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摘 要：随着我们国家新课改的不断深入，对于小学美术教学的要求也越来越高，而美术教学的主要目标就是要让人能够全面发展，而教师的提问设计则会直接影响教学的效果。为了能够培养学生的美术思维，就需要教师深入了解小学生的年龄特点，精心设计课堂中的提问内容，采用科学的提问方法，为小学生营造一个更具有趣味的课堂氛围，充分调动其自主思考能力，促进学生学有所思，学有所获。
关键词：小学美术;课堂提问;提问设计
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0091-02
在小学阶段，美术是一门比较基础的学科，教学内容大多数带有一定的启发性，对于学生今后的美术学习具有十分重要的影响，这就需要美术教师能够深入地了解学生的发展特点，为学生营造一个更具有趣味的学习氛围，充分调动其自主思考能力。在此背景之下，提问教学法无疑成为当下较好的学习方式，做好这一点，更需要在实践中进行总结分析，不断提升小学美术的教学效率。
一、小学美术教学课堂提问存在的主要问题
1.教师提问方法单一
很多的教师虽然都会依照课本的要求进行教学，但是却无法达到培养学生学习能力的目的，仅仅是将理论知识告诉了学生，教学效果并不是很明显。除此之外，由于许多小学生对于教师存在一定的畏惧心理，通常也不会主动去与教师沟通，这种情况使得师生之间的提问变得非常少，不仅不利于学生的发展，也阻碍了教学效率的提升。
2.教师提问教学缺乏激情
现阶段，在小学美术教学过程中，部分教师仍然秉持着传统的教学观念，使用单一的教学模式，缺乏与学生之间的提问，认为自己把教材上的内容讲完就是完成了教学任务，即使在课堂上偶尔会提问，但也仅仅是几句话带过，也不会对学生的回答有任何评述。此外，即使是进行了提问，大部分也仅仅是在表层上，问题设计得不够深入，使用的语言非常平淡无奇，并且语调平淡，提问缺乏激情，也不会根据提问的不同内容来转变语调或者提问方法，这种缺乏激情的提问方式很难引起学生的注意力和兴趣，因而不能发挥出提问应有的作用，使得课堂教学效率非常低。
二、小学美术课堂提问实施策略
1.抓住关键点，引发学生思考——问中有趣
现阶段，对于小学美术的教学来说，已经有许多的教学方法可供选择，能够从单一的教材讲解逐渐向发展学生的思维转变。为了能够引导学生走进课堂，在进行课堂提问时，教师应该对教材进行深入研究，在设计相关教学内容时，首先应该按照教学目标，然后将相关知识点进行分解来教学，必须将重点和难点进行提炼，根据学生的学习情况，再来依次安排教学内容，让学生能够在教材中找到一部分答案，帮助学生增加对教材的了解，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现帮助学生迁移知识的目标，同时保证在有限的时间内能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生可以学习到更多的美术知识。
例如，在教学“元宵节里挂彩灯”时，教师可以根据教学的重难点进行提问，在此节课的讲授过程中，如何让小学生感受灯的形式美是本节课的教学重点，并且可以结合元宵节的相关知识，对灯进行设计。因此，教师可以提出如下问题：古代的元宵节挂的彩灯和现代的有什么区别呢？然后教师可以让学生从灯的形状、颜色和材质进行分析和讨论，虽然仅仅只是一个问题，但能够覆盖到本节课的重点，让学生能够对元宵节的灯有一定的认识，并且可以拓展学生的思維。除此之外，教师还可以将学生分成若干个小组，让学生之间对教师所提问题进行互相讨论，让每个小组成员都能有意识地参与活动。由此可见，按照教学重难点进行提问时，不仅可以吸引小学生对于美术学习的兴趣，还能够进一步引发学生的思考，从而切实提高学生的美术核心素养。
2.抓住顺序点，掌握课堂节奏——问中藏变
对于一部分学生来说，美术学习是比较轻松的，而对于部分学生来说，学习起来却是比较困难的，在小学美术的教学过程中，教师应该给予这部分学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评。因此，教师在提问时不应该以学习能力较强学生的情况为教学标准，问题的设计应该紧紧结合学生学习的实际情况，既可以让学生对美术学习产生强烈的兴趣，又有一定教育意义。因此，教师必须谨慎地选择和设计合适的问题进行提问，抓住提问的顺序点，做到循序渐进，才能够实现环环相扣的效果，这样才能够让提问与学生的身心发展特点相一致，拉近教师和小学生之间的距离，逐渐掌握课堂的教学节奏。
