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摘要：《数学课程标准》要求小学数学教师应紧密联系现实生活，开展生活化教学，以提高学生的实践能力，从根本上落实素质教育。将生活化教学模式应用于小学数学课堂教学，实现了从知识世界向现实生活世界的过渡，这对于小学生而言无疑是一座实践的桥梁。笔者就此探讨了小学数学生活化教学策略，希望有所指导和帮助。
关键词：小学数学；生活化教学；存在问题
在新课程改革不断深化发展的大背景之下，小学数学教学模式发生了显著的改变，教师应该及时的改革其教学理念和教学方法，为学生营造一个适合他们自身健康发展的高效数学课堂。在实际教学过程中，教师应该改变过去课堂教学和生活联系不紧密的现状，努力将生活中的各种经验和方法融入到数学课堂教学中。生活化教学模式是新课程教学理念和教学方法的体现。小学的数学教师积极采用生活化的教学模式，能够切实拉近学生和教师之间的距离，消除小学生在学习过程中对数学学习的压力，保证学生还能够将课堂中学习到的知识应用到实际生活中去，并且不断巩固已经学习到的理论知识。本文主要结合实际教学情况，就小学数学生活化教学的意义和存在问题进行了必要分析，并提出了小学数学教学生活化的对策，希望通过本次研究对更好的促进小学数学教学质量提升，有一定帮助。
一、小学数学生活化符合小学数学教学现状
1、教学现状决定小学数学生活化的发展。纵观国内小学数学课堂，从教学内容的设计到教学方法的选择都存在着很大的问题，要么就是内容过于空洞乏味，要么就是方法过于落后。这使得课堂教学氛围死气沉沉，缺乏趣味。讲台上老师唱着独角戏，很多学生跟不上节奏，长此以往其学习数学知识的积极性就会受到很大的打击。面对这种状况，必须将小学数学与生活实际相结合，提高数学教学的生活化程度，提高学生学以致用的能力。
2、现有教材要求小学数学教学实现生活化。现阶段，教育部门已经着手调整教学教材的内容，着力于生活化的融入，紧随社会发展的步伐，切实联系学生的实际生活。然而小学数学课堂教学生活化的改革效果并不明显。在这种情况下，一线数学老师必须在结合自己的教学实践经验的基础之上，增加与学生的交流，在原有教材的基础上，根据自己班的情况进行删减增改，做到与时俱进，拓展学生思维。
3、现在的数学课堂效果欠佳，要求实行小学数学生活化。在目前的教学活动中，仍然有一部分老师的教学理念以及教学方法太过落后。虽然他们的理论推理能力比较强，但是实际的操作性却比较弱，所以在教学活动中增加了学生理解上的难度。有的老师一味地实行题海战略，严重地挫伤了学生学习的积极性，增加了学生数学学习中的压力，甚至导致学生在数学学习中形成恐惧的心理。所以，必须加大力度对数学教学活动进行改革。
二、数学课堂坚持生活导向
让小学数学课堂回归于生活构建、回归生活世界，不是简单地将教学内容与生活相联系，而是在教学中坚持生活化的价值取向，立足于小学生的现实生活，从小学生的生活出发，利用生活世界中的各种资源、经验、手段和方法来处理教学中的问题。同时在课堂中凸现以人为本的思想，体现教学的生动性、开放性和主体之间的交互性。
三、在教学中树立数学生活化的意识
教师的教学意识决定着教师的教学行为，要想在小学数学教学中进行生活化教学，教师首先要树立生活化的教学理念，数学来源于生活，在教学过程中应让课堂教学回归生活，从小培养学生利用数学知识解决实际问题的意识和能力。随着基础课程的改革，新教材改变了传统的知识结构，更加生动形象，也更贴近于学生生活，教师应充分挖掘教材中蕴含的生活化教学内涵，积极开发课堂教学资源，设计教学情境，激活数学课堂的生活化元素，帮助学生积累生活图景，并利用学生的生活经验紧密联系相关知识进行生活化教学，让小学数学真正回归于生活。
四、开展实践活动，在实践中提高应用数学的能力
数学知识来源于生活，服务于生活，其教学的最终目的是应用数学知识为社会生活服务，因此，要想在教学中实现真正的教学生活化，仅仅靠树立生活化的教学意识和创建生活化的教学情境是不够的，还要积极开展实践活动，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，使学生不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既强化了对抽象数学知识的理解，又提高了学生的动手能力和创新能力，从而真正实现学以致用。小学数学比初中和高中数学更容易開展生活化教学，大部分知识点都能较容易地在生活中找到原型，因此，在教学过程中应尽可能为学生安排数学实践活动，让学生运用数学知识解决实际生活问题，真正实现数学教学生活化。例如，在学习了五年级上册的《植树问题》后，我安排学生为校园设计植树方案，可以随意选择操场、教学楼旁、过道等，要求测量数据真实，设计方案具体到植树棵树、间距、行距等，并画出设计图。该实践活动不仅加深了对于本节课知识点的掌握，更锻炼了学生的测量、观察、思考、实践能力，有效将课内学习与课外实践紧密结合起来，使学生能够灵活运用所学知识，增强学生的数学应用意识，促进学生综合能力的提高。
五、教学评价生活化，提高教学效率
评价作为小学数学教学必不可少的环节，对提高学生的数学能力具有重要作用。《小学数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，在我们的小学数学生活化教学过程中，我们教师在对学生进行评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生应用数学解决生活问题的能力。这就要求我们教师在评价时，要积极的到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。合理运用多元化的评价模式，多种评价方式相结合，科学合理地评价每一位学生，使我们的评价和生活化的教学模式相结合，促使学生不断的提高和发展，促使生活化教学模式有效的落实实施，提高教学效率。
参考文献
[1] 易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013；
[2] 夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2014（12）：86-87；
[3] 刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（9）：50-51；
[4] 盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2015（18）：56-57.
