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[摘 要]行业标准是行业对产品、服务等重复性事物和概念所做的统一规定，是共同遵守的准则和标准；学分制是与市场经济相适应的先进的教育管理制度，有利于培养社会需求的高素质应用型人才。将行业标准与学分制管理教育教学模式两者有机的结合起来，深化职业教育功能，对我国职业教育改革具有十分重要的意义。
[关键词]行业标准；职业教育；学分制
中图分类号：F423.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0223-02
学分制是根据专业培养目标的要求，以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位，以取得人才培养方案规定的最低学分作为毕业标准，以累计学分绩点作为衡量和考核学生学习效果的一种教学管理模式。没有学制概念，修满学分可以毕业中途，没有严格的班级概念，只是以课程为纽带把相关学生、老师联系起来，学校提供给学生符合自身条件和特点的教育选择，给学生更大的学习自主权使其获得最佳发展。
1 高职院校实施学分制管理的特点
在信息高速发展的市场经济条件下，随着国家经济结构调整和产业转型升级，对高职学生的要求也随之发生改变。学生必须与社会需求相适应，而不是通过政府指令性的计划强迫社会接受，这就要求学生在知识结构上必须与市场挂钩，在毕业时限上要相应的更加灵活。
学分制的实施首先是满足了社会对相应人才的需求，推动了因材施教，促进了学生个性化发展与创新能力的培养，培养多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才以满足经济建设和社会发展对人才的需求，解决了“我想要”和“你能给”之间的差异。其次是实现了广大学生自主发展，加强了素质教育，促进学生自主构建知识体系，优化学生的知识、能力和素质结构。第三是促进了教育管理现代化和信息化，优化教育教学资源配置，提高办学效益，推动高职教育人才培养机制创新，调动师生教与学的积极性和主动性。学生自主选课，教师开放式授课，教与学之间形成一种竞争和评价机制，逐步建立起以学生为主题，教师为主导，学分为杠杆，教学效果为唯一质量标准的教学体系，充分调动教师的教学积极性和创造性。第四是学分制能促进教学基本建设的发展，更好的利用各种教学资源。在学分制下，随着学生选择新的增强，课程和教师的被选择性也相应增强，教学的实施意味着增设大量的课程、发展新兴专业和调整教师知识结构。学习的多样化与差异化意味着同时需要增强教学的针对性，教学形式的多样化和教学管理的复杂化意味着管理手段需要实现科学化和信息化，这对教学、管理以及保障体系提出了新的要求，能刺激其发挥效能，提高效率。
2 高职院校实施学分制的必要性
2.1 实施学分制是经济结构调整和社会对人才需求的客观要求。
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，社会经济结构呈现多元化趋势，经济、社会出现不均衡态势，对人才需求提出了更高的要求，要求高职院校必须改变以往的千篇一律的简单培养模式，应根据社会需求培育出多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才，以满足经济建设和社会发展对人才的需求。
2.2 实施学分制是适应高职教育教学特点的需要。
在普通高等教育中，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术决定论色彩。而高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以能力培养为核心，社会需求为导向的。高职教育所传授的知识、技能和行为方式，应当是完整的职业行为所要求的全部内容，必须建立与工作过程的直接关系，在一定程度上实现工作过程的系统化，即按照实际岗位工作过程的基本程序，如确定工作任务—制定工作计划—做出决定—完成工作任务—检验工作结果并改正错误—评价工作过程与工作成果—记录—反馈等进行编排，自始至终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。
