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所谓创设情境，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，从而增强课堂教学效果，实现有效教学。下面本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设。
一、创设生活情境
物理来源于生活，在学生学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验，根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考，也能很好地体现生活中处处有物理,物理就在我们身边。课堂教学中创设生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生活情境之中，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，调动学生主动探究的欲望。例如，在讲到“大气压强”时，我设计了如下问题：“生活中我们利用吸管吸饮料时，饮料为什么能沿着吸管上升到你的嘴里？”学生不假思索地回答：“当然是被吸上去的。”于是我往一个干净的试管里倒入可乐，在一个橡皮塞上插入一根干净的玻璃管，先将该玻璃管插入试管中的可乐中，问：“谁想喝可乐？”学生跃跃欲试，开心极了。我让一个同学上来吸，刚开始我没有用橡皮塞封住试管口时，该同学轻松地将饮料吸到嘴里，当我用橡皮塞封住试管口时，该同学使劲地吸，结果饮料怎么也不能被吸上来。这是怎么回事？学生经过讨论后，终于弄明白原来饮料不是靠吸力吸到嘴里，而是靠大气压压到嘴里的。
二、创设实验情境
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学中最直观有效的教学形式。初中的学生思维逐步由形象思维向抽象思维发展，在学习物理规律时，如果有直观的现象可以看到，如果自己在老师的点播下找到规律，将比老师在学生的耳边灌输千遍万遍都记得牢。所以，学生能否有效的获得物理知识，实验教学很重要。例如，在讲到“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，在班里找两位同学们公认的“大力士”来做马德堡半球实验，结果两位“大力士”很卖力，座位上的学生情绪很高涨，也很惊奇，这样既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的情景中获得感性认识，体验到大气压力的强大。
三、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以用历史故事或名人轶事，创设课堂教学情境，让学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。例如，在教学平面镜能改变光路作用时，我给学生讲述了爱迪生的故事：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然得了急性阑尾炎，需要动手术，当时没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。爱迪生急中生智，端出家里所有油灯，然后又搬来一面大镜子，放在油灯的后面，顿时简易的“手术台”前一片光明，医生顺利地做完了手术，爱迪生的妈妈得救了。在教学凹面镜对光有汇聚作用时，我先通过演示实验演示了凹面镜对光有汇聚作用，为了让学生有深刻的认识，接着我又讲述了下面的故事：相传，公元前215-前212年间，罗马人大举入侵希腊，在罗马船队准备攻打阿基米德的家乡叙拉古城时，阿基米德向国王献计，让守城的人在海岸列队，每人各执一面小镜子，围成一个大凹面镜，把阳光向罗马战船反射过去，结果使船队起火烧毁，罗马人莫名其妙地吃了败仗。通过这些故事，学生认识到生活离不开物理，从而增强了学习物理的热情，立志要学好物理，将来报效祖国。
四、创设动画情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象。运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易，能将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。例如，教学“光的直线传播”时，用多媒体演示林间的光柱、舞台上的追光灯、以及小孔成像的光路图，使学生对光的直线传播有了直观的认识；教学“日食和月食的成因”时可以用Flash动画很直观地将日、月、地球的运动关系和影子情景展现给学生；教学“核能”时，用多媒体将核裂变、核聚变以及核电站原理展现在学生面前。
五、创设问题情境
所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。例如， 在“物态变化”的教学中，创设一系列问题情境：夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？在卫生间洗澡时，梳妆镜上会蒙上一层小水珠，一段时间后，镜子上的水珠又消失了，这是为什么？在水里游泳时，不感到冷，可上岸后会感到冷，风一吹会感到更冷，为什么？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，这些问题情境的创设，让学生在心理上产生好奇，从而主动去探究、思考和解决问题，激发了学生浓厚的求知欲。
