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“创新是一个民族进步的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力，所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展创新意识就显得尤为重要。
在中学物理实验中应如何培养学生的动手能力和创新能力呢？
一、边学边实验
学生边学边实验是指学生在教师的指导下，一边学习，一边做实验。过去，这种教学形式是边教边实验，一边是教师的教，一边是学生在实验。显然，这里的“教”和“实验”分别出于两个主体——教师和学生。而教学只能是以学生为主体。边学边实验是指一个主体在同时进行的两个动作——“学”和“实验”将边教边演示或者教师、学生实验的边教边实验，改变为同一主体（学生）的边学边实验，让学生通过自己动手实验来获取物理知识，这是物理课堂实验实验教学的一项重要改变。
一些发达国家，中学物理实现分演示实验和学生实验，以学生实验作为中学物理教学的主体。德国的国民教育中，物理课程共安排343个实验，除48个实验出于安全和技术设备等原因由教师演示外，其余295个（占总数的86.1%）均由学生完成。英国中学低年级物理教学都以学生实验“开始”，每节课有2—3个学生实验，低年级（11—14岁）学生实验占课时的70—80%，高年级（15—16岁）占25—50%。可见，低年级物理教学几乎是在学生自己手脑并用过程中来实现的。所以，国外学生的动手能力一般都比我国学生的动手能力强。我们要改变现状，就必须进行新课程的改革。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥，也有利于学生创新能力的培养。
二、探索性实验教学
所谓探索性学生实验就是指在教师的指导下，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结出物理规律。例如：在学习“光的直线传播”时，教师先提出问题：“光源发出的光是怎样传播的？”然后进行实验。
实验1：平行光通过充水的玻璃砖容器，学生看到一束直的光束。
实验2：平行光通过玻璃砖，学生看到玻璃中的光也是直的。
通过实验，学生清楚地看到，光在水、玻璃中是沿直线传播的。实际上，我们在晚上看到的电筒光束、汽车前灯的光束都是直的，我们是否就能说，光在同一种均匀物质中是沿直线传播的？刚才教师的演示是否还有做其他的改进呢？这时学生的胃口就被调动起来了，纷纷提出了猜想和问题：
（1）光可能是在某些特殊情况下才沿直线传播的。
（2）光可能同一物质中沿直线传播。
（3）光可能在同一种均匀物质中沿直线传播。
（4）光可能在任何时间都是沿直线传播的。
（5）光在同一种不均匀物质中是怎样传播的？
（6）光在不同物质中是怎样传播的？
这时让学生根据自己的猜想和问题，设计实验并进行实验；
（1）从不同的角度研究光在装水的玻璃容器、玻璃砖中的传播路径；
（2）直接观察光在空气中的传播路径；
（3）将玻璃容器中的水换成其他物质（如烟雾）。
然后让学生分组汇报各组探究结果，教师适时点评，并指导学生继续进行探究活动。学生只有亲历探究过程，才能确信“光沿直线传播”。同时他们的实验能力、探究能力也能逐渐提高，还能培养他们不盲从、不迷信权威的科学精神。
三、应用多媒体教学进行物理实验
多媒体教学手段是对传统的教学手段的一种改革，但任何一种科学的改革，都应当扬弃，而不是抛弃。多媒体教学中力求保存传统教学中的一些优点，如循序渐进性、与学生进行情感交流等；力求解决传统教学中的一些不足，主要是运用动画来再现事物的多维图像，动画制作力求注意科学内容的情景，从而改变以往物理教学中学生兴趣不高、物理难学、教师难教的情况。随着现代科技的高速发展，多媒体和网络将图、文、声、像高度集成，对物理现象能进行生动、直观的描述，特别适合于大学物理的教学。近年来，不少大学（如清华大学、华中科技大学等）研制与开发了一系列既有利于辅助教师课堂教学，又有利于学生从网上学习的软件，收到了良好的教学效果。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的场所。可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨。学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，能极大地激发学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
除上述方式外，我们还可以采用多种实验方法，活跃学生的思维。
通过物理实验，教师不仅要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育，还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是指导学生通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验及日常活动中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创新性的发现，思考和解决新的实际问题的能力。
综上所述，要大面积提高物理教学的质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，创造一切可能的机会，增强学生的动手能力。
参考文献：
［1］廖伯琴主编.中外物理教育改革.东北师范大学出版社，2004.1：83.
［2］何复征主编.中学物理教改动态.广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写，1998：62.
