教学目标 目标1：经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。目标2：能通过自主探究，合作探究发现规律，验证规律，培养观察、比较、分析、归纳、动手操作以及数学表达的能力，提高学生的抽象思维和合情推理能力。目标3：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
　　教学重点：探索3的倍数的特征，利用3的倍数的特征判断。教学难点：归纳验证3 的倍数的特征。本课中主要是老师引导以自主探究，小组合作探究的方式让学生自己动手操作从操作中探究规律，找到方式解决问题，从而突破重难点。
　　教学过程
　　一、游戏引入、复习旧知、揭示课题。1. 编号：将学生按1—24号编号。2.提问：学号是2或5的倍数的的同学起立，它们的特征分别是什么？3.设疑：学号是“9”可能是几的倍数？3的倍数的特征是不是看个位？利用AiSchool教学平台中的投票器功能，集中学生注意力，统计学生的猜想，了解学生的已有经验。
　　二、新授一，前段自主探究、验证猜想。教师出示自主探究要求。1.每人列举三个多位数，在这三个数中有一个数的个位是3、6或者9。2.口算或者计算器来辅助判断列举的数是不是3的倍数，并记录填写表一（出示表一）3.观察列举的数的个位上的数，与3有关系吗？利用AiSchool教学平台的计算机功能，辅助学生判断列举的数是否为3的倍数，大大提高了学习的效率。利用AiSchool教学平台的拍照功能，全班每个学生都上传自主探究结论。充分考虑了全班学生都展示的完整性。1.选取学生的上传作品，引导学生观察分析。2.小结：3的倍数的特征与2、5的倍数的特征不同，不能看个位。利用平板中的相册收取每个学生的作品，在学生汇报时能任意调取学生的作品。
　　三、新授二，前段合作探究、寻找3的倍数的特征。1.设疑：3的倍数的特征究竟看哪里？2.出示合作探究要求：（1）四人一组合作学习，将本组同学列举的数按是不是3的倍数归类整理（由组长填入表二中）；（2）用計数器拨出每个数，数一数每个数是由几个算珠组成的并记录下来；（3）完成表格后，请每位组长拍照上传至相册二；（4）观察讨论，每个数所用算珠的。用推送功能将Flash珠算盘动画发送给学生，每一位学生都能接收到老师的信息，进行及时操作，触屏操作让学生感知每个数一共有几个算珠显得更加生动，更加直观。拍照功能及时展示了六个小组的表格数据，实时更新更具有说服力。
　　四、新授二，后段合作探究、寻找3的倍数的特征。1.教师选取任意一组的上传作品，引导学生观察分析；2.提问：每个数所用算珠的个数与3的有什么关系？相当于这个数的什么？利用AiSchool教学平台的相册收集六个小组的合作探究结论，以便能随时调取小组合作的表格进行总结。
　　五、巩固练习 内化新知。1.推送百数图，及时检查学生答题情况并进行讲评；2.推送判断题，根据统计情况有针对性的进行讲评；3.推送填一填，并引导学生说一说快速判断3的倍数的方法；4.介绍弃3倍数法。利用AiSchool教学平台的推送功能，推送百数图，学生实时作答并提交，能清楚看到每个学生的提交速度和正确率。选择题自动判断正误，了解每一个题的正确率，选择性进行讲解。
　　总结方法：1.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）；2.新技术应用于教学的创新点及效果思考。应用新媒体教学手段，极大地拓展了教学空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。它对于个别教学具有重大意义，有利于因材施教。老师的教能真正成为一个引导者，放开手让学生去探究，去操作。学生的学能真正从操作中学，从不知不觉中接受新知识；3.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。在新技术环境下的教学对网络要求较高，网络速度差的时候投影学生本就会出现失败的情况。教师有些功能操作需要多步才能完成，需要简单便捷一些。需要更多的功能能适用于数学的教学。（单位：湖南省长沙市雨花区长塘里第二小学）