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前概念是学生在学习相关知识时已有的认识，这种认识的形成对学生构建科学概念影响很大。我们要充分关注学生的前概念，引发认知冲突，使其在思考探究的过程中得到转变，在获取科学概念的喜悦中锁住学习兴趣，助力良性教学。
一、明确前概念
（一）课前5分钟，老师我想问
前概念是日常形成的。每一个孩子都是独立的个体，他们的好奇心和想象力源源不断，利用课前短暂的亲密攀谈拉近师生距离，更有利于我们新课目标的达成。课前他们通常会问三方面的问题：第一，关于上一课的拓展问题研究;第二，老师今天我们要研究什么问题？第三，关于他们课外的疑惑。这时候我会认真倾听他们每一个珍贵的见解，收集前概念，点拨而不给出答案，吊足他们的胃口。比如，教科版五年级上册第一单元种子发芽实验二，孩子由于课前拿着实验成果总想给老师看到，拿在手里神气得不得了，一连串的问题抛过来，我会选择其中踮起脚尖就可以够得到的“桃子”指给他，让他觉得只要稍稍想想，这个问题就可以解答，吃到了低处的甜桃子，就会想办法再来吃。兴趣是最好的老师，何乐而不为呢？
（二）导入5分钟，谈谈老朋友
正式上课开始时，我会根据已知的前概念提出问题，让部分课前思考过的孩子来作答，此时他们的逻辑清晰，表达顺畅，且不论对错，他们彰显的自信就足以带动课堂良好的学习兴趣。比如，教科版五年级上册第一单元蚯蚓的选择，基于对学生前概念的关注，导入时我只说今天咱们聊聊老朋友蚯蚓吧，孩子们举手的状态正是意料之中，侃侃而谈，顺理成章地引入对比试验，跃跃欲试地设计实验，相互补充完善实验计划。正是这样的心中有数才会在操作时有条不紊，让孩子把自己的前概念完整地表述出来恰是激发兴趣的有力武器。
二、洞察前概念
前概念问题的发现正是教学过程中的关键所在，此时学生陷入思考，那么教学中在不同的概念构建中采用相对应的方法才能各个击破，以下是我在教学中选取的片段。
教科版五年级上册力与运动的疑惑，普遍观点认为，物体运动的时候一定有力的作用，如果物体不运动了，它就不受力了，假如一个物体在运动着，那么作用在它上面力的方向与物体的运动方向一致。这时候就不能简单地提醒，而是采用学生演示的方式，使他们眼见为实，把事先准备好的小车、测力计给学生，让学生自己研究，测得数据记录下来，提醒他们反复多次测量记录，在数据分析中，他们无法辩驳就会陷入思考，开始交流，蜕变前概念。
教科版五年级上册光的疑惑，影子产生的条件有哪些？很多孩子会忽略屏，这时候我会利用多媒体白板直接做一个简单提醒，唤醒前概念。
教科版五年级下册浮力的疑惑，普遍认为同样大小的铁块和木块完全浸没于水中，木块所受的浮力大，因为一松手木块就能漂起来。在了解到这点前概念的影响后，立刻实验验证，也是反复去做，以不同的手法去做，让认知冲突呈现在学生的眼前，孩子们就会恍然大悟，急切地给出合理的解答，推翻前概念。
教科版五年级下册地球单元导入中对于地球的认识，学生们的回答也是各有不同的，最有代表的回答就是地球是一个圆，这让我感到吃惊，是什么使他脱口而出呢？这种情况不止在一个班级中出现，引起了我的重視。我在课下就有意识地去询问这个答案是如何得出来的，我的收获还是有的，原来部分同学是这样想的，认为我们通常在形容月亮的时候会说一轮圆月、白玉盘之类，学生便抄过来，不假思索地抢答。解决办法就是把事先准备的篮球、地球仪拿出来，模拟整个居住生活，通过我们在地球上所观察的事物变化，让学生以小组合作交流的模拟方式完善自己的认知逻辑，引发他们的思考，转变前概念。
