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【摘要】在新课程改革的教育环境中，学校和教师都在不断地完善与改革教学方式，使得如今的教学方式以及教学内容发生了翻天覆地的变化.基于新课程改革的教学发展要求，翻转课堂教学模式应运而生.对于小学数学教学来说，翻转课堂教学模式使得小学数学教学有了突破性的发展，摆脱了传统课堂教学模式的束缚.同时，在小学数学教学创新与发展上，翻转课堂教学模式能够有效地提高小学数学教学质量.
【关键词】翻转课堂;小学数学;应用
传统课堂教学模式具有重知识轻思维、重结果轻过程、重技巧轻探究、重传授轻互动的功利主义价值取向，无论是数学还是语文大多采用灌输式的教学方式，由教师向学生单向地传授知识，这样的教学方式在一定程度上影响了学生在教学中的主体地位，也导致学生无法发挥自身的自主探究与自主建构的能力，不利于学生的学科兴趣与学科自信的建立，从根本上制约了学生的创新人格及核心能力的培养，进而影响到课堂教学质量的提高.随着社会的不断发展，我们对人才的培养模式提出了更高的要求，如果课堂教学还是一味地对学生进行填鸭式灌输，就会导致教学跟不上时代的步伐，严重影响教学效果.基于时代对人才的培养要求及新课程理念的发展，翻转课堂作为一种新的课堂教学模式应运而生.翻转课堂是对传统课堂的颠覆或重构.具体到课堂教学模式中，翻转课堂是指学生自主学习，通过课前观看视频或搜集素材完成知识学习的目标，将自己的疑惑或问题在课堂上提出来，教师利用课堂时间对学生答疑解惑或指导方法.在翻转课堂教学模式中，教师的角色实现了从课堂的主导者到课堂的参与者的转变，对某个知识点的讲解或答疑，教师是以合作探究的角色参与的，而不是知识的权威或课堂的主导者，这种民主平等的探究氛围有利于达到更好的教育效果.
一、翻转课堂在小学数学教学中应用存在的问题
1.学生的自学能力不强
小学生的认识特点及思维规律决定了他们的学习能力及学习习惯是处于低纬度的、浅层次的、基础性的階段.在这一阶段中，教师要合理引导，或心理暗示，或行为强化，促使小学生养成自主学习的习惯与自主学习的能力.如果要养成自主学习的习惯与自主学习的能力，就要改变传统教学中以教师为主的课堂格局.在传统课堂教学模式中，教师讲，学生听，教师输出知识，充当知识的权威角色;学生输入知识，充当知识的获得者角色.在小学数学教学中，学生在数学课堂上缺乏自主性，课堂中缺少教师与学生之间的互动，导致在学生的意识中认为上课就要安安静静地听教师讲课.长期以来，这种重讲授、轻探究的教学理念会影响学生的学习能力.对于数学课而言，教材所能呈现的只是数学概念、数学公式或数学定理，而教师就是为学生推演一遍数学公式，学生缺少学习的自主性，对教材的数学概念、数学公式或数学定理缺乏深刻的理解与探究，其在实际应用过程中容易似懂非懂或学用分离，自然不利于数学素养的发展，进而影响数学课堂教学质量的提高.如果翻转课堂教学模式要保障教学能够有效开展以及教学质量的提高，就需要学生拥有良好的课堂自学能力以及独立思考能力.因此，学生的自学能力得不到良好的改善就会影响翻转课堂教学模式的有效发展.
2.教师的教学理念转变不彻底
在小学数学课堂教学模式中，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，很多教师也是第一次接触这样的教学模式.因此，翻转课堂教学模式对在课堂教学中的教师是一个极大的考验.传统的教学思想或课堂理念已经成为教师的一种定性的教学意识，所以翻转课堂教学模式很难转变教师的传统教学理念，这是一项很困难的任务.在一些实际的数学教学课堂上，翻转课堂教学模式还未能普及到数学教学中去，很多教师不能及时地转变自己的教学理念，仍按照传统的教学方式，导致翻转课堂教学模式无法发挥自身真正的价值与教学意义，从而无法广泛地推广翻转课堂教学模式，也就不能有效地使学生适应翻转课堂教学模式和了解教学内容.随着教学环境的变化，传统课堂教学模式必然要与时俱进，以现代电子白板的应用及智慧课堂的推广为例，如果小学数学教师坚持在课堂上对学生进行知识传授，将大量的时间用于讲解教材而不是引导学生进行知识体系的建构，电子白板或智慧课堂的工具性特征就不能真正体现，翻转课堂教学模式的真正价值就无法实现.