例如，在教学“彩墨脸谱”时，教师可以由浅入深地设计几个问题来引导学生学习本节课的内容。问题一：什么是彩墨脸谱？问题二：彩墨脸谱是用来做什么的？问题三：彩墨脸谱的发展是什么？问题四：彩墨脸谱需要怎样画？以上几个问题能够让学生对本节课的内容有一定的了解。在提问时，问题一、二是比较简单的，大多数的学生能够在课本上寻找到图片或者文字资料，让学生可以有初步的了解，然后教师再提出问题三和四，能够拓展学生的思维，并且实现教学重难点的教学。通过阶梯式的提问方式，能够让学生对教学内容进行思考，并且还能够让学生在问题的引领下形成开放性的思考，促使学生能够从多层次、多角度进行思考，锻炼学生思维能力。
3.抓住提问点，让课堂更高效——问中思辨
在核心素养背景下，课堂提问的目的是能够让小学生掌握基本美术知识，并且从中锻炼和拓展小学生的美术思维，培养小学生的美术核心素养。因此，在设计课堂提问的教学活动时，面对一个问题，美术教师不应该以一个模板化的答案来限制学生的思维，而是需要引导学生积极展示自己的想法，既可以赞同，也可以反对，不能够将学生的思维固定在一定的模式上，让学生将美术知识通过比较和分类进行综合分析，再进行主客观结合的思考和质疑，然后通过教师的引导进行论证，得出更加客观的答案，让学生能够更加客观地论述美术作品和人物，从而让学生的思考能够更加有高度，确保学生在表达观点和看法时可以有理有据，要让知识有一定的宽度，能够帮助学生对所学的美术知识进行梳理，发展学生的美术思维，同时也进一步提升小学美术教学效率。 例如，在教学“精美的邮票”一课时，教师可以设计以下几个问题：①观察邮票的图片，你发现不同的邮票有什么区别？②仔细看邮票上的图案，由哪些元素组成的？如何将这些元素组合在一起？③如果让你设计，你会设计怎样的图案呢？从简单的图案问题作为切入点，再到复杂的设计元素构成，在解决问题的同时，也可以逐步形成美术思维，让学生从直观形象到思辨抽象思维，再到深入发散思维，让学生具有一双发现美的眼睛，同时提高了小学美术课堂的教学实效性。
结 语
在开展小学美术的教学过程中，教师应该注重提问的教学方法，对提问问题进行合理的设计，这样能够帮助小学生拓展自己的思维，提高小学生的美术素养，同时也可以提升小学美术的教学效率。
[参考文献]
[1]金立成.小学美术教学提问低效的原因与应对策略[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：212.
[2]周红叶.多层提问，点亮小学美术课堂[J].美术教育研究，2017（22）：177.
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[4]黄贤梅.小问题大智慧——例谈小学美术课堂提问之策略[J].新教师，2014（Z1）：109-110.
[5]成 祎.小学美术有效课堂提问三策略[J].内蒙古教育，2014（16）：57.
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[10]韩 琴，胡卫平，周宗奎.国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究[J].比较教育研究，2007（1）：37-42.
[11]王燕萍.美术课堂中如何用行知思想实践“美”[J].文教资料，2018（26）：80-81.
[12]苏晓萍.至简：让美术课堂向更深处漫溯——例谈“驱动深度学习”的美术教学策略[J].教育观察，2019（26）：35-37.
[13]陈 希.关于小学美术课堂教学的有效性研究[J].才智，2016（20）：150.
[14]程丽敏.小学美术教学的几点体会[J].吉林省教育学院学报（中旬刊），2015（2）：15-16，24.
[15]辛 颖.新课程改革背景下的小学美术教学改革初探[J].中国农村教育，2019（3）：95.
[16]钱晓瑜.有效提问在小学美术课堂教学中的重要性[J].课程教育研究，2017（24）：221-222.