通过小组交流、探究、汇报的活动，每一个坐在教室里的学生都有收获，前概念得到更新。我想这正是我们应该关注前概念的原因，关注孩子们与众不同的前概念，使每一个孩子都得到自由的发展，让孩子意识到严谨的科学充满趣味。
三、规范前概念走向主流概念
由前概念引发认知冲突开始反思，再加上老师恰到好处的评价是整个教学过程中的点睛之笔。当孩子在反思中获得成功的体验后，教师正能量的点评就会无形中激发他们的学习热情，十万个为什么的闸门就会应声而起，这也有利于教师在倾听中不断完善知识结构，更好地为孩子们解答困惑根源，驱动他们亲手实践的动力。实际授课时多边互动更能够满足孩子们多元化的需求。新课程标准描述科学课程是以培养和提高学生的科学素养为宗旨，面向全体学生，那么我们在教学的过程中就要重视孩子们的差异性，汇总他们天马行空的所有见解，集中反问，串问，给他们充分的时间思考消化。我想这都是前概念的功劳，师生就是学习共同体。科学概念的构建是一个长期的过程，也是小学科学课堂教学的主要任务，关注学生前概念水平，重视科学探究和合作学习，丰富生活经验，鼓励自主探究，实践中构建科学概念。小学科学融入了学习进阶的理念与成果，这就使转化之后的科学概念再次回归前概念，正如法国伟大的哲学家和思想家昂利·彭加勒所说：“事实的数目实际上是无限的，我们不能了解所有事实。”科学的形成也正是有这样的独特魅力，我们要让孩子清楚地知道我们的认知好比一个圆，圆内是已知世界，圆外是充满智慧的惊喜，每个人的半径大小不同而已，前概念爱折腾也正是我们扩大半径的乐趣所在。
以前概念为线索的教学是科学教学中一盏明灯，灯火照亮科学高峰，给孩子勇气，不断思考质疑，在不断动手动脑探究的过程中诉说，教师在倾听中时刻寻找契机，亮剑修正前概念，锁住兴趣点，构建科学概念。
【作者单位：苏州科技城实验小学校
一、明确前概念
（一）课前5分钟，老师我想问
前概念是日常形成的。每一个孩子都是独立的个体，他们的好奇心和想象力源源不断，利用课前短暂的亲密攀谈拉近师生距离，更有利于我们新课目标的达成。课前他们通常会问三方面的问题：第一，关于上一课的拓展问题研究;第二，老师今天我们要研究什么问题？第三，关于他们课外的疑惑。这时候我会认真倾听他们每一个珍贵的见解，收集前概念，点拨而不给出答案，吊足他们的胃口。比如，教科版五年级上册第一单元种子发芽实验二，孩子由于课前拿着实验成果总想给老师看到，拿在手里神气得不得了，一连串的问题抛过来，我会选择其中踮起脚尖就可以够得到的“桃子”指给他，让他觉得只要稍稍想想，这个问题就可以解答，吃到了低处的甜桃子，就会想办法再来吃。兴趣是最好的老师，何乐而不为呢？
（二）导入5分钟，谈谈老朋友
正式上课开始时，我会根据已知的前概念提出问题，让部分课前思考过的孩子来作答，此时他们的逻辑清晰，表达顺畅，且不论对错，他们彰显的自信就足以带动课堂良好的学习兴趣。比如，教科版五年级上册第一单元蚯蚓的选择，基于对学生前概念的关注，导入时我只说今天咱们聊聊老朋友蚯蚓吧，孩子们举手的状态正是意料之中，侃侃而谈，顺理成章地引入对比试验，跃跃欲试地设计实验，相互补充完善实验计划。正是这样的心中有数才会在操作时有条不紊，让孩子把自己的前概念完整地表述出来恰是激发兴趣的有力武器。
二、洞察前概念
前概念问题的发现正是教学过程中的关键所在，此时学生陷入思考，那么教学中在不同的概念构建中采用相对应的方法才能各个击破，以下是我在教学中选取的片段。
