论文部分内容阅读
创新能力培养当下被称为创新教育，开展创新教育是社会发展的要求，是时代赋予教育的重要职责。继续教育肩负着创新能力培养的特殊使命，它不仅要培养学生的创新能力，而且还应致力于提高教师实施创新教育的能力，在各类教师培训中不仅要传授常规内容，更要关注他们开发和培养学生创造力的能力。要引导他们搞好创新教育教研，学习和创建科学有效的教学方法。引导工作可以这样进行首先采取分层归类的认识方法，使受训教师了解创新教育教研现状，即了解目标、已知和未知。其次是全面学习已知内容，最后在未知领域里确定自己的教研目标。现阶段国内创新教育教研的不足之处在于重复劳动，对他人已经揭示出的规律重复研究，重复阐述，影响了教研的深化和拓展，正确的引导可以改变这种状况。
按照分层归类的方法，可以将现阶段创新教育教研分为三个层次，即认识层、指导层和调控层，以下我们沿着这三个层次谈谈对创新教育教研的引导。
一、认识层
关于创新能力的认识，最关键也最困难的是创新思维的认识，由于思维活动的不可见和不可控的性质，我们的研究常常是隔岸观火。思维研究的薄弱影响到创新教学规律的研究，不能切实针对学生的思维活动而谈教学规律，总是难以做到深入透彻。因此，我们要引导受训教师采用观察、回溯报告等多种心理学方法研究学生思维。
自然，这方面的研究主要还是依靠教育学、心理学学者，受训教师主要是学习教育学、心理学理论。为更好地指导实践，加强教师的学理修养是十分必要的。在引导教师学习理论知识的同时，还要引导他们避免一种错误倾向，那就是依赖理论，膜拜理论，印证理论，用舶来的理论提升论文层次，增添理论色彩，谈来谈去也超不出现有理论阐述的范畴，没有属于自己的新东西。要引导教师正确利用现有理论，以之为平台将自己的实践经验进行新的理性升华，或者使现有理论在与实践结合的过程中细节化、具体化，衍生出更多的新内容。
二、指导层
这个层次的任务是根据对创新能力本质和创新能力培养规律的认识，指导教学实践。所谓指导，即指明方向、提出原则、要求和一般方法，指引师生依循正确的方向和方法开展教学和学习。已有的指导主要体现在以下方面：
(一)指导师生明确教学目标
已有的教研能够让师生明确创新教育的作用、意义，指导其确立创新教育的重要地位，并进一步指出了为适应创新教育的要求必须转变旧的观念，消除与创新精神背离或不相符的落后认识，变以教师为中心为以学生为中心，变以教师为主导为以教学为引导，变重知识为重能力，变以教评教为以学评教，变旧的教学机制为新的教学机制等。
(二)指导教师开发创新动力
现有教研已经阐明了创新动力开发的重要性，提出了开发创新动力的基本措施，以建立学生的创新意识为前提，使创新成为他们的自发要求和自觉行动，打破思维定势，克服从众心理，消除权威效应，激发创新情感、好奇心、表现欲、创造欲，解放学生的个性，使情感活动、表现欲望等都成为创新的动力源泉。
(三)指导教学过程的展开
现有教研指出了要构建良好的创新环境，要采用自由、交互、开放性的教学方式等，以此来改善传统教学过程，适应创新需要。
指导层面的教研是创新教育教研最为集中的领域，教研工作开展得最充分，获得的成果也更丰富，但是也有其局限：仅仅立足于创新活动过程之外指点人们应该如何做是远远不够的，教师还必须深入到创新过程之中，做学生的同路人和引导者，只有同路人才是最好的引导者，这就进入到另一个层面，即调控层。
三、调控层
学生的创新潜力有明显差别，部分学生在部分时段内仅仅借助宏观指导就可以自主学习，自由创造，获得较好的创新成果。但也有另一部分学生会遭遇创新困难，产生创新痛苦，“路标式”的指导对他们影响甚微，他们不是不能理解指导意图，而是不能加以贯彻，知行分离，知易行难。这就需要教师采取更直接的方式引领他们，需要具体的“手把手”式的调控。需要调控的情况及原因主要有：
(一)创新预期较高，有眼高手低之嫌
细微的进步不能带来学习的欣慰，这类学生极易陷入创新痛苦。而痛苦情绪会抑制他们的热情和兴趣，使他们畏难却步。
(二)创新基础较差，思维从众，创造力弱
虽能以轻松自如的心态投入创新训练，但创新成果质量较低。宏观指导提示给他们的东西，诸如要面向未知保持探索的兴趣，要在一个民主、宽松、积极交流的环境里开放思路，活跃思维等，他们都能一一照做，但却不能取得令人满意的效果。
(三)条件限制，自己不能解决，影响了创新过程的展开
例如缺少知识基础而不自知，或面对浩瀚的知识不知从何处下手对创新更有益处，或不知道从何处获得有益的知识。又如虽然采取了讨论、演讲这些流行的方式，却没能真正形成活跃气氛、激发思维的创新氛围等。