[17]张兴宏.小学美术教学有效课堂提问初探[J].美术教育研究，2016（24）：159.
[18]张 荣.小学美术课堂教学中提问对象的选择与技巧[J].美术大观，2014（1）：149.
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[25]师兰香.论小学美术课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2016（4）：110.
[26]张永龙，赵晓彦.谈美术自主学习过程中教师的主导作用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（12）：141-143.
作者简介：吴少芳（1989—），女，福建厦门人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学美术教学。
关键词：小学美术;课堂提问;提问设计
中图分类号：G623.75
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0091-02
在小学阶段，美术是一门比较基础的学科，教学内容大多数带有一定的启发性，对于学生今后的美术学习具有十分重要的影响，这就需要美术教师能够深入地了解学生的发展特点，为学生营造一个更具有趣味的学习氛围，充分调动其自主思考能力。在此背景之下，提问教学法无疑成为当下较好的学习方式，做好这一点，更需要在实践中进行总结分析，不断提升小学美术的教学效率。
一、小学美术教学课堂提问存在的主要问题
1.教师提问方法单一
很多的教师虽然都会依照课本的要求进行教学，但是却无法达到培养学生学习能力的目的，仅仅是将理论知识告诉了学生，教学效果并不是很明显。除此之外，由于许多小学生对于教师存在一定的畏惧心理，通常也不会主动去与教师沟通，这种情况使得师生之间的提问变得非常少，不仅不利于学生的发展，也阻碍了教学效率的提升。
2.教师提问教学缺乏激情
现阶段，在小学美术教学过程中，部分教师仍然秉持着传统的教学观念，使用单一的教学模式，缺乏与学生之间的提问，认为自己把教材上的内容讲完就是完成了教学任务，即使在课堂上偶尔会提问，但也仅仅是几句话带过，也不会对学生的回答有任何评述。此外，即使是进行了提问，大部分也仅仅是在表层上，问题设计得不够深入，使用的语言非常平淡无奇，并且语调平淡，提问缺乏激情，也不会根据提问的不同内容来转变语调或者提问方法，这种缺乏激情的提问方式很难引起学生的注意力和兴趣，因而不能发挥出提问应有的作用，使得课堂教学效率非常低。
二、小学美术课堂提问实施策略
1.抓住关键点，引发学生思考——问中有趣
现阶段，对于小学美术的教学来说，已经有许多的教学方法可供选择，能够从单一的教材讲解逐渐向发展学生的思维转变。为了能够引导学生走进课堂，在进行课堂提问时，教师应该对教材进行深入研究，在设计相关教学内容时，首先应该按照教学目标，然后将相关知识点进行分解来教学，必须将重点和难点进行提炼，根据学生的学习情况，再来依次安排教学内容，让学生能够在教材中找到一部分答案，帮助学生增加对教材的了解，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现帮助学生迁移知识的目标，同时保证在有限的时间内能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生可以学习到更多的美术知识。
例如，在教学“元宵节里挂彩灯”时，教师可以根据教学的重难点进行提问，在此节课的讲授过程中，如何让小学生感受灯的形式美是本节课的教学重点，并且可以结合元宵节的相关知识，对灯进行设计。因此，教师可以提出如下问题：古代的元宵节挂的彩灯和现代的有什么区别呢？然后教师可以让学生从灯的形状、颜色和材质进行分析和讨论，虽然仅仅只是一个问题，但能够覆盖到本节课的重点，让学生能够对元宵节的灯有一定的认识，并且可以拓展学生的思維。除此之外，教师还可以将学生分成若干个小组，让学生之间对教师所提问题进行互相讨论，让每个小组成员都能有意识地参与活动。由此可见，按照教学重难点进行提问时，不仅可以吸引小学生对于美术学习的兴趣，还能够进一步引发学生的思考，从而切实提高学生的美术核心素养。
2.抓住顺序点，掌握课堂节奏——问中藏变
对于一部分学生来说，美术学习是比较轻松的，而对于部分学生来说，学习起来却是比较困难的，在小学美术的教学过程中，教师应该给予这部分学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评。因此，教师在提问时不应该以学习能力较强学生的情况为教学标准，问题的设计应该紧紧结合学生学习的实际情况，既可以让学生对美术学习产生强烈的兴趣，又有一定教育意义。因此，教师必须谨慎地选择和设计合适的问题进行提问，抓住提问的顺序点，做到循序渐进，才能够实现环环相扣的效果，这样才能够让提问与学生的身心发展特点相一致，拉近教师和小学生之间的距离，逐渐掌握课堂的教学节奏。