3.教师与学生之间的互动环节不够
对于翻转课堂教学模式而言，打破既有的知识传授的师生角色，实现教与学的关系的重构，其基本的教学内容是要让学生与教师能够充分地进行课堂互动，这也是翻转课堂教学模式的教学核心.课前预习、课堂互动、课后复习是小学数学最根本的翻转课堂教学模式.但是，许多教师没有在教学过程中了解到翻转课堂教学模式的真正含义，导致学生的课前预习无法自主进行、预习效果不够充分、课堂互动沦为虚假的形式主义.师生在课堂上为了互动而互动，使翻转课堂教学模式失去了应有的教育价值与课堂意义，这种课堂互动不足的问题就是影响翻转课堂教学模式发展的外在体现，其根本原因还在于教师对翻转课堂教学模式内涵的理解过于片面化、简单化、浅表化.例如，在一元一次方程的翻转课堂教学中，学生通过自主学习对方程的概念、方程式的表达、一元一次方程式的特点等有所理解与掌握.小学数学教师可以尽量避免在课堂上重复讲授这些知识，如果认为某个概念、公式或定理比较重要，那么可以通过课堂习题的形式呈现：（1）判断下列等式是否属于一元一次方程式x-6=5;x2-8=1;x 4≥5.（2）一元一次方程式是否是等式？一元一次方程式符合等式的性质吗？这样一来，学生通过对一元一次方程式的判断，了解了一元一次方程式的概念、特点及本质.由此看来，问题是师生互动的桥梁，也是师生交流的枢纽，学生通过问题回归教材中的数学概念、公式、定理等，对所学内容进行应用与回顾，加深了对教材的理解及对知识的把握与应用.在翻转课堂教学模式下的小学数学教学中，教师设计课堂练习既能有效考查学生的自主预习情况，对学生把握教材与解决问题的能力有清晰的把握，又为后面的课堂答疑解惑、师生互动、质疑探究等提供依据. 二、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略
1.要提高学生的自学能力，改变学生的学习理念
翻转课堂作为一种全新的教学模式，与传统的教学模式产生差别，影响着学生的学习以及教学方式，但学生很难在教学中转变自身的学习理念，导致翻转课堂不能有效的开展.因此，教师应在数学课堂中提升学生的自学能力，改变学生的学习理念，如在教学“认识几何图形”时，教师不能一味地给学生灌输知识，而是要让学生自己思考，体现学生的主体地位.教师可以先让学生根据教材知识自主设计预习清单，再在课堂上设计问题来启发学生思考.学生通过观看微视频进行自主学习，对教材知识、学习思路及知识结构进行思考与理解，以完成既定的学习目标.如果学习目标与实际达成目标之间形成出入，形成了一定的学习困惑，那么学生可以就问题展开思考或探究;如果问题不能解决，那么需要将问题在课堂上提交出来，或与教师互动交流，或与同学切磋探讨.例如，教师在教學“图形的认识”之前，学生要根据教学目标及个人基础自主制订预习清单：图形的类型有哪些？什么是三角形？什么是正方形？什么是球形？如何从概念上来界定它们？在图形的认识的教学过程中，教师提出问题：三角形与正方形有什么不同？三角形、正方形与球形有什么不同？这样一来，学生在问题的引导下自主思考，结合生活实际来观察与探究，从中分析三种图形之间的差异，得出相关结论.如此一来，教师不是主动将知识呈现给学生，而是通过富有激励性、引导性、启发性的问题设计让学生走进数学探究，从而提高数学观察与思考能力，促进翻转课堂教学活动的有效开展.
