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多年的农村低年级语文教学让我意识到，小学生，特别是小学低年级学生直观形象思维发展较好。对低年级学生来说，说话并非简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴，要写几句话更是难上加难。这就需要教师的培养和帮助，给予一定引导。下面结合课文阅读、课外阅读、口语交际课、图片创设情境、督促写话5个方面，围绕小学低年级说话写话训练的教学策略展开探讨，以切实提高孩子们的说、写能力。
上海市特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力就显得尤为重要。提高表达能力，对小学生而言，主要在两个方面：口头表达能力和书面表达能力。这两个方面有着密不可分的联系：“说”是基础，“写”是延伸。小学低年级学生一般口头表达能相对要强一些，书面表达涉及文字、语法、标点、基本句式等诸多方面知识，所以困难一些。因此，开展写话训练还是应从口头表达着手，通过口头表达来提高学生的条理性，词汇的丰富性，叙述的完整性、具体性、生动性，句式选用的准确性。在学生能说会说的基础上，再把这些付诸笔端，让“说”更完整，这样训练便形成了坡度，让学生感到不太困难，不致于使学生在写话训练的一开始就对写话失去兴趣。实践再次证明，从说到写，说了再写是低年级说话、写话训练的必要步骤。我试着从以下几个方面来培养低年级学生的说话写话能力。
一、结合课文阅读开展说话写话训练
阅读课文是低年级学生学习语文的重要方式，说话写话训练要结合平时的课文教学展开。
1.照样仿写。低年级课文句式简单，句子优美。佳句佳段在课文中最有特色，最适合进行语言训练。如学习《陈毅探母》，让学生仿写“陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常”。例如，下课了，同学们一边唱歌，一边跳舞。再如，《小池塘》的第二自然段是排比句，让学生学后说几个这样的比喻句。这样不仅能加深学生对课文的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象和表达能力，一举多得。
2.展開想象，根据课文内容扩充情节。把课文中写得比较概括简略的情节扩充一下。如《小松树和大松树》中“小松树惭愧地低下了头”，“它心里怎么想的，如果你是小松树，你想对谁说，说什么？”启发学生展开想象，扩充情节说一段话，这个过程既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的创造性思维能力，想象与扩充是一种与课文内容联系紧密的新型说话训练方法。
3.以读练说。读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报、读课文能使学生口头语言更规范，更富有色彩。笔者经常在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置家庭作业，让学生把故事讲给爸爸妈妈听。要求尽量复述出语言优美的精采片断。这样既读了书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。
二、利用口语交际课加强说写话训练
苏教版教材编排了一系列的口语交际练习。练习时我要求学生声音要响亮，态度要大方，要有条理。让平时讲话干脆、利落的学生先说，然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的，我鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，我再紧紧抓住“看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
接下来训练学生学会说完整话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，教师不能过早地向他们讲语法，我就让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让学生评议。教会学生说一句开始的话和一句结束的话。如针对“春天来了”说一句开始的话：“春姑娘来了。”说一句结束的话：“春天真美呀！我喜欢春天。”经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高了，个别同学能自己编儿歌、讲故事，还真有些“出口成章”的味儿。
三、利用图片创设情境，开展说话写话训练
图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片开展说话、写话训练是一种简单易行的创设情境的方法。利用图片创设情境，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程，可要求低年级学生在看图观察中说一两句话到写一段话，然后把说的内容写下来。在教学中，教师要充分利用教材引导学生了解图的顺序和着重点。如在《小猫钓鱼》看图写话时，教师可指导学生观察图中有哪些小动物，在说话时要求学生按一定的顺序来说，然后根据图意抓住图中的动物说，学生先说后写，部分学生不仅能抓住重点、条理清楚，而且还能加上对天气、景物等的描述。
四、结合课外阅读，促进说话、写话训练
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。其实从广义上说，故事也是一种情境，生动的叙述也能创设学生乐于接受的情境氛围。笔者经常给学生讲童话故事，让他们听一些儿童故事的录音磁带，讲故事时笔者力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象;听录音时，让学生根据富有表情的声音、动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，体会它丰富的内涵，唤起学生自主学习的欲望。
听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听本身已调动了学生的记忆力、想象力和思维力。上课时让某一位同学复述给大家听;定期组织故事会，每次故事会结束评出5名最佳语言表达者，对大胆讲故事的同学给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在了一起，孩子们的语言表达能力都得到了充分训练。
五、督促写话，交流反馈
