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郑州市金水区作为首批国家级基础教育课程改革实验区，自2001年开始实施综合实践活动课程，至今已有20年了。我们边实践边总结，通过SWOT（态势分析法）分析，不断发展与创新，解决了以下四个方面的问题。第一，区域层面：解决了师资匮乏的问题，目前我区80.6%的学校有专职教师。第二，学校层面：进一步丰富了学校的课程内容体系，实现了“校校有项目，师师有项目，生生有项目”的课程样态。第三，教师层面：解决了任课教师申报综合实践活动学科职称的问题。第四，学生层面：进一步满足了學生多元需求，促进了学生综合素养的发展。
20年来，我们是这样改革与创新的。
创新之一：科学系统规划，持续强化顶层设计
第一阶段，从2001年至2005年，实现“从无到有”。我们不等不靠，自主开发课程，形成学校特色，归纳出版了《综合实践活动课程优秀案例荟萃》。
第二阶段，2006年至2010年，实现“从有到新”。其间，金水区印发了《金水区综合实践活动课程实施规范意见》，努力促进课程规范、有效，成就了一批优秀的专职教师。
第三阶段，2011年至2015年，实现“从新到深”。2013年，金水区又出台了《进一步加强综合实践活动课程实施的指导意见》，编制了《三至九年级学生综合实践活动能力发展标准》，成为引领河南省综合实践活动课程实施的指导性标准。
第四阶段，2016年至今，实现“从深到融”。整合学科课程、专题教育、创客教育、研学旅行、劳动教育等课程，进一步挖掘课程资源，优化课程结构，促进课程融合、迭代发展，出版《跨学科的20个创意设计》《不一样的课堂》《劳动教育课程实施与评价》《综合实践活动60问》等。
创新之二：多措并举，拓宽课程实施空间
金水区将校内与校外资源相结合，通过七种途径，开设了丰富多彩的综合实践活动课程。
一是自主开发活动主题，树立学校特色品牌。我们倡导学校自主开发校本课程，凸显学校文化特色，并在实施中不断传承与发展。文化路第一小学的《走进博物院》课程，已坚持开展13年，孩子们的研究态度和成果得到教育部领导的赞许;纬五路第二小学的《串珠》成为品牌课程。
二是依据省精品课程资源包，深耕课程，保证实施质量。依据河南省精品课程资源包，全区各学校在实施中进行内容的二次开发，实现“一个主题就是一张学校名片”的目标。如艺术小学将“淘宝节”进行延展，开发了《从商，我们是认真的》课程，培养了学生的财商与情商;优胜路小学以“美食文化”为基础，研发了《面》课程，让师生得以更深入地研究与实践。
三是开展项目式学习，优化学习成果。通过项目式学习，引导学生在问题意识、科学设计、解决问题等方面自主发展。如文化路第一小学的《年历》、纬三路小学的《我们的戏剧厅》等微项目，打破学科壁垒，将知识应用于实践。
四是开展创客课程，拓展课程实施的广度。我们通过成立10所项目校和建立专业教研团队，打造区域精品创客课程，如《机器人灭火》《机器猫编程》等，深受学生喜爱。
五是开展劳动技术课程，突显课程实施的价值。金水区通过五种方式将劳动教育课程规范化、有效化。一是开发田园劳作类课程，让学生亲历耕耘与收获，如文化路第一小学翰林校区的《乐学苑》、第77中学的《风吹麦浪》等。二是开发职业体验类课程，让学生初步体验职业技能，感悟劳动创造世界，如沙口路小学的《小交警》、丰产路小学的《设计毕业文化衫》等。三是开发非遗课程，建立非遗馆，让学生感悟工匠精神，如丰庆路小学建立了非遗研学馆，开设了6项非遗课程，丽水外国语学校小学部开设了《陶艺》，银河路小学开设了《纸雕》等。四是开发生活创造类课程，让学生在实践中创造生活，如金水区中小学的必修课《蒸馒头》、农科路小学的《腌鸭蛋》等。五是开发社会服务类课程，培养奉献精神，如郑州市第34中学的《温暖回家路》、工人第一新村小学的《共享单车我来行》等。
六是开展暑假研究性学习，丰富课程实施的空间。金水区从2013年起，开展每年一届的中小学暑假研究性学习活动，让学生组成小组，带着问题，在教师和家长的指导下通过实地考察、实验、统计、采访等，撰写研究报告，并进行分享交流。
七是落实研学课程的实施，保证课程实施的深度。“知行合一”的研学，让学习与生活连接，让研究随处发生。如金水区实验小学建构了一至六年级的研学主题与评价体系，文化路三小的《商城寻根》、郑州市第76中的《走进沪杭文化》，实现了“玩中学”“学中研”“研中思”。
创新之三：创新教研方式，提升课程实施质量
金水区在教研方式上不断创新、融合与发展，成立了跨学科、跨领域的教研团队，还吸纳了河南省实验中学、黄河科技学院附中、新疆哈密第五小学等学校的老师，开展每月至少一次的“行之实”活动，实现学科教师和区域间的协同发展。
创新之四：建立课程保障机制，助推课程良性发展
金水区创新与建立五大保障机制，助推课程良性发展。一是创新师资机制，我区教师可以评综合实践活动职称;二是创新督导机制，将综合实践活动课程纳入三年规划，强化督导、调研等，形成长效机制;三是创新项目机制，邀请余文森、杨四耕团队对学校、教师进行指导，提升课程品质;四是创新交流机制，自2009年在区级教师基本功展评、课堂教学展评等品牌活动中增设综合实践活动学科，并搭建学生研究性学习成果的互动展示平台，互促互进;五是创新评价机制，建立学校、教师、学生三级评价机制，实施以校为本、放权赋能的评价方式，编制《课程过程性评价体系表》《课堂观察量表》等引领过程评价。