2.要改变教师的教育理念与教学策略
对于教师和学生来说，翻转课堂教学模式是一个重大改变，在翻转课堂教学模式中，改变教师的教学理念，可以摆脱传统教学的制约.如果要提高翻转课堂的效率，就需要教师转变自身的教学理念，认清翻转课堂教学模式以及教学的具体要求，从自身开始改变，体现出学生的主体地位.例如，定期对教师进行翻转课堂的相关培训，让教师接受以及转变教学理念，从而提高数学的教学质量，使学生能够在课堂上独立思考，为数学教学奠定基础.从教学实践来看，教师教育理念及课堂观念的改变反映在实际的教学活动中，如翻转课堂教学模式下的教师会更多地关注学生的学习心理机制，学习过程中的思维形成、自主能力、合作意识、探究精神等，对学生的学习活动的展开及评价会从多维度、多元化、多方面展开，而不是单一地从学习成绩的角度展开，对学生进行功利主义的评判.在翻转课堂的带动下，在教师的观念影响下，学生的学习心理及课堂表现也会发生变化，他们会从关注成绩到关注自主学习，从关注问题的答案到关注在课堂中的有价值的提问及问题探究，从以练习题为重心到以数学思想的发现与理解为根本.
3.要安排好课堂互动，提高课堂互动的实际意义
小学数学教学中的课堂互动既包括师生互动交流，又包括生生互动交流.通过互动交流，教师将问题或疑惑呈现出来，师生交流、切磋、探讨，实现思维火花的碰撞与新的问题的发现，从而促进学生对知识的深度加工与全面理解.例如，教师给学生创设问题：正方形是特殊的长方形或四边形，你们怎么判断这句话是正确的？学生在探讨交流中明确思路：首先，正方形符合四边形的定义，即在同一平面上，四条不处于同一直线的线段首尾相接构成的封闭图形.其次，正方形符合四边形的所有特征，即有四个边、四个角，内角和为360度.然后，正方形具有自己的特性，即等边、等角且对角线相等.由此可见，“正方形是特殊的四边形”这一说法正确.有了这一思路的指导与规范，学生面对类似的判断题，心中就有数了.翻转课堂要体现学生的主体地位，要让学生的探究与思考成为课堂的核心要素，但并不意味着教师的角色可有可无.恰恰相反，教师要通过问题来引导学生，或表达，或交流，或思考，将思维通过语言形式表述出来，以使学生在探究交流或解题过程中真正领悟数学逻辑的严密性.翻转课堂作为创新教学的重要环节，不是要将数学知识有效地传授给学生，翻转课堂教学模式下的小学数学课堂上的学生已经在自主预习环节通过微视频等资源掌握了大多数教材知识，而翻转课堂绝非是教师将知识简单地过一遍或重复讲解，而是要将课堂作为师生互动交流或生生互动交流的主阵地，通过翻转课堂来进一步激活知识、促进建构、强化探究的主要渠道.在课堂上，翻转课堂只是转换了一种教学模式，将课堂互动作为主体，拒绝在课堂上出现形式化的互动模式，翻转课堂不是为了与学生互动而互动，而是要让学生在课堂互动中提升学习兴趣，这才是翻转课堂的真正意义.因此，教师要在课堂上鼓励学生积极参与到课堂活动中，多交流、多讨论、多质疑，从中体验到学习的快乐以及教学的意义，加强互动提高、互动质量，在课堂中开展具有教学意义的互动内容.值得强调的是，在“学生参与”这一环节中，教师可以从旁边引入材料，以丰富学生讨论交流，但不要过多指导或干涉，应让学生的思维激活思维、让问题激活问题，使其在探讨交流中回归教材、重构教材，加深其对所学内容的思考与探究.
三、结束语
综上所述，如果要在小学数学教学中有效地开展翻转课堂教学模式，那么学生需要具有一定的自学能力，在教师良好地转变教学理念的同时加强对课堂互动的开展，
【参考文献】
[1]邱敏.浅谈在小学数学教学中应用翻转课堂教学模式的策略[J].魅力中国，2017（36）：189.