首先，高职教育实践教学环节多时间长，教学条件和环境变化大。高职教育是以培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能专门人才为目标，各高职院校人才培养方案中实践教学环节占有较大的比例，通常占整个教学时间的一半或者更多。同时国家还要求高职院校的学生至少有半年以上的时间进行集中顶岗实习，使得相关教学环节很难在学校内一次完成。此外，教学过程除在学校外还可以在生产企业中完成，使教学条件和教学环境等灵活多变，且对实践教学条件的依赖性比较强。
其次，高职教师队伍专兼结合，教学方法和手段灵活多样。在教学中教师可以是学校的实践指导教师也可以是企业的工程技术人员、能工巧匠和技术专家等；可以是学校的专职教师也可以是兼职教师。各种类型教师的教学能力、对学生的管理能力教学与专业实践的经验各不相同，所采用的教学方法、教学手段以及所具有的教学经验也相差较大。高职教育在教学实施过程更加注重讲练结合，除课堂教学外，还有大量实验实习实训、现场教学以及顶岗操作。
2.3 实行学分制是确立学生教学主体地位的要求
实行学分制突破了传统教育一刀切式的教学计划， 学生可以按自己的爱好和兴趣选择课程和课程模块，进行自我设计、自我发展、自我完善，有利于确立学生在教学活动中的主体意识和主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性。它从制度上承认了学生的个体意向与智能的差异性，尊重了学生的发展权和学习上的合理选择权。对于学生在教学过程中的主体地位是一种保证。另外，整个教学组织和管理都以学生能力发展为宗旨，有利于优化学生知识结构，增强学生的竞争力和社会适应能力。 3 基于行业标准的学分制管理的探索
3.1 行业标准为实施学分制提供了有利保证
行业标准是行业对产品、服务等重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由行业主管机构制订并报送相关上级主管部门批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和标准。高职院校应依据行业协会和行业部门制定规章和标准，最大限度地发挥行业企业在专业建设、师资培养、技能培训等方面的作用。
我国民用航空领域发展至今已走向科学化、法制化和规范化，形成了一整套民用航空行业标准，规范行业行为。“一切活动按规矩办事，用规则说话，用制度管理”是民航的核心理念。例如，民航飞机维修业有《维修和改装一般规则》（CCAR-43部）、《民用航空器维修基础培训大纲》（CCAR-147～02部）和《民用航空器维修人员执照管理规则》（CCAR-66部）等有关从业人员的岗位资格和培训等方面的行业标准。基于行业标准的人才培养模式是实现产学深度融合的重要基础，是行业高职院校人才培养模式改革的具体方向和必然选择。
高职教育引入行业标准，即是将政府的指导和调控引进来，高职院校才能得到行业、企业的支持，将高职教育改革引向更深层次。我国教育的最大问题之一就是教学与产业脱节，建立基于行业标准的教学和管理体系，依据行业标准凝练出具体职业岗位的核心职业能力和管理标准，进一步强化教学功能与职业岗位的对接，将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力融入到整个高职教育体系中来，根据岗位需求灵活调整专业教学内容及教学管理模式，做到教学内容与生产实际的一致性，教学管理与企业管理的良好衔接。
3.2 实施学分制的对策及建议
（1）依据行业标准优化人才培养方案，改革人才培养模式。遵循高职教育规律，结合行业标准，制定学分制人才培养方案，要做到政府、行业、企业和院校紧密合作、协同育人。把学生创新、实践和创业能力的培养列入人才培养方案，鼓励学生通过社会实践、发明创造或参加科技、竞赛活动获取相应学分。
（2）加强课程资源建设。不断丰富课程资源，提高课程教学质量。调动教师课程开设积极性，增加课程数量，满足学生课程修读的需要，学生可以自主选择授课时段、任课教师。结合学校的实际情况和专业特点，进行课程改革，应根据行业新形势的要求，不断调整和补充新的教学内容，以市场为导向、以就业为目标，构建高职教育各专业的课程体系。多年实践证明.选课制存在的问题是完善学分制的瓶颈。
充分享受信息技术发展带来的益处，促进信息技术与教学的深度融合，加快对课程的数字化改造，建设优质信息化教育教学资源，利用网络课程教学平台，创新信息化教学与学习方式。数字化学习环境下.教学资源共享.学生可以全天候随时通过网络在线学习，创设一个开放式的学习环境。让学分制的优势可以通过数字化学习环境得以充分发挥。
