摘 要：现代社会是开放、协作的社会，口语交际能力越来越重要，我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。
　　关键词：小学口语交际教学； 思考
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-071-001
　　探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。下面就笔者的教学实践，谈谈浅见：
　　一、教学途径：走向多样
　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语训练天地是广阔的，途径是多样的。
　　1.口语交际专题训练
　　通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
　　2.渗透在课堂教学过程中
　　从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
　　“请同学们倾听，这位同学回答得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请同学们当评委，评议刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别紧张，吸一口气，再慢慢说”“你说得真不错，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
　　二、教学方法：走向实际
　　教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。
　　1.创设交际情境，发展口语交际能力
　　于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实的提高学生的口语交际能力。
　　2.提供交际案例，发展学生口语交际能力
　　案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。丁丁吃早点时服务员不小心把汤泼到了他的身上，丁丁无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了丁丁。下面的做法怎样，请学生评一评。①丁丁马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②丁丁马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不，你去问我妈妈？”③丁丁马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
　　鉴于口语交际是一个新事物，像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面。