[2]刘海兰.基于翻转课堂的小学数学教学研究[J].读与写（上，下旬），2015（15）：272.
[3]邓成国.浅谈翻转课堂在小学数学教育中的应用[J].幸福生活指南，2019（4）：229.
【关键词】翻转课堂;小学数学;应用
传统课堂教学模式具有重知识轻思维、重结果轻过程、重技巧轻探究、重传授轻互动的功利主义价值取向，无论是数学还是语文大多采用灌输式的教学方式，由教师向学生单向地传授知识，这样的教学方式在一定程度上影响了学生在教学中的主体地位，也导致学生无法发挥自身的自主探究与自主建构的能力，不利于学生的学科兴趣与学科自信的建立，从根本上制约了学生的创新人格及核心能力的培养，进而影响到课堂教学质量的提高.随着社会的不断发展，我们对人才的培养模式提出了更高的要求，如果课堂教学还是一味地对学生进行填鸭式灌输，就会导致教学跟不上时代的步伐，严重影响教学效果.基于时代对人才的培养要求及新课程理念的发展，翻转课堂作为一种新的课堂教学模式应运而生.翻转课堂是对传统课堂的颠覆或重构.具体到课堂教学模式中，翻转课堂是指学生自主学习，通过课前观看视频或搜集素材完成知识学习的目标，将自己的疑惑或问题在课堂上提出来，教师利用课堂时间对学生答疑解惑或指导方法.在翻转课堂教学模式中，教师的角色实现了从课堂的主导者到课堂的参与者的转变，对某个知识点的讲解或答疑，教师是以合作探究的角色参与的，而不是知识的权威或课堂的主导者，这种民主平等的探究氛围有利于达到更好的教育效果.
一、翻转课堂在小学数学教学中应用存在的问题
1.学生的自学能力不强
小学生的认识特点及思维规律决定了他们的学习能力及学习习惯是处于低纬度的、浅层次的、基础性的階段.在这一阶段中，教师要合理引导，或心理暗示，或行为强化，促使小学生养成自主学习的习惯与自主学习的能力.如果要养成自主学习的习惯与自主学习的能力，就要改变传统教学中以教师为主的课堂格局.在传统课堂教学模式中，教师讲，学生听，教师输出知识，充当知识的权威角色;学生输入知识，充当知识的获得者角色.在小学数学教学中，学生在数学课堂上缺乏自主性，课堂中缺少教师与学生之间的互动，导致在学生的意识中认为上课就要安安静静地听教师讲课.长期以来，这种重讲授、轻探究的教学理念会影响学生的学习能力.对于数学课而言，教材所能呈现的只是数学概念、数学公式或数学定理，而教师就是为学生推演一遍数学公式，学生缺少学习的自主性，对教材的数学概念、数学公式或数学定理缺乏深刻的理解与探究，其在实际应用过程中容易似懂非懂或学用分离，自然不利于数学素养的发展，进而影响数学课堂教学质量的提高.如果翻转课堂教学模式要保障教学能够有效开展以及教学质量的提高，就需要学生拥有良好的课堂自学能力以及独立思考能力.因此，学生的自学能力得不到良好的改善就会影响翻转课堂教学模式的有效发展.
2.教师的教学理念转变不彻底
在小学数学课堂教学模式中，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，很多教师也是第一次接触这样的教学模式.因此，翻转课堂教学模式对在课堂教学中的教师是一个极大的考验.传统的教学思想或课堂理念已经成为教师的一种定性的教学意识，所以翻转课堂教学模式很难转变教师的传统教学理念，这是一项很困难的任务.在一些实际的数学教学课堂上，翻转课堂教学模式还未能普及到数学教学中去，很多教师不能及时地转变自己的教学理念，仍按照传统的教学方式，导致翻转课堂教学模式无法发挥自身真正的价值与教学意义，从而无法广泛地推广翻转课堂教学模式，也就不能有效地使学生适应翻转课堂教学模式和了解教学内容.随着教学环境的变化，传统课堂教学模式必然要与时俱进，以现代电子白板的应用及智慧课堂的推广为例，如果小学数学教师坚持在课堂上对学生进行知识传授，将大量的时间用于讲解教材而不是引导学生进行知识体系的建构，电子白板或智慧课堂的工具性特征就不能真正体现，翻转课堂教学模式的真正价值就无法实现.
