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关键词：高职教师;工匠精神;重要性;认识
新时代背景下，国家对工匠精神的弘扬和培育高度重视，在2016年政府工作报告、十九大报告、十九届四中全会《决定》中多次提出要大力弘扬工匠精神。高职院校是弘扬工匠精神的重要平台，是培育具有工匠精神高素质人才的重要基地，探索如何培育工匠精神，如何基于工匠精神开展教学改革研究，使工匠精神真正发挥对高职教育的指引作用，是广大高职院校教育工作者值得探索的课题。为了解高职院校专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识情况，为基于工匠精神开展口腔义齿加工技术教学改革与实践研究提供科学参考，2020年4-5月，对白城医学高等专科学校口腔学院的27名专业教师开展了问卷调查，结果报道如下。
1对象与方法
1.1调查对象
白城医学高等专科学校口腔学院的全部专业教师，共计27人，男10人，女17人，年龄25岁以下组3人，26～30岁组2人，31～40岁组20人，41～50岁组1人，51～60岁组1人，教授2人，副教授4人，讲师15人，助教6人。
1.2调查内容
对工匠精神内涵和实质的认识;对培育工匠精神重要性的认识;对弘扬工匠精神现状的认识;对培育工匠精神途径的认识等。
1.3调查方法
采用自行设计问卷对研究对象开展问卷调查，采用单人面对面访谈或集中召集对象进行调查的方式，由经统一培训的调查人员发放并回收调查问卷，问卷由调查对象自己填写。共计发放问卷27份，回收问卷27份，有效问卷27份。
2结果
2.1对工匠精神内涵和实质的认识
在调查的27名专业教师中，对工匠精神非常了解、比较了解、一般了解和不了解的分别占33.33%、40.74%、25.93%和3.7%。认為更能代表工匠精神的是“历史久老的老字号”和“尖端技术的新产品”的分别占59.26%和40.74%，没有人选择高端定价的奢侈品。认为工匠精神内涵和实质为“精益求精、追求完美和极致”“专业、敬业、打造最优质的产品”“耐心、专注、坚持、不断提升产品和服务”“严谨、一丝不苟、不投机取巧”的分别占77.78%、96.30%、92.59%和77.78%。
2.2对培育学生工匠精神重要性的认识
认为工匠精神对社会非常重要和比较重要的专业教师分别占81.48%和18.52%。所有调查对象均认为现在人需要有工匠精神，认为工匠精神会对一个人造成很大影响和影响不大的分别占96.30%和3.70%。认为高职教师具备工匠精神非常重要、比较重要、不太重要和不重要的分别占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。认为培育学生工匠精神非常重要、比较重要、不太重要和不重要的分别占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。愿意将工匠精神纳入教学目标的占100%。
2.3对弘扬工匠精神现状的认识
有25.93%的调查对象认为身边到处都是具有工匠精神的人，弘扬现状很好;74.07%的调查对象认为弘扬现状一般，身边具有工匠精神的人只是一小部分。认为高职学校对培育工匠精神很重视、一般重视和不重视的调查对象分别占66.67%、22.22%和11.11%。选择专业课教材中有和没有工匠精神相关内容的分别占22.22%、70.37%;不清楚教材中是否有相关内容的占7.41%。在专业课讲授过程中涉及工匠精神相关内容的占81.48%，未涉及相关内容的占18.52%。
2.4对培育学生工匠精神途径的认识
认为能够更好地促进学生学习工匠精神可以采取学校大力宣传、在教学过程中强调重要性和纳入课程学习过程性评价的分别占77.78%、96.30%和66.67%。认为培育工匠精神的历史文化渊源方面、社会人文氛围方面、专业精神引导方面、职业要求方面和个人修养方面更为重要的分别占59.09%、75.00%、95.45%、86.36%和75.00%。有86.36%、84.09%、65.91%、11.36%的调查对象认为学校从思政教育、专业教育、通识教育、其他方面渗入了工匠精神;认为应该从思政课堂、专业课课堂、基础课课堂和企业（临床）实习方面加强工匠精神培养的分别占93.18%、79.55%、56.82%和75.00%。
3讨论
