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摘 要：历史理解是历史学科五大核心素养之一，也是学生爱上历史、学好历史、学懂历史的关键。本文以《探索生命起源之谜》一课为例，探讨如何基于历史理解设计教学。
关键词：历史理解;神创论;进化论
一、教学设计的缘起
历史理解是历史学科五大核心素养之一，是学生设身处地的以“同情”心认识历史、还原历史的关键。但现在的中学生在解读历史时往往用今天的价值观来要求古人，苛责古人，以至于出现对历史一知半解，甚至误解的现象，学生离历史真相越来越遠。因此，基于历史理解的教学很有必要。
历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。要想真正培养学生的历史理解素养，需要循序渐进。历史理解分为四个层次：第一层次：能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义，并概括其要点。第二层次：在对历史文本的解读中，能够设身处地地想象、感悟史事的实际境况。第三层次：能够理解历史叙述与历史事实之间的差异，并探求导致这些差异的主要原因。第四层次：能够在自己的历史叙述中表现出对历史意义的理解，并将这种理解用于处理历史与现实问题。
关于生命的起源，《探索生命起源之谜》一课主要介绍了三种观点：神创论、早期进化论和达尔文的进化论，而学生基本上都熟知神创论中女娲造人、上帝造人的神话，对达尔文进化论中物竞天择、适者生存、人是由猿猴进化而来的观点也早有耳闻。因此，从表面上看本课历史理解的难度不大。其实学生对神创论和进化论的理解存在很大的误区。如很多学生认为神创论是生产力水平低的产物，现在生产力水平提高了神创论应该不存在了，殊不知即使是美国这样的发达国家依然有很多人对神创论深信不疑。还有一些学生认为达尔文的进化论是科学的，是正确的，是被普遍接受的，殊不知《物种起源》发表之初社会一片哗然，很多人难以接受人类的始祖不是美丽的女娲或者万能的上帝，而是丑陋的猿猴。也就是说，对很多历史现象，学生容易想当然，以现在的思想来揣测古人，很难做到设身处地地想象和感悟史事的实际境况（历史理解的第二个层次）。基于此，我将历史理解的第二个层次作为本课的一个重点，将本课的教学目标设定为：1. 简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点。2. 通过塞尔维特和达尔文两人命运的对比，理解科学与时代背景之间的关系。3. 理解科学和宗教的关系，在崇尚科学与理性的同时，尊重他人的宗教信仰自由，尊重多元文化。
二、教学设计的过程
（一）导入：我从哪里来 人类从哪里来
“生命起源”这个标题有点大，理论性有点强，离学生生活的有些遥远，学生很难有代入感，因此我采取以“小”见“大”的方式导入，从学生自身谈起，以聊天的方式开启这节课。
老师问：小时候你有没有问过父母“我是从哪里来的”？父母是怎么回答的？
学生答：垃圾桶里捡来的、充话费送的、石头里蹦出来的等等。
老师问：当时的你相信这个答案吗？
学生答：相信啊，当时还小，爸妈说什么都信。
老师说：还真是，由于当时年纪小，知识和见识浅薄，我们很难判断父母有没有糊弄我们。但是，随着年龄的增长，通过各种正常或不正常的途径，我们已经知道了自己的从哪里来的，那你有没有想过人类是从哪里来的？生命又是从哪里来的？那我们这节课就跟随古人探索生命起源之谜。
（二）猜谜：人类从哪里来
既然要探索生命起源之谜，那我就紧扣一个“谜”字，将本课分为：猜谜和解谜两个部分。
1.理解神创论、早期进化论和达尔文进化的观点
关于人类从哪里来，主要有三个观点：神创论、早期进化论和达尔文进化论。理解这三个观点对学生来说难度不大，但做到目标一所说的简述这三种观点的含义则有一定的挑战。如果分别举三个例子解释这三种观点，对于学生来说记忆的压力会增加，因此，我用“长颈鹿的脖子为什么那么长”一个问题，三种观点分别给出答案，一以贯之，减轻学生记忆的压力。具体如下图：
一个问题，从三个不同的角度给出不同的答案，并以标红的形式把关键词展示出来，一方面学生更深刻的理解了这三种观点的含义和区别，另一方面由于关键词简单精炼，学生听一遍基本就记住了，完全节省了课下背诵的时间。为了检测学生熟练掌握的程度和能否做到准确简述观点，我又设计了第二个环节。