关键词：小学数学；生活化教学；存在问题
在新课程改革不断深化发展的大背景之下，小学数学教学模式发生了显著的改变，教师应该及时的改革其教学理念和教学方法，为学生营造一个适合他们自身健康发展的高效数学课堂。在实际教学过程中，教师应该改变过去课堂教学和生活联系不紧密的现状，努力将生活中的各种经验和方法融入到数学课堂教学中。生活化教学模式是新课程教学理念和教学方法的体现。小学的数学教师积极采用生活化的教学模式，能够切实拉近学生和教师之间的距离，消除小学生在学习过程中对数学学习的压力，保证学生还能够将课堂中学习到的知识应用到实际生活中去，并且不断巩固已经学习到的理论知识。本文主要结合实际教学情况，就小学数学生活化教学的意义和存在问题进行了必要分析，并提出了小学数学教学生活化的对策，希望通过本次研究对更好的促进小学数学教学质量提升，有一定帮助。
一、小学数学生活化符合小学数学教学现状
1、教学现状决定小学数学生活化的发展。纵观国内小学数学课堂，从教学内容的设计到教学方法的选择都存在着很大的问题，要么就是内容过于空洞乏味，要么就是方法过于落后。这使得课堂教学氛围死气沉沉，缺乏趣味。讲台上老师唱着独角戏，很多学生跟不上节奏，长此以往其学习数学知识的积极性就会受到很大的打击。面对这种状况，必须将小学数学与生活实际相结合，提高数学教学的生活化程度，提高学生学以致用的能力。
2、现有教材要求小学数学教学实现生活化。现阶段，教育部门已经着手调整教学教材的内容，着力于生活化的融入，紧随社会发展的步伐，切实联系学生的实际生活。然而小学数学课堂教学生活化的改革效果并不明显。在这种情况下，一线数学老师必须在结合自己的教学实践经验的基础之上，增加与学生的交流，在原有教材的基础上，根据自己班的情况进行删减增改，做到与时俱进，拓展学生思维。
3、现在的数学课堂效果欠佳，要求实行小学数学生活化。在目前的教学活动中，仍然有一部分老师的教学理念以及教学方法太过落后。虽然他们的理论推理能力比较强，但是实际的操作性却比较弱，所以在教学活动中增加了学生理解上的难度。有的老师一味地实行题海战略，严重地挫伤了学生学习的积极性，增加了学生数学学习中的压力，甚至导致学生在数学学习中形成恐惧的心理。所以，必须加大力度对数学教学活动进行改革。
二、数学课堂坚持生活导向
让小学数学课堂回归于生活构建、回归生活世界，不是简单地将教学内容与生活相联系，而是在教学中坚持生活化的价值取向，立足于小学生的现实生活，从小学生的生活出发，利用生活世界中的各种资源、经验、手段和方法来处理教学中的问题。同时在课堂中凸现以人为本的思想，体现教学的生动性、开放性和主体之间的交互性。
三、在教学中树立数学生活化的意识
教师的教学意识决定着教师的教学行为，要想在小学数学教学中进行生活化教学，教师首先要树立生活化的教学理念，数学来源于生活，在教学过程中应让课堂教学回归生活，从小培养学生利用数学知识解决实际问题的意识和能力。随着基础课程的改革，新教材改变了传统的知识结构，更加生动形象，也更贴近于学生生活，教师应充分挖掘教材中蕴含的生活化教学内涵，积极开发课堂教学资源，设计教学情境，激活数学课堂的生活化元素，帮助学生积累生活图景，并利用学生的生活经验紧密联系相关知识进行生活化教学，让小学数学真正回归于生活。
四、开展实践活动，在实践中提高应用数学的能力
数学知识来源于生活，服务于生活，其教学的最终目的是应用数学知识为社会生活服务，因此，要想在教学中实现真正的教学生活化，仅仅靠树立生活化的教学意识和创建生活化的教学情境是不够的，还要积极开展实践活动，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，使学生不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既强化了对抽象数学知识的理解，又提高了学生的动手能力和创新能力，从而真正实现学以致用。小学数学比初中和高中数学更容易開展生活化教学，大部分知识点都能较容易地在生活中找到原型，因此，在教学过程中应尽可能为学生安排数学实践活动，让学生运用数学知识解决实际生活问题，真正实现数学教学生活化。例如，在学习了五年级上册的《植树问题》后，我安排学生为校园设计植树方案，可以随意选择操场、教学楼旁、过道等，要求测量数据真实，设计方案具体到植树棵树、间距、行距等，并画出设计图。该实践活动不仅加深了对于本节课知识点的掌握，更锻炼了学生的测量、观察、思考、实践能力，有效将课内学习与课外实践紧密结合起来，使学生能够灵活运用所学知识，增强学生的数学应用意识，促进学生综合能力的提高。
五、教学评价生活化，提高教学效率
评价作为小学数学教学必不可少的环节，对提高学生的数学能力具有重要作用。《小学数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，在我们的小学数学生活化教学过程中，我们教师在对学生进行评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生应用数学解决生活问题的能力。这就要求我们教师在评价时，要积极的到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。合理运用多元化的评价模式，多种评价方式相结合，科学合理地评价每一位学生，使我们的评价和生活化的教学模式相结合，促使学生不断的提高和发展，促使生活化教学模式有效的落实实施，提高教学效率。
参考文献
[1] 易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013；
[2] 夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2014（12）：86-87；
[3] 刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（9）：50-51；
[4] 盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2015（18）：56-57.