在物理教学中，恰当地创设教学情境是提高教学效果，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。教师在教学前应该深入分析新课程标准和教材内容，潜心研究学生的认知情况，精心备好教材，教学过程中适时创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和思维活动，使他们产生强烈的求知欲，从而提高课堂教学效果。
一、创设生活情境
物理来源于生活，在学生学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验，根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考，也能很好地体现生活中处处有物理,物理就在我们身边。课堂教学中创设生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生活情境之中，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，调动学生主动探究的欲望。例如，在讲到“大气压强”时，我设计了如下问题：“生活中我们利用吸管吸饮料时，饮料为什么能沿着吸管上升到你的嘴里？”学生不假思索地回答：“当然是被吸上去的。”于是我往一个干净的试管里倒入可乐，在一个橡皮塞上插入一根干净的玻璃管，先将该玻璃管插入试管中的可乐中，问：“谁想喝可乐？”学生跃跃欲试，开心极了。我让一个同学上来吸，刚开始我没有用橡皮塞封住试管口时，该同学轻松地将饮料吸到嘴里，当我用橡皮塞封住试管口时，该同学使劲地吸，结果饮料怎么也不能被吸上来。这是怎么回事？学生经过讨论后，终于弄明白原来饮料不是靠吸力吸到嘴里，而是靠大气压压到嘴里的。
二、创设实验情境
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学中最直观有效的教学形式。初中的学生思维逐步由形象思维向抽象思维发展，在学习物理规律时，如果有直观的现象可以看到，如果自己在老师的点播下找到规律，将比老师在学生的耳边灌输千遍万遍都记得牢。所以，学生能否有效的获得物理知识，实验教学很重要。例如，在讲到“大气压强”时，为了加强学生的感性认识，在班里找两位同学们公认的“大力士”来做马德堡半球实验，结果两位“大力士”很卖力，座位上的学生情绪很高涨，也很惊奇，这样既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的情景中获得感性认识，体验到大气压力的强大。
三、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以用历史故事或名人轶事，创设课堂教学情境，让学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。例如，在教学平面镜能改变光路作用时，我给学生讲述了爱迪生的故事：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然得了急性阑尾炎，需要动手术，当时没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。爱迪生急中生智，端出家里所有油灯，然后又搬来一面大镜子，放在油灯的后面，顿时简易的“手术台”前一片光明，医生顺利地做完了手术，爱迪生的妈妈得救了。在教学凹面镜对光有汇聚作用时，我先通过演示实验演示了凹面镜对光有汇聚作用，为了让学生有深刻的认识，接着我又讲述了下面的故事：相传，公元前215-前212年间，罗马人大举入侵希腊，在罗马船队准备攻打阿基米德的家乡叙拉古城时，阿基米德向国王献计，让守城的人在海岸列队，每人各执一面小镜子，围成一个大凹面镜，把阳光向罗马战船反射过去，结果使船队起火烧毁，罗马人莫名其妙地吃了败仗。通过这些故事，学生认识到生活离不开物理，从而增强了学习物理的热情，立志要学好物理，将来报效祖国。
四、创设动画情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象。运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易，能将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。例如，教学“光的直线传播”时，用多媒体演示林间的光柱、舞台上的追光灯、以及小孔成像的光路图，使学生对光的直线传播有了直观的认识；教学“日食和月食的成因”时可以用Flash动画很直观地将日、月、地球的运动关系和影子情景展现给学生；教学“核能”时，用多媒体将核裂变、核聚变以及核电站原理展现在学生面前。
五、创设问题情境
所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。例如， 在“物态变化”的教学中，创设一系列问题情境：夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？在卫生间洗澡时，梳妆镜上会蒙上一层小水珠，一段时间后，镜子上的水珠又消失了，这是为什么？在水里游泳时，不感到冷，可上岸后会感到冷，风一吹会感到更冷，为什么？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，这些问题情境的创设，让学生在心理上产生好奇，从而主动去探究、思考和解决问题，激发了学生浓厚的求知欲。
在物理教学中，恰当地创设教学情境是提高教学效果，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。教师在教学前应该深入分析新课程标准和教材内容，潜心研究学生的认知情况，精心备好教材，教学过程中适时创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和思维活动，使他们产生强烈的求知欲，从而提高课堂教学效果。