工匠精神是能工巧匠不断创新、精雕细琢、精益求精地完成自己的产品，是包含敬业、精益、专注、创新等各种精神在内的，凝结在每个人身上的追求极致完美的理念。教师能否认识到工匠精神对社会、对群众、对个人、对学生的重要性，是自身能否践行工匠精神、传递工匠精神的重要前提，是能否将工匠精神应用于教学改革与实践的重要保障。
3.1加大弘扬工匠精神力度，全面提高专业教师对工匠精神内涵和实质的认识
对工匠精神内涵和实质的完整理解和准确把握程度，是专业教师能否认识到培育学生工匠精神重要性的前提和基础。只有全面掌握工匠精神的背景知识和本体知识，才能正确理解工匠精神、重视工匠精神、践行工匠精神、培育和发扬工匠精神。本次调查结果显示：有近30%的专业教师对工匠精神知之甚少或不清楚，大部分专业教师对工匠精神内涵和实质理解并不全面，或是基本概念，或是具体表现的某一方面，今后还需要不断加大弘扬工匠精神的力度，不断探索、研究、发现各种传播途径的犹太劣势并加以充分利用，系统、全面地对工匠精神进行宣传，使广大教育工作者全面理解和掌握工匠精神，将工匠精神正确应用到教学改革与实践当中，使工匠精神在社会发展和进步中真正发挥应有的作用。
3.2应用多种途径，进一步加深和巩固专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识
教师肩负着培育社会所需“工匠”的光荣使命，对学生步入社会是否具备工匠精神起着关键性作用。所有调查对象均能认识到培育学生工匠精神的重要性，愿意将培育工匠精神纳入教学目标。认为每个人都应该具备工匠精神，学生具备工匠精神对树立正确的社会观、人生观、价值观以及在社会中体现自身价值、创造社会财富、进而推动社会发展至关重要。今后还需要通过社会弘扬、学校宣传等途径进一步加深教师对工匠精神重要性的认识，使所有专业教师都能认识工匠精神、践行工匠精神、在教学过程中应用工匠精神。 3.3利用各类平台，进一步传承和弘扬工匠精神
通过对工匠精神的大力弘扬，可以使人们系统全面地认识和理解工匠精神，自身具备工匠精神的同时，还可以通过传承和发扬进一步影响身边的人。大多数调查对象认为身边只有小部分人具有工匠精神，说明在社会中大部分人还没有认识到和践行工匠精神，社会弘扬力度尚需进一步加强。认为学校对培育工匠精神的重视程度一般或不重视的调查对象比例占30%以上，这反映出学校对工匠精神的弘扬力度还远远不够，并没有让大家感受到具备工匠精神的一个整体氛围。调查对象对专业课教材中是否涉及工匠精神相关内容的回答反映出，教师对专业课教材内容的掌握不够全面，可能仅局限于自己所授课程。专业课中是否讲授过工匠精神相关内容的调查结果则提示，教师讲授的内容一般只是局限于大纲要求范圍，并没有主动涉及，今后还需要进一步调动专业教师的主动性，为工匠精神的弘扬和传承提供必要的主观条件，充分利用社会、学校、课堂等可提供的各种平台，为工匠精神的弘扬和传承提供客观条件。
3.4筛选培育途径、平台和内容等，把工匠精神融入教学改革与实践当中
高职院校学生是保障国家持续发展的重要储备力量，培育学生工匠精神是高等教育改革的重要途径，开展如何培育学生工匠精神的相关研究十分重要。调查结果显示：调查对象对培育工匠精神途径的认识基本一致，即在强调重要性的同时，采取多种途径培养学生工匠精神的各个方面。今后可通过学校大力宣传工匠精神、在教学过程中强调工匠精神重要性、将工匠精神纳入教学目标、在专业课教材中加入工匠精神相关内容、在讲课过程中讲授工匠精神相关内容、将工匠精神纳入学生课程学习的过程性评价等多种途径促进学生更好的学习工匠精神。可以利用思政课堂、专业课课堂、基础课课堂以及企业（临床）实习等多个平台对工匠精神的职业精神、职业要求、历史文化渊源、社会人文氛围以及个人修养等各个方面进行培养。通过各项工作的实践，筛选出适合应用于教学改革与实践的各项指标。
综上所述，高职专业教师对工匠精神的认识和理解程度存在着一定差异，还有待进一步加强工匠精神的弘扬力度，所有专业教师均能认识到培育学生工匠精神的重要性，且愿意将工匠精神纳入自己的教学目标，说明将工匠精神融于全口义齿工艺技术教学改革与实践切实可行。作为传道授业的专业教师，应通过社会的弘扬、学校的宣传、自身的学习不断加强个人对工匠精神内涵和实质的理解;应通过多种途径进一步加强和巩固对培育学生工匠精神重要性的认识，真正能够理解和掌握工匠精神，践行和垂范工匠精神，培育和发扬工匠精神;在掌握工匠精神弘扬现状的基础上，继续发扬成绩，不断深入开展研究，筛选出适合于教学改革的各项指标，把工匠精神融人教学改革与实践当中，使其在高职教育中真正发挥作用。
