人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合，以满足新世纪人才培养的需要。
　　
　　一、人文性教育目标的把握
　　
　　众所周知，在教学的目标上，虽然数学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在“标准”中有明确的要求，然而翻开数学的教学设计，有多少人注重在后者特别是情感、人文精神目标上加以挖掘呢?即使有了，贴上了“人文精神”的标签，也至多是把“人文精神”作为通往理性彼岸的桥梁后的“工具”。
　　方寸之间，海阔天空，新课程理念下的数学课堂不再是单一的线形的学习数学知识的过程。数学课堂随时都会出现意外的问题，有的虽然表面与数学内容无关，我们也应该遵循“以人为本”的指导思想，学会及时地“抓彩”。因为我们的教育应该是“全人的教育”，教育更重要的是对人的素质的教育，而不仅仅是以功利为目的的学科本位教育。课程对学生的价值引导原来就是在潜移默化中进行的。
　　
　　二、人文性教育活动的实施
　　
　　1、建构人文性的课堂环境
　　在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。在新课程的数学课堂教学中，听到最多的、在教材中看到最多的是：“你还有什么新发现”、“你是怎么算的”、“你怎么想的”……充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂上激情绽放，形成自己独立、鲜明的个性。
　　
　　2、组织人文性的数学内容
　　(1)挖掘数学中的德育因素
　　人文教育是道德意识教育，它体现了人与他人、人与自然、人与社会关系上的一种价值取向。赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学”。因此，要充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学的科学人文教育的德育功能。
　　“人文精神”首要和核心的内涵是一种“生命意识，是对人们生命的敬畏和关注。”让我感触最深的是，当学生看到这样一份动物灭绝的黑名单资料时，原本热闹的课堂一下子静了下来，出奇的安静。学生们都陷入了深思，脸上也没有了笑容。在那安静的片刻里。学生的感受是复杂的，情感是丰富的，思想上受的震动是不言而喻的。学生随后自主的提出了保护环境，保护动物。学生从中感受了生命的可贵，从而学会尊重生命，热爱生命。人文精神真是“润物细无声”。
　　(2)感受教材中的文化因素
　　数学学科学习只有放在数学文化大背景进行，才会焕发出迷人的人文魅力。我们可以结合数学知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，丰富课堂学习的素材。在数学教学中结合教材，介绍数学发展历史和一些数学家的故事，有利于培养学生对数学的兴趣，对人类文明成果的热爱，对祖国优秀传统文化的热爱。
　　
　　三、人文性教育评价的探索
　　
　　传统的小学数学学习评价目标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生数学思考、解决问题及情感态度价值观的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测试。这种评价使学生处于被动地位，自尊心、自信心不能得到很好的保护，完全扼杀学生的个性与发展，导致数学教学的人文关怀的冷落与丢失。下面撷取的教学片段在我们的课堂上经常出现。我们一起看看：
　　“这样评价对吗?”
　　在教学两位数减两位数的减法练习课上，教师为了动态把握教学资源，寻找错题。当巡视到A学生时，似乎发现了什么，一声不坑地伸手去那拿他的练习本，学生A连忙按住本子。说：“老师，我的练习还没有做完。”“知道了，没事的。”老师强行收走了他的练习本。可在练习讲解时A的练习还是在投影仪上展示出来，老师问：“这样做对吗?”学生们哄堂大笑，说：“错了。他真粗心!”而此时的老师脸色立即严肃起来：“A同学，上课这么不认真，连这么简单的计算题都做错，将来还会有什么出息。”然后，教师“语重心长”地再次强调：“今后做题目时可别向A同学学，相减时数位千万要对齐。”只见学生A满脸颓丧，木然地坐着……
　　总之，在数学课堂教学中，要灵活运用教材，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神，要让学生将数学看作是一种文化，其现实意义也就在于进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。当我们试从人文的视角观察与思考数学课堂时，我们不仅能看到数学的知识、技能，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。我们应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践，这是新课程课堂感动人心的亮点之一，也是我们应该构建的理想的教育大厦。
　　让我们一起努力，关注人文，关注学生，创造出更加美好的