教科版五年级上册力与运动的疑惑，普遍观点认为，物体运动的时候一定有力的作用，如果物体不运动了，它就不受力了，假如一个物体在运动着，那么作用在它上面力的方向与物体的运动方向一致。这时候就不能简单地提醒，而是采用学生演示的方式，使他们眼见为实，把事先准备好的小车、测力计给学生，让学生自己研究，测得数据记录下来，提醒他们反复多次测量记录，在数据分析中，他们无法辩驳就会陷入思考，开始交流，蜕变前概念。
教科版五年级上册光的疑惑，影子产生的条件有哪些？很多孩子会忽略屏，这时候我会利用多媒体白板直接做一个简单提醒，唤醒前概念。
教科版五年级下册浮力的疑惑，普遍认为同样大小的铁块和木块完全浸没于水中，木块所受的浮力大，因为一松手木块就能漂起来。在了解到这点前概念的影响后，立刻实验验证，也是反复去做，以不同的手法去做，让认知冲突呈现在学生的眼前，孩子们就会恍然大悟，急切地给出合理的解答，推翻前概念。
教科版五年级下册地球单元导入中对于地球的认识，学生们的回答也是各有不同的，最有代表的回答就是地球是一个圆，这让我感到吃惊，是什么使他脱口而出呢？这种情况不止在一个班级中出现，引起了我的重視。我在课下就有意识地去询问这个答案是如何得出来的，我的收获还是有的，原来部分同学是这样想的，认为我们通常在形容月亮的时候会说一轮圆月、白玉盘之类，学生便抄过来，不假思索地抢答。解决办法就是把事先准备的篮球、地球仪拿出来，模拟整个居住生活，通过我们在地球上所观察的事物变化，让学生以小组合作交流的模拟方式完善自己的认知逻辑，引发他们的思考，转变前概念。
通过小组交流、探究、汇报的活动，每一个坐在教室里的学生都有收获，前概念得到更新。我想这正是我们应该关注前概念的原因，关注孩子们与众不同的前概念，使每一个孩子都得到自由的发展，让孩子意识到严谨的科学充满趣味。
三、规范前概念走向主流概念
由前概念引发认知冲突开始反思，再加上老师恰到好处的评价是整个教学过程中的点睛之笔。当孩子在反思中获得成功的体验后，教师正能量的点评就会无形中激发他们的学习热情，十万个为什么的闸门就会应声而起，这也有利于教师在倾听中不断完善知识结构，更好地为孩子们解答困惑根源，驱动他们亲手实践的动力。实际授课时多边互动更能够满足孩子们多元化的需求。新课程标准描述科学课程是以培养和提高学生的科学素养为宗旨，面向全体学生，那么我们在教学的过程中就要重视孩子们的差异性，汇总他们天马行空的所有见解，集中反问，串问，给他们充分的时间思考消化。我想这都是前概念的功劳，师生就是学习共同体。科学概念的构建是一个长期的过程，也是小学科学课堂教学的主要任务，关注学生前概念水平，重视科学探究和合作学习，丰富生活经验，鼓励自主探究，实践中构建科学概念。小学科学融入了学习进阶的理念与成果，这就使转化之后的科学概念再次回归前概念，正如法国伟大的哲学家和思想家昂利·彭加勒所说：“事实的数目实际上是无限的，我们不能了解所有事实。”科学的形成也正是有这样的独特魅力，我们要让孩子清楚地知道我们的认知好比一个圆，圆内是已知世界，圆外是充满智慧的惊喜，每个人的半径大小不同而已，前概念爱折腾也正是我们扩大半径的乐趣所在。
以前概念为线索的教学是科学教学中一盏明灯，灯火照亮科学高峰，给孩子勇气，不断思考质疑，在不断动手动脑探究的过程中诉说，教师在倾听中时刻寻找契机，亮剑修正前概念，锁住兴趣点，构建科学概念。
【作者单位：苏州科技城实验小学校