2. 简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点
通过神创论、早期进化论和达尔文进化论这三种观点，学生了解了“人类从哪里来”，那么人类的长相经过漫长的时期会不会发生变化呢？我设计了第二个问题：千年后人类长什么样？选取班级里画画比较好的三名学生，根据神创论、早期进化论和达尔文进化论这三种观点，凭自己的想象，分别创作《千年后人类长什么样》。由于课堂时间有限，我把这个过程放在了课下，课堂上直接让学生代表展示神创论或进化论观点指导下的画作《千年后人类长什么样》，并说明设计意图。
（1）学生A、B、C的画作《千年后人类长什么样》，见图4、图5、图6
（2）学生A、B、C阐述的设计意图如下：
学生A：我画的是图4，她手里拿着书，代表知识;戴着眼镜，代表博学。我认为千年之后，人类想要生存，还需要知识和博学，人的长相则不会发生变化。
学生B：我画的是图5，手用的多，所以会变长;随着科技的发达，腿用的较少，出现骨质疏松的状况;看电脑比较多，所以脖子变短;由于医学发达，食物营养更丰富，身高变成2米3等。
学生C：我画的是图6，我认为千年之后人类会比较帅，比较高，比较man，身材好一点，因为那些丑的找不到老婆没人要，没有办法把那些丑的基因遗传过去，所以人会变得越来越帅。
在此基础上，我对其他同学提出要求：根据画作和设计意图，判断画作和神创论、早期进化论、达尔文进化论哪种观点吻合，并说明理由。根据学生的回答得知，简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点这一目标达成了，学生也达到了历史理解的第一个层次。 （三）解谜：神创论和进化论的博弈
关于生命的起源，有三种观点：神创论、早期进化论和达尔文进化论，那么哪一种是主流观点呢？在不同的历史时期答案也是不同的。
1.神创论长期盛行（19世纪以前）
在进化论诞生以前的漫长历史时期，神创论最为盛行，甚至可以说是一统天下。课文“历史纵横”部分举了西班牙塞尔维特医生的例子，生动的说明了教会对科学家的迫害。我利用课文和这段材料，设计问题：阅读课文，找出神创论长期盛行的证据，分析其危害。通过个别提问学生的回答来看，几乎所有学生都看出了神创论压制了生物学的发展，还有个别同学能指出当时的科学家不畏凶险、勇于探索的精神非常可贵。
2.达尔文进化论的出现（1859）
1859年达尔文发表了《物种起源》，提出了进化论。进化论比西班牙塞尔维特医生走的更远，它甚至提出人不是上帝创造的，而是进化而来的，这有力的挑战了神创论。但教会对塞尔维特医生和达尔文的态度却千差万别，达尔文不仅没有被处死，寿终正寝后还被厚葬，基于此，我设计问题，启发学生从当时的时代背景寻找原因。
问题：西班牙医生塞尔维特挑战神创论，被处死;达尔文挑战神创论，被誉为“生物学领域的牛顿”，死后被厚葬。阅读课文，结合达尔文进化论出现的时代背景，分析两人命运迥异的原因。学生经过简单的思考，基本都能回答出：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动冲击基督教会，教会的势力已经大不如从前了。通过一个简单的对比，学生既深刻的理解了科学与时代背景之间的关系，达到了教学目标二，又做到了设身处地地感悟历史，达到了历史理解的第二个水平。
3.如何处理科学和宗教的关系
讲到这里学生容易产生误解，以为达尔文的进化论一提出，世界人民就纷纷响应，支持达尔文的观点，并迅速战胜神创论，成为关于生命起源的世界共识。真相是残酷的，进化论提出后，达尔文拥有了众多支持者，但也有反对者，他们对达尔文冷嘲热讽;世界上大多数国家，关于生命起源的问题更认同达尔文的进化论，但仍有部分国家和地区更倾向于神创论。基于此，我设计问题：现代科技已如此发达，为什么还不能彻底战胜宗教呢？引导学生分析科学和宗教的关系。宇宙浩瀚，科学解决不了所有的问题，宗教就有了立足之地。在之后漫长的历史时期，预计科学和宗教还会长期并存。作为中学生，我们在崇尚科学的同时也要尊重他人的宗教信仰自由，尊重多元文化，为构建更和谐、包容的社会而奋斗。通过学生的思考和教师的讲解，学生基本达到了教学目标三，也能够通过对历史的理解，学以致用，将这种理解用来处理历史和现实问题，达到了历史理解的第四个水平。