所有这些都需要教师的调控，调控需要可操作性措施，需要教师临场实践的能力，是对教师提出的更大挑战和更高要求。在调控层面上，教研活动需要解决的主要问题是：
1、如何在教学过程中维持创新目标。即如何始终使学生沿着创新的轨道前进，如何建立良好的元认知能力，及时发现目标的偏离和迷失，如何及时修正方向错误，在这方面有什么规律，如何依据规律设计出维持目标的方法和机制。
2、如何把自由创造精神贯彻到课程框架中来。教学是一种集体活动，难免有群体共性对个性的约束。而创新强调个性，排斥束缚。这是一对矛盾。只有将教学机制加以改革，在约束中实现自由，张扬个性，又不使个性化演变为冲击必要秩序的放任自流，创新教学活动才能顺利进行。
3、如何贯彻激发学生创新动力的指导方针。关键问题是如何实现动力激发的有效性和持续性，懂得激发创新动力的重要性却激而不发，偶尔有一次激发成功却不能满足持续的教学过程的需要，这都是影响广泛的教学难题。
4、如何有针对性地奠定知识基础。提高所学知识与创新的关联度，提高知识积累的效率，不是把为创新而积累知识的任务变得漫无边际，艰巨沉重。以创新为目的的知识积累如果漫无边际，也终将使“变知识灌输为能力培养”成为一句空话。
5、如何实现真正的因材施教。依靠较为单薄的师资力量应对学生广泛存在的个性差异，合理利用现代教育技术优化教育资源等。
6、如何让学生学会思维。理论归结出的思维方法怎样才能被学生吸收并运用自如；学生不会思维，思绪紊乱，思路阻断，创新程度不够怎么办，这些都是调控的重要课题。
在调控层面上，我们的教研活动任重道远，许多问题还没有明确的答案，不能满足教学需求。有一些不良倾向影响着这方面的教研，一是对应用内容的轻视，视方法为末节，为雕虫小技；二是对教学方法的“神而明之”，推崇所谓“运用之妙，存乎一心”，借口说不清而不求甚解。这些倾向妨碍了对教学规律的深入探究，妨碍了教学经验和技巧的推广应用。实际上任何一种新的教育理念的确立都离不开良好的教学效果的支撑，创新教育也不例外。认识层、指导层上的教研成果，最终要落实到具体教学过程中发挥作用，只有在调控层面上取得突破，才能解决更多的教学难题，才能更广泛适应各类学生的具体情况，才能更有把握取得良好的教学效果。
综上所述，在三个不同的层面上我们的创新教研各有任务、成果和待解决的问题；其中在调控层面上的教研最为薄弱。教师培训要引导受训者提高基本理论修养，深化对创新教育的认识，使之善于提出创新教育的指导性见解，并在此基础上强化调控手段的研究。正确的引导必将对创新教育教研起到积极的促进作用。
作者单位：临沂师范学院文学院
[责任编辑：姜 雪]
按照分层归类的方法，可以将现阶段创新教育教研分为三个层次，即认识层、指导层和调控层，以下我们沿着这三个层次谈谈对创新教育教研的引导。
一、认识层
关于创新能力的认识，最关键也最困难的是创新思维的认识，由于思维活动的不可见和不可控的性质，我们的研究常常是隔岸观火。思维研究的薄弱影响到创新教学规律的研究，不能切实针对学生的思维活动而谈教学规律，总是难以做到深入透彻。因此，我们要引导受训教师采用观察、回溯报告等多种心理学方法研究学生思维。
自然，这方面的研究主要还是依靠教育学、心理学学者，受训教师主要是学习教育学、心理学理论。为更好地指导实践，加强教师的学理修养是十分必要的。在引导教师学习理论知识的同时，还要引导他们避免一种错误倾向，那就是依赖理论，膜拜理论，印证理论，用舶来的理论提升论文层次，增添理论色彩，谈来谈去也超不出现有理论阐述的范畴，没有属于自己的新东西。要引导教师正确利用现有理论，以之为平台将自己的实践经验进行新的理性升华，或者使现有理论在与实践结合的过程中细节化、具体化，衍生出更多的新内容。
二、指导层
这个层次的任务是根据对创新能力本质和创新能力培养规律的认识，指导教学实践。所谓指导，即指明方向、提出原则、要求和一般方法，指引师生依循正确的方向和方法开展教学和学习。已有的指导主要体现在以下方面：
(一)指导师生明确教学目标
已有的教研能够让师生明确创新教育的作用、意义，指导其确立创新教育的重要地位，并进一步指出了为适应创新教育的要求必须转变旧的观念，消除与创新精神背离或不相符的落后认识，变以教师为中心为以学生为中心，变以教师为主导为以教学为引导，变重知识为重能力，变以教评教为以学评教，变旧的教学机制为新的教学机制等。
(二)指导教师开发创新动力