写话时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式学生们很喜欢，写话的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。学过查字法后，让学生自己借助字典这个无声的老师来帮忙。这样，学生的句子不再都是拼音，也有信心把想说的话写下来了。教师还让学生写后在小组里交流，互读互改，检查错别字和多字漏字、语法及标点等。再由小组推荐一名代表上讲台汇报。这样不仅锻炼了学生书面表达能力，也促进了学生口头表达能力的发展。
上海市特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力就显得尤为重要。提高表达能力，对小学生而言，主要在两个方面：口头表达能力和书面表达能力。这两个方面有着密不可分的联系：“说”是基础，“写”是延伸。小学低年级学生一般口头表达能相对要强一些，书面表达涉及文字、语法、标点、基本句式等诸多方面知识，所以困难一些。因此，开展写话训练还是应从口头表达着手，通过口头表达来提高学生的条理性，词汇的丰富性，叙述的完整性、具体性、生动性，句式选用的准确性。在学生能说会说的基础上，再把这些付诸笔端，让“说”更完整，这样训练便形成了坡度，让学生感到不太困难，不致于使学生在写话训练的一开始就对写话失去兴趣。实践再次证明，从说到写，说了再写是低年级说话、写话训练的必要步骤。我试着从以下几个方面来培养低年级学生的说话写话能力。
一、结合课文阅读开展说话写话训练
阅读课文是低年级学生学习语文的重要方式，说话写话训练要结合平时的课文教学展开。
1.照样仿写。低年级课文句式简单，句子优美。佳句佳段在课文中最有特色，最适合进行语言训练。如学习《陈毅探母》，让学生仿写“陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常”。例如，下课了，同学们一边唱歌，一边跳舞。再如，《小池塘》的第二自然段是排比句，让学生学后说几个这样的比喻句。这样不仅能加深学生对课文的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象和表达能力，一举多得。
2.展開想象，根据课文内容扩充情节。把课文中写得比较概括简略的情节扩充一下。如《小松树和大松树》中“小松树惭愧地低下了头”，“它心里怎么想的，如果你是小松树，你想对谁说，说什么？”启发学生展开想象，扩充情节说一段话，这个过程既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的创造性思维能力，想象与扩充是一种与课文内容联系紧密的新型说话训练方法。
3.以读练说。读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报、读课文能使学生口头语言更规范，更富有色彩。笔者经常在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置家庭作业，让学生把故事讲给爸爸妈妈听。要求尽量复述出语言优美的精采片断。这样既读了书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。
二、利用口语交际课加强说写话训练
苏教版教材编排了一系列的口语交际练习。练习时我要求学生声音要响亮，态度要大方，要有条理。让平时讲话干脆、利落的学生先说，然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的，我鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，我再紧紧抓住“看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
接下来训练学生学会说完整话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，教师不能过早地向他们讲语法，我就让他们在课堂上大量地反复练习，并放手让学生评议。教会学生说一句开始的话和一句结束的话。如针对“春天来了”说一句开始的话：“春姑娘来了。”说一句结束的话：“春天真美呀！我喜欢春天。”经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高了，个别同学能自己编儿歌、讲故事，还真有些“出口成章”的味儿。
三、利用图片创设情境，开展说话写话训练
图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片开展说话、写话训练是一种简单易行的创设情境的方法。利用图片创设情境，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程，可要求低年级学生在看图观察中说一两句话到写一段话，然后把说的内容写下来。在教学中，教师要充分利用教材引导学生了解图的顺序和着重点。如在《小猫钓鱼》看图写话时，教师可指导学生观察图中有哪些小动物，在说话时要求学生按一定的顺序来说，然后根据图意抓住图中的动物说，学生先说后写，部分学生不仅能抓住重点、条理清楚，而且还能加上对天气、景物等的描述。
四、结合课外阅读，促进说话、写话训练
低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。其实从广义上说，故事也是一种情境，生动的叙述也能创设学生乐于接受的情境氛围。笔者经常给学生讲童话故事，让他们听一些儿童故事的录音磁带，讲故事时笔者力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象;听录音时，让学生根据富有表情的声音、动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，体会它丰富的内涵，唤起学生自主学习的欲望。
听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听本身已调动了学生的记忆力、想象力和思维力。上课时让某一位同学复述给大家听;定期组织故事会，每次故事会结束评出5名最佳语言表达者，对大胆讲故事的同学给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在了一起，孩子们的语言表达能力都得到了充分训练。
五、督促写话，交流反馈
写话时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式学生们很喜欢，写话的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。学过查字法后，让学生自己借助字典这个无声的老师来帮忙。这样，学生的句子不再都是拼音，也有信心把想说的话写下来了。教师还让学生写后在小组里交流，互读互改，检查错别字和多字漏字、语法及标点等。再由小组推荐一名代表上讲台汇报。这样不仅锻炼了学生书面表达能力，也促进了学生口头表达能力的发展。