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小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。
长期以来,批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式是填写单一的“优、良、中、差”等级,这样单一的等级评定,学生对教师花费大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思。
这主要是因为学生错误地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。因此,作业的评价应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”
人都有被肯定,被尊重,被賞识的需要,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
例如,对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解,真让人耳目一新。”“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习。” “你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了。” “这真是奇思妙想,棒极了!”而对于聪明的小马虎的评语是:“方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友。”“如果再仔细一点,相信成功一定属于你。”
对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是:“做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。”
针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:“大有进步,再加油!” “你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!” “这么难的题,你还做对了一道,真不简单!”“只要全心全意投入进去,什么都难不倒你。”“再努力一把,相信你会更好!”“ 一丝不苟,值得学习!”
走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+,优+奇思妙想=优+,优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+。”不爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。因此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,要用委婉的语气表达批评,不能伤了学生的自尊心。如,“良+如果能认真订正作业=特优,良+如果能不懂就问=特优,良+如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是:“B+如果能独立完成作业=特优,B+如能积极开动脑筋=特优”。
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。
比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生,老师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写的好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,都能激起学生学习数学的内在动力,获得学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。
总之,无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”,在指出不足的同时,要给予鼓励,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
(山西省交口县城关小学)
长期以来,批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式是填写单一的“优、良、中、差”等级,这样单一的等级评定,学生对教师花费大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思。
这主要是因为学生错误地认为,作业是自己的事,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。因此,作业的评价应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”
人都有被肯定,被尊重,被賞识的需要,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。
心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
例如,对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解,真让人耳目一新。”“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习。” “你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了。” “这真是奇思妙想,棒极了!”而对于聪明的小马虎的评语是:“方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友。”“如果再仔细一点,相信成功一定属于你。”
对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是:“做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。”
针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:“大有进步,再加油!” “你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!” “这么难的题,你还做对了一道,真不简单!”“只要全心全意投入进去,什么都难不倒你。”“再努力一把,相信你会更好!”“ 一丝不苟,值得学习!”
走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+,优+奇思妙想=优+,优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+。”不爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。因此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,要用委婉的语气表达批评,不能伤了学生的自尊心。如,“良+如果能认真订正作业=特优,良+如果能不懂就问=特优,良+如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是:“B+如果能独立完成作业=特优,B+如能积极开动脑筋=特优”。
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。
比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生,老师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写的好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,都能激起学生学习数学的内在动力,获得学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。
总之,无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”,在指出不足的同时,要给予鼓励,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
(山西省交口县城关小学)