现有教研已经阐明了创新动力开发的重要性，提出了开发创新动力的基本措施，以建立学生的创新意识为前提，使创新成为他们的自发要求和自觉行动，打破思维定势，克服从众心理，消除权威效应，激发创新情感、好奇心、表现欲、创造欲，解放学生的个性，使情感活动、表现欲望等都成为创新的动力源泉。
(三)指导教学过程的展开
现有教研指出了要构建良好的创新环境，要采用自由、交互、开放性的教学方式等，以此来改善传统教学过程，适应创新需要。
指导层面的教研是创新教育教研最为集中的领域，教研工作开展得最充分，获得的成果也更丰富，但是也有其局限：仅仅立足于创新活动过程之外指点人们应该如何做是远远不够的，教师还必须深入到创新过程之中，做学生的同路人和引导者，只有同路人才是最好的引导者，这就进入到另一个层面，即调控层。
三、调控层
学生的创新潜力有明显差别，部分学生在部分时段内仅仅借助宏观指导就可以自主学习，自由创造，获得较好的创新成果。但也有另一部分学生会遭遇创新困难，产生创新痛苦，“路标式”的指导对他们影响甚微，他们不是不能理解指导意图，而是不能加以贯彻，知行分离，知易行难。这就需要教师采取更直接的方式引领他们，需要具体的“手把手”式的调控。需要调控的情况及原因主要有：
(一)创新预期较高，有眼高手低之嫌
细微的进步不能带来学习的欣慰，这类学生极易陷入创新痛苦。而痛苦情绪会抑制他们的热情和兴趣，使他们畏难却步。
(二)创新基础较差，思维从众，创造力弱
虽能以轻松自如的心态投入创新训练，但创新成果质量较低。宏观指导提示给他们的东西，诸如要面向未知保持探索的兴趣，要在一个民主、宽松、积极交流的环境里开放思路，活跃思维等，他们都能一一照做，但却不能取得令人满意的效果。
(三)条件限制，自己不能解决，影响了创新过程的展开
例如缺少知识基础而不自知，或面对浩瀚的知识不知从何处下手对创新更有益处，或不知道从何处获得有益的知识。又如虽然采取了讨论、演讲这些流行的方式，却没能真正形成活跃气氛、激发思维的创新氛围等。
所有这些都需要教师的调控，调控需要可操作性措施，需要教师临场实践的能力，是对教师提出的更大挑战和更高要求。在调控层面上，教研活动需要解决的主要问题是：
1、如何在教学过程中维持创新目标。即如何始终使学生沿着创新的轨道前进，如何建立良好的元认知能力，及时发现目标的偏离和迷失，如何及时修正方向错误，在这方面有什么规律，如何依据规律设计出维持目标的方法和机制。
2、如何把自由创造精神贯彻到课程框架中来。教学是一种集体活动，难免有群体共性对个性的约束。而创新强调个性，排斥束缚。这是一对矛盾。只有将教学机制加以改革，在约束中实现自由，张扬个性，又不使个性化演变为冲击必要秩序的放任自流，创新教学活动才能顺利进行。
3、如何贯彻激发学生创新动力的指导方针。关键问题是如何实现动力激发的有效性和持续性，懂得激发创新动力的重要性却激而不发，偶尔有一次激发成功却不能满足持续的教学过程的需要，这都是影响广泛的教学难题。
4、如何有针对性地奠定知识基础。提高所学知识与创新的关联度，提高知识积累的效率，不是把为创新而积累知识的任务变得漫无边际，艰巨沉重。以创新为目的的知识积累如果漫无边际，也终将使“变知识灌输为能力培养”成为一句空话。
5、如何实现真正的因材施教。依靠较为单薄的师资力量应对学生广泛存在的个性差异，合理利用现代教育技术优化教育资源等。
6、如何让学生学会思维。理论归结出的思维方法怎样才能被学生吸收并运用自如；学生不会思维，思绪紊乱，思路阻断，创新程度不够怎么办，这些都是调控的重要课题。
在调控层面上，我们的教研活动任重道远，许多问题还没有明确的答案，不能满足教学需求。有一些不良倾向影响着这方面的教研，一是对应用内容的轻视，视方法为末节，为雕虫小技；二是对教学方法的“神而明之”，推崇所谓“运用之妙，存乎一心”，借口说不清而不求甚解。这些倾向妨碍了对教学规律的深入探究，妨碍了教学经验和技巧的推广应用。实际上任何一种新的教育理念的确立都离不开良好的教学效果的支撑，创新教育也不例外。认识层、指导层上的教研成果，最终要落实到具体教学过程中发挥作用，只有在调控层面上取得突破，才能解决更多的教学难题，才能更广泛适应各类学生的具体情况，才能更有把握取得良好的教学效果。
综上所述，在三个不同的层面上我们的创新教研各有任务、成果和待解决的问题；其中在调控层面上的教研最为薄弱。教师培训要引导受训者提高基本理论修养，深化对创新教育的认识，使之善于提出创新教育的指导性见解，并在此基础上强化调控手段的研究。正确的引导必将对创新教育教研起到积极的促进作用。
作者单位：临沂师范学院文学院
[责任编辑：姜 雪]