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以“世纪之交的世界格局”一课教学为例,把“动”作为主线,通过“动框架”“动方式”和“动学生”三个层次的“动”,来探索和阐释“历史解释”素养在教学中的“动态”渗透。
“历史解释”素养在课堂中的“动态”培育——以“世纪之交的世界格局”教学为例
【摘 要】
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以“世纪之交的世界格局”一课教学为例,把“动”作为主线,通过“动框架”“动方式”和“动学生”三个层次的“动”,来探索和阐释“历史解释”素养在教学中的“动态”渗透。
【机 构】
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南京外国语学校
【出 处】
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江苏教育
【发表日期】
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2019年91期
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