三、教学设计后的反思
《探索生命起源之谜》一课是人教版必修三思想史的内容，结合课标要求和历史学科核心素养（尤其是历史理解层面），我对教材进行了整合，将本课设计为两个环节：第一环节为猜谜：人从哪里来，即神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点，属基础知识落实层面，较为简单;第二环节为解迷：神创论和进化论的博弈，即神创论长期盛行、达尔文进化论的出现、如何处理科学和宗教的关系，涉及能力提升和价值观两个层面，有一定的难度，以教师启发，学生思考为主。两个环节，环环相扣，逐步深入。从课堂反馈来看，课堂气氛活跃，学生参与度高，较好的完成了本课的教学目标。从课后作业的情况看，学生对本节课的内容理解的很到位，题目正确率很高。总的来说，这节基于历史理解来上的历史课效果不错。 回顾设计这节课的过程，我觉得基于历史理解的教学设计需要注意以下三个方面：
1.学生对哪些知识点不容易理解、理解不到位或者容易出现误解等，老师要做到心中有數。当然，这对老教师来说小菜一碟，根据以往的经验，基本能做到。新教师可以通过和学生个别谈话、问卷调查、向老教师取经等方法获取这方面的信息。教师只有站在学生的角度，设身处地，对学生历史理解的难点做到心中有数，才能有的放矢，各个击破。
2.历史理解包含四个层次，并非每节课都要涉及到这四个层次，面面俱到。一节课如果能涉及这四个层次固然好，如果不行也不要强求，根据需要选取其中一个或者几个重点突破也是一个很好地策略。
3.材料的选取、问题的设置要以教学目标为导向，激发学生探索的欲望。互联网时代，几乎每位教师手上都掌握了大量的历史资料，如何选取合适的材料成了一个大问题。我认为材料的选取要以教学目标为导向，选取能突破教学目标的典型的、有说服力的、学生感兴趣的材料。问题的设置也可以多些铺垫、多些对比，让学生有想要寻找答案的欲望和冲动，而不是被动的配合老师。
参考文献：
[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》，搜狐网https：//m.sohu.com/a/193439566_381106/
（作者单位：广州市美术中学，广东 广州 510000）
关键词：历史理解;神创论;进化论
一、教学设计的缘起
历史理解是历史学科五大核心素养之一，是学生设身处地的以“同情”心认识历史、还原历史的关键。但现在的中学生在解读历史时往往用今天的价值观来要求古人，苛责古人，以至于出现对历史一知半解，甚至误解的现象，学生离历史真相越来越遠。因此，基于历史理解的教学很有必要。
历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。要想真正培养学生的历史理解素养，需要循序渐进。历史理解分为四个层次：第一层次：能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义，并概括其要点。第二层次：在对历史文本的解读中，能够设身处地地想象、感悟史事的实际境况。第三层次：能够理解历史叙述与历史事实之间的差异，并探求导致这些差异的主要原因。第四层次：能够在自己的历史叙述中表现出对历史意义的理解，并将这种理解用于处理历史与现实问题。
关于生命的起源，《探索生命起源之谜》一课主要介绍了三种观点：神创论、早期进化论和达尔文的进化论，而学生基本上都熟知神创论中女娲造人、上帝造人的神话，对达尔文进化论中物竞天择、适者生存、人是由猿猴进化而来的观点也早有耳闻。因此，从表面上看本课历史理解的难度不大。其实学生对神创论和进化论的理解存在很大的误区。如很多学生认为神创论是生产力水平低的产物，现在生产力水平提高了神创论应该不存在了，殊不知即使是美国这样的发达国家依然有很多人对神创论深信不疑。还有一些学生认为达尔文的进化论是科学的，是正确的，是被普遍接受的，殊不知《物种起源》发表之初社会一片哗然，很多人难以接受人类的始祖不是美丽的女娲或者万能的上帝，而是丑陋的猿猴。也就是说，对很多历史现象，学生容易想当然，以现在的思想来揣测古人，很难做到设身处地地想象和感悟史事的实际境况（历史理解的第二个层次）。基于此，我将历史理解的第二个层次作为本课的一个重点，将本课的教学目标设定为：1. 简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点。2. 通过塞尔维特和达尔文两人命运的对比，理解科学与时代背景之间的关系。3. 理解科学和宗教的关系，在崇尚科学与理性的同时，尊重他人的宗教信仰自由，尊重多元文化。