3.教师与学生之间的互动环节不够
对于翻转课堂教学模式而言，打破既有的知识传授的师生角色，实现教与学的关系的重构，其基本的教学内容是要让学生与教师能够充分地进行课堂互动，这也是翻转课堂教学模式的教学核心.课前预习、课堂互动、课后复习是小学数学最根本的翻转课堂教学模式.但是，许多教师没有在教学过程中了解到翻转课堂教学模式的真正含义，导致学生的课前预习无法自主进行、预习效果不够充分、课堂互动沦为虚假的形式主义.师生在课堂上为了互动而互动，使翻转课堂教学模式失去了应有的教育价值与课堂意义，这种课堂互动不足的问题就是影响翻转课堂教学模式发展的外在体现，其根本原因还在于教师对翻转课堂教学模式内涵的理解过于片面化、简单化、浅表化.例如，在一元一次方程的翻转课堂教学中，学生通过自主学习对方程的概念、方程式的表达、一元一次方程式的特点等有所理解与掌握.小学数学教师可以尽量避免在课堂上重复讲授这些知识，如果认为某个概念、公式或定理比较重要，那么可以通过课堂习题的形式呈现：（1）判断下列等式是否属于一元一次方程式x-6=5;x2-8=1;x 4≥5.（2）一元一次方程式是否是等式？一元一次方程式符合等式的性质吗？这样一来，学生通过对一元一次方程式的判断，了解了一元一次方程式的概念、特点及本质.由此看来，问题是师生互动的桥梁，也是师生交流的枢纽，学生通过问题回归教材中的数学概念、公式、定理等，对所学内容进行应用与回顾，加深了对教材的理解及对知识的把握与应用.在翻转课堂教学模式下的小学数学教学中，教师设计课堂练习既能有效考查学生的自主预习情况，对学生把握教材与解决问题的能力有清晰的把握，又为后面的课堂答疑解惑、师生互动、质疑探究等提供依据. 二、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略
1.要提高学生的自学能力，改变学生的学习理念
翻转课堂作为一种全新的教学模式，与传统的教学模式产生差别，影响着学生的学习以及教学方式，但学生很难在教学中转变自身的学习理念，导致翻转课堂不能有效的开展.因此，教师应在数学课堂中提升学生的自学能力，改变学生的学习理念，如在教学“认识几何图形”时，教师不能一味地给学生灌输知识，而是要让学生自己思考，体现学生的主体地位.教师可以先让学生根据教材知识自主设计预习清单，再在课堂上设计问题来启发学生思考.学生通过观看微视频进行自主学习，对教材知识、学习思路及知识结构进行思考与理解，以完成既定的学习目标.如果学习目标与实际达成目标之间形成出入，形成了一定的学习困惑，那么学生可以就问题展开思考或探究;如果问题不能解决，那么需要将问题在课堂上提交出来，或与教师互动交流，或与同学切磋探讨.例如，教师在教學“图形的认识”之前，学生要根据教学目标及个人基础自主制订预习清单：图形的类型有哪些？什么是三角形？什么是正方形？什么是球形？如何从概念上来界定它们？在图形的认识的教学过程中，教师提出问题：三角形与正方形有什么不同？三角形、正方形与球形有什么不同？这样一来，学生在问题的引导下自主思考，结合生活实际来观察与探究，从中分析三种图形之间的差异，得出相关结论.如此一来，教师不是主动将知识呈现给学生，而是通过富有激励性、引导性、启发性的问题设计让学生走进数学探究，从而提高数学观察与思考能力，促进翻转课堂教学活动的有效开展.