新时代背景下，国家对工匠精神的弘扬和培育高度重视，在2016年政府工作报告、十九大报告、十九届四中全会《决定》中多次提出要大力弘扬工匠精神。高职院校是弘扬工匠精神的重要平台，是培育具有工匠精神高素质人才的重要基地，探索如何培育工匠精神，如何基于工匠精神开展教学改革研究，使工匠精神真正发挥对高职教育的指引作用，是广大高职院校教育工作者值得探索的课题。为了解高职院校专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识情况，为基于工匠精神开展口腔义齿加工技术教学改革与实践研究提供科学参考，2020年4-5月，对白城医学高等专科学校口腔学院的27名专业教师开展了问卷调查，结果报道如下。
1对象与方法
1.1调查对象
白城医学高等专科学校口腔学院的全部专业教师，共计27人，男10人，女17人，年龄25岁以下组3人，26～30岁组2人，31～40岁组20人，41～50岁组1人，51～60岁组1人，教授2人，副教授4人，讲师15人，助教6人。
1.2调查内容
对工匠精神内涵和实质的认识;对培育工匠精神重要性的认识;对弘扬工匠精神现状的认识;对培育工匠精神途径的认识等。
1.3调查方法
采用自行设计问卷对研究对象开展问卷调查，采用单人面对面访谈或集中召集对象进行调查的方式，由经统一培训的调查人员发放并回收调查问卷，问卷由调查对象自己填写。共计发放问卷27份，回收问卷27份，有效问卷27份。
2结果
2.1对工匠精神内涵和实质的认识
在调查的27名专业教师中，对工匠精神非常了解、比较了解、一般了解和不了解的分别占33.33%、40.74%、25.93%和3.7%。认為更能代表工匠精神的是“历史久老的老字号”和“尖端技术的新产品”的分别占59.26%和40.74%，没有人选择高端定价的奢侈品。认为工匠精神内涵和实质为“精益求精、追求完美和极致”“专业、敬业、打造最优质的产品”“耐心、专注、坚持、不断提升产品和服务”“严谨、一丝不苟、不投机取巧”的分别占77.78%、96.30%、92.59%和77.78%。
2.2对培育学生工匠精神重要性的认识
认为工匠精神对社会非常重要和比较重要的专业教师分别占81.48%和18.52%。所有调查对象均认为现在人需要有工匠精神，认为工匠精神会对一个人造成很大影响和影响不大的分别占96.30%和3.70%。认为高职教师具备工匠精神非常重要、比较重要、不太重要和不重要的分别占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。认为培育学生工匠精神非常重要、比较重要、不太重要和不重要的分别占70.37%、29.63%、0.00%和0.00%。愿意将工匠精神纳入教学目标的占100%。
2.3对弘扬工匠精神现状的认识
有25.93%的调查对象认为身边到处都是具有工匠精神的人，弘扬现状很好;74.07%的调查对象认为弘扬现状一般，身边具有工匠精神的人只是一小部分。认为高职学校对培育工匠精神很重视、一般重视和不重视的调查对象分别占66.67%、22.22%和11.11%。选择专业课教材中有和没有工匠精神相关内容的分别占22.22%、70.37%;不清楚教材中是否有相关内容的占7.41%。在专业课讲授过程中涉及工匠精神相关内容的占81.48%，未涉及相关内容的占18.52%。
2.4对培育学生工匠精神途径的认识
认为能够更好地促进学生学习工匠精神可以采取学校大力宣传、在教学过程中强调重要性和纳入课程学习过程性评价的分别占77.78%、96.30%和66.67%。认为培育工匠精神的历史文化渊源方面、社会人文氛围方面、专业精神引导方面、职业要求方面和个人修养方面更为重要的分别占59.09%、75.00%、95.45%、86.36%和75.00%。有86.36%、84.09%、65.91%、11.36%的调查对象认为学校从思政教育、专业教育、通识教育、其他方面渗入了工匠精神;认为应该从思政课堂、专业课课堂、基础课课堂和企业（临床）实习方面加强工匠精神培养的分别占93.18%、79.55%、56.82%和75.00%。
3讨论