二、教学设计的过程
（一）导入：我从哪里来 人类从哪里来
“生命起源”这个标题有点大，理论性有点强，离学生生活的有些遥远，学生很难有代入感，因此我采取以“小”见“大”的方式导入，从学生自身谈起，以聊天的方式开启这节课。
老师问：小时候你有没有问过父母“我是从哪里来的”？父母是怎么回答的？
学生答：垃圾桶里捡来的、充话费送的、石头里蹦出来的等等。
老师问：当时的你相信这个答案吗？
学生答：相信啊，当时还小，爸妈说什么都信。
老师说：还真是，由于当时年纪小，知识和见识浅薄，我们很难判断父母有没有糊弄我们。但是，随着年龄的增长，通过各种正常或不正常的途径，我们已经知道了自己的从哪里来的，那你有没有想过人类是从哪里来的？生命又是从哪里来的？那我们这节课就跟随古人探索生命起源之谜。
（二）猜谜：人类从哪里来
既然要探索生命起源之谜，那我就紧扣一个“谜”字，将本课分为：猜谜和解谜两个部分。
1.理解神创论、早期进化论和达尔文进化的观点
关于人类从哪里来，主要有三个观点：神创论、早期进化论和达尔文进化论。理解这三个观点对学生来说难度不大，但做到目标一所说的简述这三种观点的含义则有一定的挑战。如果分别举三个例子解释这三种观点，对于学生来说记忆的压力会增加，因此，我用“长颈鹿的脖子为什么那么长”一个问题，三种观点分别给出答案，一以贯之，减轻学生记忆的压力。具体如下图：
一个问题，从三个不同的角度给出不同的答案，并以标红的形式把关键词展示出来，一方面学生更深刻的理解了这三种观点的含义和区别，另一方面由于关键词简单精炼，学生听一遍基本就记住了，完全节省了课下背诵的时间。为了检测学生熟练掌握的程度和能否做到准确简述观点，我又设计了第二个环节。
2. 简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点
通过神创论、早期进化论和达尔文进化论这三种观点，学生了解了“人类从哪里来”，那么人类的长相经过漫长的时期会不会发生变化呢？我设计了第二个问题：千年后人类长什么样？选取班级里画画比较好的三名学生，根据神创论、早期进化论和达尔文进化论这三种观点，凭自己的想象，分别创作《千年后人类长什么样》。由于课堂时间有限，我把这个过程放在了课下，课堂上直接让学生代表展示神创论或进化论观点指导下的画作《千年后人类长什么样》，并说明设计意图。
（1）学生A、B、C的画作《千年后人类长什么样》，见图4、图5、图6
（2）学生A、B、C阐述的设计意图如下：
学生A：我画的是图4，她手里拿着书，代表知识;戴着眼镜，代表博学。我认为千年之后，人类想要生存，还需要知识和博学，人的长相则不会发生变化。
学生B：我画的是图5，手用的多，所以会变长;随着科技的发达，腿用的较少，出现骨质疏松的状况;看电脑比较多，所以脖子变短;由于医学发达，食物营养更丰富，身高变成2米3等。
学生C：我画的是图6，我认为千年之后人类会比较帅，比较高，比较man，身材好一点，因为那些丑的找不到老婆没人要，没有办法把那些丑的基因遗传过去，所以人会变得越来越帅。
在此基础上，我对其他同学提出要求：根据画作和设计意图，判断画作和神创论、早期进化论、达尔文进化论哪种观点吻合，并说明理由。根据学生的回答得知，简述神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点这一目标达成了，学生也达到了历史理解的第一个层次。 （三）解谜：神创论和进化论的博弈
关于生命的起源，有三种观点：神创论、早期进化论和达尔文进化论，那么哪一种是主流观点呢？在不同的历史时期答案也是不同的。
1.神创论长期盛行（19世纪以前）
在进化论诞生以前的漫长历史时期，神创论最为盛行，甚至可以说是一统天下。课文“历史纵横”部分举了西班牙塞尔维特医生的例子，生动的说明了教会对科学家的迫害。我利用课文和这段材料，设计问题：阅读课文，找出神创论长期盛行的证据，分析其危害。通过个别提问学生的回答来看，几乎所有学生都看出了神创论压制了生物学的发展，还有个别同学能指出当时的科学家不畏凶险、勇于探索的精神非常可贵。