2.要改变教师的教育理念与教学策略
对于教师和学生来说，翻转课堂教学模式是一个重大改变，在翻转课堂教学模式中，改变教师的教学理念，可以摆脱传统教学的制约.如果要提高翻转课堂的效率，就需要教师转变自身的教学理念，认清翻转课堂教学模式以及教学的具体要求，从自身开始改变，体现出学生的主体地位.例如，定期对教师进行翻转课堂的相关培训，让教师接受以及转变教学理念，从而提高数学的教学质量，使学生能够在课堂上独立思考，为数学教学奠定基础.从教学实践来看，教师教育理念及课堂观念的改变反映在实际的教学活动中，如翻转课堂教学模式下的教师会更多地关注学生的学习心理机制，学习过程中的思维形成、自主能力、合作意识、探究精神等，对学生的学习活动的展开及评价会从多维度、多元化、多方面展开，而不是单一地从学习成绩的角度展开，对学生进行功利主义的评判.在翻转课堂的带动下，在教师的观念影响下，学生的学习心理及课堂表现也会发生变化，他们会从关注成绩到关注自主学习，从关注问题的答案到关注在课堂中的有价值的提问及问题探究，从以练习题为重心到以数学思想的发现与理解为根本.
3.要安排好课堂互动，提高课堂互动的实际意义
小学数学教学中的课堂互动既包括师生互动交流，又包括生生互动交流.通过互动交流，教师将问题或疑惑呈现出来，师生交流、切磋、探讨，实现思维火花的碰撞与新的问题的发现，从而促进学生对知识的深度加工与全面理解.例如，教师给学生创设问题：正方形是特殊的长方形或四边形，你们怎么判断这句话是正确的？学生在探讨交流中明确思路：首先，正方形符合四边形的定义，即在同一平面上，四条不处于同一直线的线段首尾相接构成的封闭图形.其次，正方形符合四边形的所有特征，即有四个边、四个角，内角和为360度.然后，正方形具有自己的特性，即等边、等角且对角线相等.由此可见，“正方形是特殊的四边形”这一说法正确.有了这一思路的指导与规范，学生面对类似的判断题，心中就有数了.翻转课堂要体现学生的主体地位，要让学生的探究与思考成为课堂的核心要素，但并不意味着教师的角色可有可无.恰恰相反，教师要通过问题来引导学生，或表达，或交流，或思考，将思维通过语言形式表述出来，以使学生在探究交流或解题过程中真正领悟数学逻辑的严密性.翻转课堂作为创新教学的重要环节，不是要将数学知识有效地传授给学生，翻转课堂教学模式下的小学数学课堂上的学生已经在自主预习环节通过微视频等资源掌握了大多数教材知识，而翻转课堂绝非是教师将知识简单地过一遍或重复讲解，而是要将课堂作为师生互动交流或生生互动交流的主阵地，通过翻转课堂来进一步激活知识、促进建构、强化探究的主要渠道.在课堂上，翻转课堂只是转换了一种教学模式，将课堂互动作为主体，拒绝在课堂上出现形式化的互动模式，翻转课堂不是为了与学生互动而互动，而是要让学生在课堂互动中提升学习兴趣，这才是翻转课堂的真正意义.因此，教师要在课堂上鼓励学生积极参与到课堂活动中，多交流、多讨论、多质疑，从中体验到学习的快乐以及教学的意义，加强互动提高、互动质量，在课堂中开展具有教学意义的互动内容.值得强调的是，在“学生参与”这一环节中，教师可以从旁边引入材料，以丰富学生讨论交流，但不要过多指导或干涉，应让学生的思维激活思维、让问题激活问题，使其在探讨交流中回归教材、重构教材，加深其对所学内容的思考与探究.
三、结束语
综上所述，如果要在小学数学教学中有效地开展翻转课堂教学模式，那么学生需要具有一定的自学能力，在教师良好地转变教学理念的同时加强对课堂互动的开展，
【参考文献】
[1]邱敏.浅谈在小学数学教学中应用翻转课堂教学模式的策略[J].魅力中国，2017（36）：189.
[2]刘海兰.基于翻转课堂的小学数学教学研究[J].读与写（上，下旬），2015（15）：272.
[3]邓成国.浅谈翻转课堂在小学数学教育中的应用[J].幸福生活指南，2019（4）：229.