（3）加强导师制，规范学生选课。高职院校。学校应结合人事制度改革，建立对导师的培养、选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制，从政治、思想、业务、职业道德等方面对导师提出更高要求，确保导师对学生进行有效的指导。导师负责指导学生的学业和品行，协助安排学生的学习计划，鼓励学生根据自己的学习基础、学习能力、身体状况、经济条件等实际情况，按照学校公布的开课计划和选课规定进行选课，鼓励学生积极参加社会实践。避免学生选课中的盲目性，更好地实施因材施教。目前，一般高职院校的选课制度都是学生选择教师和课程，这就导致了一些课程很多人选，一些课程无人问津。完善选课制可以使我们缓解一些选课矛盾，还能提高教学质量。
（4）建立“双师型”教师队伍。高职教育的特殊性决定了学校教师的角色既是“老师”又是“师傅”，这种双重身份要求教师不仅精通专业理论知识，更要有较强的职业技能。同时实行学分制后，学生在选课过程中，不仅是选择课程内容，同时存在着学生选择教师，教师选择学生的双向选择。为此，必须建立一支素质高、业务水平强，既教书又育人的“双师型”教师队伍。这就需要我们一方面加强专任教师的职业能力培养，另一方面要发挥企业兼职教师的力量，保证引进的兼职教师无障碍地参与到人才培养的全过程中来，充分发挥专任教师和兼职教师各种所具有的优势。
（5）建立健全学分制教学管理制度体系。建立与学分制管理相适应的教学管理制度、质量保障体系和配套的管理制度，改革招生就业制度和学生管理体制，建设一支熟悉教育教学规律，具有较强服务意识，掌握现代化管理手段和技术的教学管理队伍，完善后勤保障机制，加强教室、实验室、图书馆、校园网等基础设施能满足教学需要并正常运转，为学分制的实施提供政策支持和服务保障。
5 结束语
学分制的实施是一项复杂的系统工程，随着我国学分制改革进程的不断深入，要求我们根据实际情况对学分制进行相应的改造和优化。在探索中实施，在实施中完善，逐步建立适应我国国情和高职教育规律的学分制。
参考文献
[1] 史娟荣，徐亮，高职院校学分制改革的探索与实践，芜湖职业技术学院学报，2011
[2] 田巨，王舰，行业标准框架下现代学徒制研究，机械职业教育，2013
作者简介：曾会华（1980-）：男（汉），江苏省如东县人，硕士研究生，广州民航职业技术学院讲师，主要研究方向为飞机维修和教学管理
[关键词]行业标准；职业教育；学分制
中图分类号：F423.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0223-02
学分制是根据专业培养目标的要求，以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位，以取得人才培养方案规定的最低学分作为毕业标准，以累计学分绩点作为衡量和考核学生学习效果的一种教学管理模式。没有学制概念，修满学分可以毕业中途，没有严格的班级概念，只是以课程为纽带把相关学生、老师联系起来，学校提供给学生符合自身条件和特点的教育选择，给学生更大的学习自主权使其获得最佳发展。
1 高职院校实施学分制管理的特点
在信息高速发展的市场经济条件下，随着国家经济结构调整和产业转型升级，对高职学生的要求也随之发生改变。学生必须与社会需求相适应，而不是通过政府指令性的计划强迫社会接受，这就要求学生在知识结构上必须与市场挂钩，在毕业时限上要相应的更加灵活。
学分制的实施首先是满足了社会对相应人才的需求，推动了因材施教，促进了学生个性化发展与创新能力的培养，培养多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才以满足经济建设和社会发展对人才的需求，解决了“我想要”和“你能给”之间的差异。其次是实现了广大学生自主发展，加强了素质教育，促进学生自主构建知识体系，优化学生的知识、能力和素质结构。第三是促进了教育管理现代化和信息化，优化教育教学资源配置，提高办学效益，推动高职教育人才培养机制创新，调动师生教与学的积极性和主动性。学生自主选课，教师开放式授课，教与学之间形成一种竞争和评价机制，逐步建立起以学生为主题，教师为主导，学分为杠杆，教学效果为唯一质量标准的教学体系，充分调动教师的教学积极性和创造性。第四是学分制能促进教学基本建设的发展，更好的利用各种教学资源。在学分制下，随着学生选择新的增强，课程和教师的被选择性也相应增强，教学的实施意味着增设大量的课程、发展新兴专业和调整教师知识结构。学习的多样化与差异化意味着同时需要增强教学的针对性，教学形式的多样化和教学管理的复杂化意味着管理手段需要实现科学化和信息化，这对教学、管理以及保障体系提出了新的要求，能刺激其发挥效能，提高效率。