2.达尔文进化论的出现（1859）
1859年达尔文发表了《物种起源》，提出了进化论。进化论比西班牙塞尔维特医生走的更远，它甚至提出人不是上帝创造的，而是进化而来的，这有力的挑战了神创论。但教会对塞尔维特医生和达尔文的态度却千差万别，达尔文不仅没有被处死，寿终正寝后还被厚葬，基于此，我设计问题，启发学生从当时的时代背景寻找原因。
问题：西班牙医生塞尔维特挑战神创论，被处死;达尔文挑战神创论，被誉为“生物学领域的牛顿”，死后被厚葬。阅读课文，结合达尔文进化论出现的时代背景，分析两人命运迥异的原因。学生经过简单的思考，基本都能回答出：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动冲击基督教会，教会的势力已经大不如从前了。通过一个简单的对比，学生既深刻的理解了科学与时代背景之间的关系，达到了教学目标二，又做到了设身处地地感悟历史，达到了历史理解的第二个水平。
3.如何处理科学和宗教的关系
讲到这里学生容易产生误解，以为达尔文的进化论一提出，世界人民就纷纷响应，支持达尔文的观点，并迅速战胜神创论，成为关于生命起源的世界共识。真相是残酷的，进化论提出后，达尔文拥有了众多支持者，但也有反对者，他们对达尔文冷嘲热讽;世界上大多数国家，关于生命起源的问题更认同达尔文的进化论，但仍有部分国家和地区更倾向于神创论。基于此，我设计问题：现代科技已如此发达，为什么还不能彻底战胜宗教呢？引导学生分析科学和宗教的关系。宇宙浩瀚，科学解决不了所有的问题，宗教就有了立足之地。在之后漫长的历史时期，预计科学和宗教还会长期并存。作为中学生，我们在崇尚科学的同时也要尊重他人的宗教信仰自由，尊重多元文化，为构建更和谐、包容的社会而奋斗。通过学生的思考和教师的讲解，学生基本达到了教学目标三，也能够通过对历史的理解，学以致用，将这种理解用来处理历史和现实问题，达到了历史理解的第四个水平。
三、教学设计后的反思
《探索生命起源之谜》一课是人教版必修三思想史的内容，结合课标要求和历史学科核心素养（尤其是历史理解层面），我对教材进行了整合，将本课设计为两个环节：第一环节为猜谜：人从哪里来，即神创论、早期进化论和达尔文进化论的观点，属基础知识落实层面，较为简单;第二环节为解迷：神创论和进化论的博弈，即神创论长期盛行、达尔文进化论的出现、如何处理科学和宗教的关系，涉及能力提升和价值观两个层面，有一定的难度，以教师启发，学生思考为主。两个环节，环环相扣，逐步深入。从课堂反馈来看，课堂气氛活跃，学生参与度高，较好的完成了本课的教学目标。从课后作业的情况看，学生对本节课的内容理解的很到位，题目正确率很高。总的来说，这节基于历史理解来上的历史课效果不错。 回顾设计这节课的过程，我觉得基于历史理解的教学设计需要注意以下三个方面：
1.学生对哪些知识点不容易理解、理解不到位或者容易出现误解等，老师要做到心中有數。当然，这对老教师来说小菜一碟，根据以往的经验，基本能做到。新教师可以通过和学生个别谈话、问卷调查、向老教师取经等方法获取这方面的信息。教师只有站在学生的角度，设身处地，对学生历史理解的难点做到心中有数，才能有的放矢，各个击破。
2.历史理解包含四个层次，并非每节课都要涉及到这四个层次，面面俱到。一节课如果能涉及这四个层次固然好，如果不行也不要强求，根据需要选取其中一个或者几个重点突破也是一个很好地策略。
3.材料的选取、问题的设置要以教学目标为导向，激发学生探索的欲望。互联网时代，几乎每位教师手上都掌握了大量的历史资料，如何选取合适的材料成了一个大问题。我认为材料的选取要以教学目标为导向，选取能突破教学目标的典型的、有说服力的、学生感兴趣的材料。问题的设置也可以多些铺垫、多些对比，让学生有想要寻找答案的欲望和冲动，而不是被动的配合老师。
参考文献：
[1]叶小兵：《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》，搜狐网https：//m.sohu.com/a/193439566_381106/
（作者单位：广州市美术中学，广东 广州 510000）