例如，在教学“彩墨脸谱”时，教师可以由浅入深地设计几个问题来引导学生学习本节课的内容。问题一：什么是彩墨脸谱？问题二：彩墨脸谱是用来做什么的？问题三：彩墨脸谱的发展是什么？问题四：彩墨脸谱需要怎样画？以上几个问题能够让学生对本节课的内容有一定的了解。在提问时，问题一、二是比较简单的，大多数的学生能够在课本上寻找到图片或者文字资料，让学生可以有初步的了解，然后教师再提出问题三和四，能够拓展学生的思维，并且实现教学重难点的教学。通过阶梯式的提问方式，能够让学生对教学内容进行思考，并且还能够让学生在问题的引领下形成开放性的思考，促使学生能够从多层次、多角度进行思考，锻炼学生思维能力。
3.抓住提问点，让课堂更高效——问中思辨
在核心素养背景下，课堂提问的目的是能够让小学生掌握基本美术知识，并且从中锻炼和拓展小学生的美术思维，培养小学生的美术核心素养。因此，在设计课堂提问的教学活动时，面对一个问题，美术教师不应该以一个模板化的答案来限制学生的思维，而是需要引导学生积极展示自己的想法，既可以赞同，也可以反对，不能够将学生的思维固定在一定的模式上，让学生将美术知识通过比较和分类进行综合分析，再进行主客观结合的思考和质疑，然后通过教师的引导进行论证，得出更加客观的答案，让学生能够更加客观地论述美术作品和人物，从而让学生的思考能够更加有高度，确保学生在表达观点和看法时可以有理有据，要让知识有一定的宽度，能够帮助学生对所学的美术知识进行梳理，发展学生的美术思维，同时也进一步提升小学美术教学效率。 例如，在教学“精美的邮票”一课时，教师可以设计以下几个问题：①观察邮票的图片，你发现不同的邮票有什么区别？②仔细看邮票上的图案，由哪些元素组成的？如何将这些元素组合在一起？③如果让你设计，你会设计怎样的图案呢？从简单的图案问题作为切入点，再到复杂的设计元素构成，在解决问题的同时，也可以逐步形成美术思维，让学生从直观形象到思辨抽象思维，再到深入发散思维，让学生具有一双发现美的眼睛，同时提高了小学美术课堂的教学实效性。
结 语
在开展小学美术的教学过程中，教师应该注重提问的教学方法，对提问问题进行合理的设计，这样能够帮助小学生拓展自己的思维，提高小学生的美术素养，同时也可以提升小学美术的教学效率。
[参考文献]
[1]金立成.小学美术教学提问低效的原因与应对策略[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：212.
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[12]苏晓萍.至简：让美术课堂向更深处漫溯——例谈“驱动深度学习”的美术教学策略[J].教育观察，2019（26）：35-37.
[13]陈 希.关于小学美术课堂教学的有效性研究[J].才智，2016（20）：150.
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[17]张兴宏.小学美术教学有效课堂提问初探[J].美术教育研究，2016（24）：159.
[18]张 荣.小学美术课堂教学中提问对象的选择与技巧[J].美术大观，2014（1）：149.
[19]许心安.浅谈小学美术教学中提问方式的有效轉变[J].科学大众（科学教育），2012（7）：81.
[20]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].北京：首都师范大学，2011.
[21]刘 翠.新课标背景下小学美术教学有效性探析[J].考试周刊，2018（81）：175.
[22]盖 楠.浅谈小学美术课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2016（17）：149.
[23]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002（10）：24-29.
[24]赵中南.小学美术教学之我见[J].美术教育研究，2019（23）：168-169.
[25]师兰香.论小学美术课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2016（4）：110.
[26]张永龙，赵晓彦.谈美术自主学习过程中教师的主导作用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（12）：141-143.
作者简介：吴少芳（1989—），女，福建厦门人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学美术教学。