【摘 要】
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大学英语教学读写能力要求和现阶段大学英语教学存在着一定的差距。作为教授英语读写能力的理论框架,悉尼学派语类教学法主要包括纲要式结构、多层次符号系统和教学循环圈等理论。结合教学实践,设计了以语类教学法为基础的英语记叙文读写能力教学模式。教学模式包括语类划分、纲要式结构解读、语域分析、语言特征解析、全班合作建构、个体独立建构、小组合作修正和个体独立修正,阅读和写作环节各占一半,每个教学环节可以根据实际教学语篇内容和进度进行循环。英语读写能力教学模式的特点是分步骤、可循环、可重复练习,为大学综合英语的讲授提供一
【基金项目】
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2019年度广东省大学英语教学改革项目“语类教学法视域下对大学英语语域能力和读写能力的研究”(项目编号:YDY-2019-28),2019年广东省学位与研究生教育改革研究项目“基于语类教学法的学术英语语法隐喻研究”(项目编号:2019JGXM77),2019年广东省哲学社会科学“十三五”规划外语学科专项“服务‘一带一路’的工科英语话语能力构建研究”(项目编号:GD19WXZ01)
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大学英语教学读写能力要求和现阶段大学英语教学存在着一定的差距。作为教授英语读写能力的理论框架,悉尼学派语类教学法主要包括纲要式结构、多层次符号系统和教学循环圈等理论。结合教学实践,设计了以语类教学法为基础的英语记叙文读写能力教学模式。教学模式包括语类划分、纲要式结构解读、语域分析、语言特征解析、全班合作建构、个体独立建构、小组合作修正和个体独立修正,阅读和写作环节各占一半,每个教学环节可以根据实际教学语篇内容和进度进行循环。英语读写能力教学模式的特点是分步骤、可循环、可重复练习,为大学综合英语的讲授提供一
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