［3］何复征主编.中学物理教改动态.广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写，1998：74.
在中学物理实验中应如何培养学生的动手能力和创新能力呢？
一、边学边实验
学生边学边实验是指学生在教师的指导下，一边学习，一边做实验。过去，这种教学形式是边教边实验，一边是教师的教，一边是学生在实验。显然，这里的“教”和“实验”分别出于两个主体——教师和学生。而教学只能是以学生为主体。边学边实验是指一个主体在同时进行的两个动作——“学”和“实验”将边教边演示或者教师、学生实验的边教边实验，改变为同一主体（学生）的边学边实验，让学生通过自己动手实验来获取物理知识，这是物理课堂实验实验教学的一项重要改变。
一些发达国家，中学物理实现分演示实验和学生实验，以学生实验作为中学物理教学的主体。德国的国民教育中，物理课程共安排343个实验，除48个实验出于安全和技术设备等原因由教师演示外，其余295个（占总数的86.1%）均由学生完成。英国中学低年级物理教学都以学生实验“开始”，每节课有2—3个学生实验，低年级（11—14岁）学生实验占课时的70—80%，高年级（15—16岁）占25—50%。可见，低年级物理教学几乎是在学生自己手脑并用过程中来实现的。所以，国外学生的动手能力一般都比我国学生的动手能力强。我们要改变现状，就必须进行新课程的改革。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥，也有利于学生创新能力的培养。
二、探索性实验教学
所谓探索性学生实验就是指在教师的指导下，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结出物理规律。例如：在学习“光的直线传播”时，教师先提出问题：“光源发出的光是怎样传播的？”然后进行实验。
实验1：平行光通过充水的玻璃砖容器，学生看到一束直的光束。
实验2：平行光通过玻璃砖，学生看到玻璃中的光也是直的。
通过实验，学生清楚地看到，光在水、玻璃中是沿直线传播的。实际上，我们在晚上看到的电筒光束、汽车前灯的光束都是直的，我们是否就能说，光在同一种均匀物质中是沿直线传播的？刚才教师的演示是否还有做其他的改进呢？这时学生的胃口就被调动起来了，纷纷提出了猜想和问题：
（1）光可能是在某些特殊情况下才沿直线传播的。
（2）光可能同一物质中沿直线传播。
（3）光可能在同一种均匀物质中沿直线传播。
（4）光可能在任何时间都是沿直线传播的。
（5）光在同一种不均匀物质中是怎样传播的？
（6）光在不同物质中是怎样传播的？
这时让学生根据自己的猜想和问题，设计实验并进行实验；
（1）从不同的角度研究光在装水的玻璃容器、玻璃砖中的传播路径；
（2）直接观察光在空气中的传播路径；
（3）将玻璃容器中的水换成其他物质（如烟雾）。
然后让学生分组汇报各组探究结果，教师适时点评，并指导学生继续进行探究活动。学生只有亲历探究过程，才能确信“光沿直线传播”。同时他们的实验能力、探究能力也能逐渐提高，还能培养他们不盲从、不迷信权威的科学精神。
三、应用多媒体教学进行物理实验
多媒体教学手段是对传统的教学手段的一种改革，但任何一种科学的改革，都应当扬弃，而不是抛弃。多媒体教学中力求保存传统教学中的一些优点，如循序渐进性、与学生进行情感交流等；力求解决传统教学中的一些不足，主要是运用动画来再现事物的多维图像，动画制作力求注意科学内容的情景，从而改变以往物理教学中学生兴趣不高、物理难学、教师难教的情况。随着现代科技的高速发展，多媒体和网络将图、文、声、像高度集成，对物理现象能进行生动、直观的描述，特别适合于大学物理的教学。近年来，不少大学（如清华大学、华中科技大学等）研制与开发了一系列既有利于辅助教师课堂教学，又有利于学生从网上学习的软件，收到了良好的教学效果。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施。而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的场所。可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨。学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，能极大地激发学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
除上述方式外，我们还可以采用多种实验方法，活跃学生的思维。
通过物理实验，教师不仅要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育，还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是指导学生通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验及日常活动中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创新性的发现，思考和解决新的实际问题的能力。
综上所述，要大面积提高物理教学的质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，创造一切可能的机会，增强学生的动手能力。
参考文献：
［1］廖伯琴主编.中外物理教育改革.东北师范大学出版社，2004.1：83.
［2］何复征主编.中学物理教改动态.广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写，1998：62.
［3］何复征主编.中学物理教改动态.广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写，1998：74.