2 高职院校实施学分制的必要性
2.1 实施学分制是经济结构调整和社会对人才需求的客观要求。
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，社会经济结构呈现多元化趋势，经济、社会出现不均衡态势，对人才需求提出了更高的要求，要求高职院校必须改变以往的千篇一律的简单培养模式，应根据社会需求培育出多类型、多规格、多层次应用型、复合型、技能型人才，以满足经济建设和社会发展对人才的需求。
2.2 实施学分制是适应高职教育教学特点的需要。
在普通高等教育中，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术决定论色彩。而高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以能力培养为核心，社会需求为导向的。高职教育所传授的知识、技能和行为方式，应当是完整的职业行为所要求的全部内容，必须建立与工作过程的直接关系，在一定程度上实现工作过程的系统化，即按照实际岗位工作过程的基本程序，如确定工作任务—制定工作计划—做出决定—完成工作任务—检验工作结果并改正错误—评价工作过程与工作成果—记录—反馈等进行编排，自始至终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。
首先，高职教育实践教学环节多时间长，教学条件和环境变化大。高职教育是以培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能专门人才为目标，各高职院校人才培养方案中实践教学环节占有较大的比例，通常占整个教学时间的一半或者更多。同时国家还要求高职院校的学生至少有半年以上的时间进行集中顶岗实习，使得相关教学环节很难在学校内一次完成。此外，教学过程除在学校外还可以在生产企业中完成，使教学条件和教学环境等灵活多变，且对实践教学条件的依赖性比较强。
其次，高职教师队伍专兼结合，教学方法和手段灵活多样。在教学中教师可以是学校的实践指导教师也可以是企业的工程技术人员、能工巧匠和技术专家等；可以是学校的专职教师也可以是兼职教师。各种类型教师的教学能力、对学生的管理能力教学与专业实践的经验各不相同，所采用的教学方法、教学手段以及所具有的教学经验也相差较大。高职教育在教学实施过程更加注重讲练结合，除课堂教学外，还有大量实验实习实训、现场教学以及顶岗操作。
2.3 实行学分制是确立学生教学主体地位的要求
实行学分制突破了传统教育一刀切式的教学计划， 学生可以按自己的爱好和兴趣选择课程和课程模块，进行自我设计、自我发展、自我完善，有利于确立学生在教学活动中的主体意识和主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性。它从制度上承认了学生的个体意向与智能的差异性，尊重了学生的发展权和学习上的合理选择权。对于学生在教学过程中的主体地位是一种保证。另外，整个教学组织和管理都以学生能力发展为宗旨，有利于优化学生知识结构，增强学生的竞争力和社会适应能力。 3 基于行业标准的学分制管理的探索
3.1 行业标准为实施学分制提供了有利保证
行业标准是行业对产品、服务等重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由行业主管机构制订并报送相关上级主管部门批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和标准。高职院校应依据行业协会和行业部门制定规章和标准，最大限度地发挥行业企业在专业建设、师资培养、技能培训等方面的作用。