工匠精神是能工巧匠不断创新、精雕细琢、精益求精地完成自己的产品，是包含敬业、精益、专注、创新等各种精神在内的，凝结在每个人身上的追求极致完美的理念。教师能否认识到工匠精神对社会、对群众、对个人、对学生的重要性，是自身能否践行工匠精神、传递工匠精神的重要前提，是能否将工匠精神应用于教学改革与实践的重要保障。
3.1加大弘扬工匠精神力度，全面提高专业教师对工匠精神内涵和实质的认识
对工匠精神内涵和实质的完整理解和准确把握程度，是专业教师能否认识到培育学生工匠精神重要性的前提和基础。只有全面掌握工匠精神的背景知识和本体知识，才能正确理解工匠精神、重视工匠精神、践行工匠精神、培育和发扬工匠精神。本次调查结果显示：有近30%的专业教师对工匠精神知之甚少或不清楚，大部分专业教师对工匠精神内涵和实质理解并不全面，或是基本概念，或是具体表现的某一方面，今后还需要不断加大弘扬工匠精神的力度，不断探索、研究、发现各种传播途径的犹太劣势并加以充分利用，系统、全面地对工匠精神进行宣传，使广大教育工作者全面理解和掌握工匠精神，将工匠精神正确应用到教学改革与实践当中，使工匠精神在社会发展和进步中真正发挥应有的作用。
3.2应用多种途径，进一步加深和巩固专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识
教师肩负着培育社会所需“工匠”的光荣使命，对学生步入社会是否具备工匠精神起着关键性作用。所有调查对象均能认识到培育学生工匠精神的重要性，愿意将培育工匠精神纳入教学目标。认为每个人都应该具备工匠精神，学生具备工匠精神对树立正确的社会观、人生观、价值观以及在社会中体现自身价值、创造社会财富、进而推动社会发展至关重要。今后还需要通过社会弘扬、学校宣传等途径进一步加深教师对工匠精神重要性的认识，使所有专业教师都能认识工匠精神、践行工匠精神、在教学过程中应用工匠精神。 3.3利用各类平台，进一步传承和弘扬工匠精神
通过对工匠精神的大力弘扬，可以使人们系统全面地认识和理解工匠精神，自身具备工匠精神的同时，还可以通过传承和发扬进一步影响身边的人。大多数调查对象认为身边只有小部分人具有工匠精神，说明在社会中大部分人还没有认识到和践行工匠精神，社会弘扬力度尚需进一步加强。认为学校对培育工匠精神的重视程度一般或不重视的调查对象比例占30%以上，这反映出学校对工匠精神的弘扬力度还远远不够，并没有让大家感受到具备工匠精神的一个整体氛围。调查对象对专业课教材中是否涉及工匠精神相关内容的回答反映出，教师对专业课教材内容的掌握不够全面，可能仅局限于自己所授课程。专业课中是否讲授过工匠精神相关内容的调查结果则提示，教师讲授的内容一般只是局限于大纲要求范圍，并没有主动涉及，今后还需要进一步调动专业教师的主动性，为工匠精神的弘扬和传承提供必要的主观条件，充分利用社会、学校、课堂等可提供的各种平台，为工匠精神的弘扬和传承提供客观条件。
3.4筛选培育途径、平台和内容等，把工匠精神融入教学改革与实践当中
高职院校学生是保障国家持续发展的重要储备力量，培育学生工匠精神是高等教育改革的重要途径，开展如何培育学生工匠精神的相关研究十分重要。调查结果显示：调查对象对培育工匠精神途径的认识基本一致，即在强调重要性的同时，采取多种途径培养学生工匠精神的各个方面。今后可通过学校大力宣传工匠精神、在教学过程中强调工匠精神重要性、将工匠精神纳入教学目标、在专业课教材中加入工匠精神相关内容、在讲课过程中讲授工匠精神相关内容、将工匠精神纳入学生课程学习的过程性评价等多种途径促进学生更好的学习工匠精神。可以利用思政课堂、专业课课堂、基础课课堂以及企业（临床）实习等多个平台对工匠精神的职业精神、职业要求、历史文化渊源、社会人文氛围以及个人修养等各个方面进行培养。通过各项工作的实践，筛选出适合应用于教学改革与实践的各项指标。
综上所述，高职专业教师对工匠精神的认识和理解程度存在着一定差异，还有待进一步加强工匠精神的弘扬力度，所有专业教师均能认识到培育学生工匠精神的重要性，且愿意将工匠精神纳入自己的教学目标，说明将工匠精神融于全口义齿工艺技术教学改革与实践切实可行。作为传道授业的专业教师，应通过社会的弘扬、学校的宣传、自身的学习不断加强个人对工匠精神内涵和实质的理解;应通过多种途径进一步加强和巩固对培育学生工匠精神重要性的认识，真正能够理解和掌握工匠精神，践行和垂范工匠精神，培育和发扬工匠精神;在掌握工匠精神弘扬现状的基础上，继续发扬成绩，不断深入开展研究，筛选出适合于教学改革的各项指标，把工匠精神融人教学改革与实践当中，使其在高职教育中真正发挥作用。