巨大的学生数量，因材施教在俄罗斯更容易实现，学生在基础教育阶段就积累丰富的专业知识，也是顺理成章的。
所以要在我国实现因材施教，需要实现以下几点：1.增加教育事业投入，增加学校内教师数量，使学校对学生的引导、管理和教育更加细致全面，帮助学生发现自己的天赋并有意识地开发。2.学校、家庭、社会共同引导学生从小树立适合自己的理想，继而确立学习的出发点和落脚点。3.改革分科制度，在初中阶段即实行较为笼统而基础的分科。4、加强对初中毕业生和同等学历学生选择高中的引导，使学生不盲目地根据学习成绩进行选择，而是根据个人能力和特点选择普通高中或职业高中。5、细化人才选拔机制，为不同人才选拔提供更多标准。
希望通过不断深化的教育改革，我国可以实现不拘一格降人才的普适教育。
作者简介：
刘宏谦，沈阳市第四十中学高三十一班学生。
关键词：基础教育；因材施教；教育改革
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0138-01
应试教育这一制度，在我国历史上就有渊源。隋唐以来的科举制，对建国以来的的教育制度的发展有着极大的影响。而无论是科举制，还是现在的应试教育，虽然也培养并选拔了无数的人才，可是纵观历朝历代的科举状元，能名留青史者寥寥无几，永载史册的往往只是在科举考试中表现较优秀但非顶尖的人，而当代应试教育也是如此，当今社会的中流砥柱，基本都是通过参与应试教育取得较为突出的成绩，得到社会的认可，才一点点实现自己的远大理想。可是，近几十年来自各省的高考状元走入社会后，往往并没有像人们所期望的那样成为社会栋梁。可见，从古至今，为应付考试而进行的教育，本身存在缺陷。笔者认为，其缺陷主要包括以下四点：在基础教育阶段不能根据学生的固有特点进行有针对性的教育，充分开发天赋；过分注重理论，不重视培养学生实践能力；学生所学知识往往难以服务社会，无法满足社会对人才的迫切需要；过分注重自然科学，缺乏对学生人文精神的塑造。对于前三个缺陷，我国古代的思想家、教育家便已有精辟的观点，因材施教便是由孔子提出的教育方法。本文将从因材施教角度，探讨应试教育改革。
分科，要求学生选择一定种类的科目，进行分别教育，一般在高中阶段实行。但是在不同的国家和地区，分科的实行状况，却是大相径庭。因材施教在国内很多学校难以真正实现，一个重要原因就是以应试为导向的分科。高中阶段，学生的世界观、人生观逐渐形成，加上学校、家庭的引导，学生自己逐步形成的对人生的规划，学生有能力也有责任对自己的学习即人生道路做出选择。可是目前的情况是，学生往往不清楚自己应该学习什么，因为父母、学校都没有进行过分科上深层次的引导，学生本人基本不会考虑这个问题，不会发现自己的特长。更为重要的是，自学生开始记事起，父母、老师都替他解决了一切难题，安排好了一切事物，他几乎不能为自己独立地做一件事。这导致文理分科往往都是父母、老师代其决定。而決策的导向，无非就是升学率和就业率。这样一来，几乎全部的学生都是在盲目地学习，只有极少数清醒的学生明白自己在学什么、为什么学、该学什么。学生大部分是在应付老师、家长，少部分是在应付升学，所以，他们不会获得真正适合自己的教育。所以，参考国外，比如法国将普通高中课程分为三个系列，相对于中国只分文理两科，会留给学生更多的空间去选择，学校可以因材施教，更有利于学生从小发现并培养自己的特长，并在学校的指导下针对自己的特长进行学习。再来看俄罗斯，俄罗斯的基础教育，被认为是世界上最全面的学校教育之一。俄罗斯目前正在深化以全国统考代替中学毕业考试和大学自主招生考试的改革，因为受到来自社会各界的阻力，改革步履维艰。而社会之所以反对，主要原因就是统一考试无法体现学生的特长，而且，标准化考试无法完整地测出学生的知识和能力。这里所说的特长，并不是像我国家长让孩子从小进入各种各样的艺术班所学习的音乐、美术等，而是学生在基础教育阶段，在学校根据学生自身特点进行的培养下，逐步积累的丰富的专业知识。俄罗斯在推行十二年制基础教育前，多数基础教育机构是中小学结合的十一年一贯制学校（我国目前在少数发达地区有少量十二年一贯制学校），学生与老师多年朝夕相处，培养了深厚的感情，老师对学生有非常深入的了解。而且，俄罗斯十一年一贯制学校，其班级一般规模很小，学生人数少，教学特色鲜明。所以相对于中国分开的小学、初中、高中，和规模巨大的学生数量，因材施教在俄罗斯更容易实现，学生在基础教育阶段就积累丰富的专业知识，也是顺理成章的。
所以要在我国实现因材施教，需要实现以下几点：1.增加教育事业投入，增加学校内教师数量，使学校对学生的引导、管理和教育更加细致全面，帮助学生发现自己的天赋并有意识地开发。2.学校、家庭、社会共同引导学生从小树立适合自己的理想，继而确立学习的出发点和落脚点。3.改革分科制度，在初中阶段即实行较为笼统而基础的分科。4、加强对初中毕业生和同等学历学生选择高中的引导，使学生不盲目地根据学习成绩进行选择，而是根据个人能力和特点选择普通高中或职业高中。5、细化人才选拔机制，为不同人才选拔提供更多标准。
希望通过不断深化的教育改革，我国可以实现不拘一格降人才的普适教育。
作者简介：
刘宏谦，沈阳市第四十中学高三十一班学生。