我国民用航空领域发展至今已走向科学化、法制化和规范化，形成了一整套民用航空行业标准，规范行业行为。“一切活动按规矩办事，用规则说话，用制度管理”是民航的核心理念。例如，民航飞机维修业有《维修和改装一般规则》（CCAR-43部）、《民用航空器维修基础培训大纲》（CCAR-147～02部）和《民用航空器维修人员执照管理规则》（CCAR-66部）等有关从业人员的岗位资格和培训等方面的行业标准。基于行业标准的人才培养模式是实现产学深度融合的重要基础，是行业高职院校人才培养模式改革的具体方向和必然选择。
高职教育引入行业标准，即是将政府的指导和调控引进来，高职院校才能得到行业、企业的支持，将高职教育改革引向更深层次。我国教育的最大问题之一就是教学与产业脱节，建立基于行业标准的教学和管理体系，依据行业标准凝练出具体职业岗位的核心职业能力和管理标准，进一步强化教学功能与职业岗位的对接，将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力融入到整个高职教育体系中来，根据岗位需求灵活调整专业教学内容及教学管理模式，做到教学内容与生产实际的一致性，教学管理与企业管理的良好衔接。
3.2 实施学分制的对策及建议
（1）依据行业标准优化人才培养方案，改革人才培养模式。遵循高职教育规律，结合行业标准，制定学分制人才培养方案，要做到政府、行业、企业和院校紧密合作、协同育人。把学生创新、实践和创业能力的培养列入人才培养方案，鼓励学生通过社会实践、发明创造或参加科技、竞赛活动获取相应学分。
（2）加强课程资源建设。不断丰富课程资源，提高课程教学质量。调动教师课程开设积极性，增加课程数量，满足学生课程修读的需要，学生可以自主选择授课时段、任课教师。结合学校的实际情况和专业特点，进行课程改革，应根据行业新形势的要求，不断调整和补充新的教学内容，以市场为导向、以就业为目标，构建高职教育各专业的课程体系。多年实践证明.选课制存在的问题是完善学分制的瓶颈。
充分享受信息技术发展带来的益处，促进信息技术与教学的深度融合，加快对课程的数字化改造，建设优质信息化教育教学资源，利用网络课程教学平台，创新信息化教学与学习方式。数字化学习环境下.教学资源共享.学生可以全天候随时通过网络在线学习，创设一个开放式的学习环境。让学分制的优势可以通过数字化学习环境得以充分发挥。
（3）加强导师制，规范学生选课。高职院校。学校应结合人事制度改革，建立对导师的培养、选拔、聘任、考核等一系列较完善的运行机制，从政治、思想、业务、职业道德等方面对导师提出更高要求，确保导师对学生进行有效的指导。导师负责指导学生的学业和品行，协助安排学生的学习计划，鼓励学生根据自己的学习基础、学习能力、身体状况、经济条件等实际情况，按照学校公布的开课计划和选课规定进行选课，鼓励学生积极参加社会实践。避免学生选课中的盲目性，更好地实施因材施教。目前，一般高职院校的选课制度都是学生选择教师和课程，这就导致了一些课程很多人选，一些课程无人问津。完善选课制可以使我们缓解一些选课矛盾，还能提高教学质量。
（4）建立“双师型”教师队伍。高职教育的特殊性决定了学校教师的角色既是“老师”又是“师傅”，这种双重身份要求教师不仅精通专业理论知识，更要有较强的职业技能。同时实行学分制后，学生在选课过程中，不仅是选择课程内容，同时存在着学生选择教师，教师选择学生的双向选择。为此，必须建立一支素质高、业务水平强，既教书又育人的“双师型”教师队伍。这就需要我们一方面加强专任教师的职业能力培养，另一方面要发挥企业兼职教师的力量，保证引进的兼职教师无障碍地参与到人才培养的全过程中来，充分发挥专任教师和兼职教师各种所具有的优势。
（5）建立健全学分制教学管理制度体系。建立与学分制管理相适应的教学管理制度、质量保障体系和配套的管理制度，改革招生就业制度和学生管理体制，建设一支熟悉教育教学规律，具有较强服务意识，掌握现代化管理手段和技术的教学管理队伍，完善后勤保障机制，加强教室、实验室、图书馆、校园网等基础设施能满足教学需要并正常运转，为学分制的实施提供政策支持和服务保障。
5 结束语
学分制的实施是一项复杂的系统工程，随着我国学分制改革进程的不断深入，要求我们根据实际情况对学分制进行相应的改造和优化。在探索中实施，在实施中完善，逐步建立适应我国国情和高职教育规律的学分制。
参考文献
[1] 史娟荣，徐亮，高职院校学分制改革的探索与实践，芜湖职业技术学院学报，2011
[2] 田巨，王舰，行业标准框架下现代学徒制研究，机械职业教育，2013
作者简介：曾会华（1980-）：男（汉），江苏省如东县人，硕士研究生，广州民航职业技术学院讲师，主要研究方向为飞机维修和教学管理