通过20年的探索，我们取得了一定的成绩。课程经验分别在第五届“中国教育创新成果公益博览会”、新时代全国特色学校建设研讨会上进行分享，多次接受省内外教育同行的观摩学习。
（责 编 帕 拉）
20年来，我们是这样改革与创新的。
创新之一：科学系统规划，持续强化顶层设计
第一阶段，从2001年至2005年，实现“从无到有”。我们不等不靠，自主开发课程，形成学校特色，归纳出版了《综合实践活动课程优秀案例荟萃》。
第二阶段，2006年至2010年，实现“从有到新”。其间，金水区印发了《金水区综合实践活动课程实施规范意见》，努力促进课程规范、有效，成就了一批优秀的专职教师。
第三阶段，2011年至2015年，实现“从新到深”。2013年，金水区又出台了《进一步加强综合实践活动课程实施的指导意见》，编制了《三至九年级学生综合实践活动能力发展标准》，成为引领河南省综合实践活动课程实施的指导性标准。
第四阶段，2016年至今，实现“从深到融”。整合学科课程、专题教育、创客教育、研学旅行、劳动教育等课程，进一步挖掘课程资源，优化课程结构，促进课程融合、迭代发展，出版《跨学科的20个创意设计》《不一样的课堂》《劳动教育课程实施与评价》《综合实践活动60问》等。
创新之二：多措并举，拓宽课程实施空间
金水区将校内与校外资源相结合，通过七种途径，开设了丰富多彩的综合实践活动课程。
一是自主开发活动主题，树立学校特色品牌。我们倡导学校自主开发校本课程，凸显学校文化特色，并在实施中不断传承与发展。文化路第一小学的《走进博物院》课程，已坚持开展13年，孩子们的研究态度和成果得到教育部领导的赞许;纬五路第二小学的《串珠》成为品牌课程。
二是依据省精品课程资源包，深耕课程，保证实施质量。依据河南省精品课程资源包，全区各学校在实施中进行内容的二次开发，实现“一个主题就是一张学校名片”的目标。如艺术小学将“淘宝节”进行延展，开发了《从商，我们是认真的》课程，培养了学生的财商与情商;优胜路小学以“美食文化”为基础，研发了《面》课程，让师生得以更深入地研究与实践。
三是开展项目式学习，优化学习成果。通过项目式学习，引导学生在问题意识、科学设计、解决问题等方面自主发展。如文化路第一小学的《年历》、纬三路小学的《我们的戏剧厅》等微项目，打破学科壁垒，将知识应用于实践。
四是开展创客课程，拓展课程实施的广度。我们通过成立10所项目校和建立专业教研团队，打造区域精品创客课程，如《机器人灭火》《机器猫编程》等，深受学生喜爱。
五是开展劳动技术课程，突显课程实施的价值。金水区通过五种方式将劳动教育课程规范化、有效化。一是开发田园劳作类课程，让学生亲历耕耘与收获，如文化路第一小学翰林校区的《乐学苑》、第77中学的《风吹麦浪》等。二是开发职业体验类课程，让学生初步体验职业技能，感悟劳动创造世界，如沙口路小学的《小交警》、丰产路小学的《设计毕业文化衫》等。三是开发非遗课程，建立非遗馆，让学生感悟工匠精神，如丰庆路小学建立了非遗研学馆，开设了6项非遗课程，丽水外国语学校小学部开设了《陶艺》，银河路小学开设了《纸雕》等。四是开发生活创造类课程，让学生在实践中创造生活，如金水区中小学的必修课《蒸馒头》、农科路小学的《腌鸭蛋》等。五是开发社会服务类课程，培养奉献精神，如郑州市第34中学的《温暖回家路》、工人第一新村小学的《共享单车我来行》等。
六是开展暑假研究性学习，丰富课程实施的空间。金水区从2013年起，开展每年一届的中小学暑假研究性学习活动，让学生组成小组，带着问题，在教师和家长的指导下通过实地考察、实验、统计、采访等，撰写研究报告，并进行分享交流。
七是落实研学课程的实施，保证课程实施的深度。“知行合一”的研学，让学习与生活连接，让研究随处发生。如金水区实验小学建构了一至六年级的研学主题与评价体系，文化路三小的《商城寻根》、郑州市第76中的《走进沪杭文化》，实现了“玩中学”“学中研”“研中思”。
创新之三：创新教研方式，提升课程实施质量
金水区在教研方式上不断创新、融合与发展，成立了跨学科、跨领域的教研团队，还吸纳了河南省实验中学、黄河科技学院附中、新疆哈密第五小学等学校的老师，开展每月至少一次的“行之实”活动，实现学科教师和区域间的协同发展。
创新之四：建立课程保障机制，助推课程良性发展
金水区创新与建立五大保障机制，助推课程良性发展。一是创新师资机制，我区教师可以评综合实践活动职称;二是创新督导机制，将综合实践活动课程纳入三年规划，强化督导、调研等，形成长效机制;三是创新项目机制，邀请余文森、杨四耕团队对学校、教师进行指导，提升课程品质;四是创新交流机制，自2009年在区级教师基本功展评、课堂教学展评等品牌活动中增设综合实践活动学科，并搭建学生研究性学习成果的互动展示平台，互促互进;五是创新评价机制，建立学校、教师、学生三级评价机制，实施以校为本、放权赋能的评价方式，编制《课程过程性评价体系表》《课堂观察量表》等引领过程评价。
通过20年的探索，我们取得了一定的成绩。课程经验分别在第五届“中国教育创新成果公益博览会”、新时代全国特色学校建设研讨会上进行分享，多次接受省内外教育同行的观摩学习。
（责 编 帕 拉）