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当代社会对知识型、技能型人才的迫切需要，激发了我们对职业教育的认识和重视。在新课程改革精神的引领下，无论从学历教育还是职业教育，教学方式有了巨大的转变，从教材的设计到学生的学习，从教师的教到学生的学，教学理念和方法不断推陈出新。新课改之初，不知有多少教师经历了多少折磨？产生了多少困惑？有哪位教师不想让学生对知识的掌握越多越好呢？教育工作者几乎都在苦苦的寻求一剂良药。历经多年教育的心血，投身于教育事业的前辈，提出了诸如“先学后教、当堂训练”，“小组合作学习”等教学理念和方法，取得了诸多显著的成效，而在中职教育发展得到日益重视的形势下，教育教学改革势在必行。
众所周知，中职学校学生的特点是非常具有“典型”性的，所以，我们与时俱进，借鉴前人经验，摸索和总结了一套适合自身的校本课堂教育教学理念——“引导学习，先学后教，精心设问，回归教材，当堂训练”。我们将课堂中的“一切以学生为中心，围绕学生的发展”为宗旨，以教育规律为依据，实现升学与就业双赢为根本方向，我把这个理念粗浅的浓缩为社会赋予教育事业永恒的责任——“大爱”，以此与职业教育者专业化成长共勉。那么，为什么说“引导学习，先学后教，精心设问，回归教材，当堂训练”是一种“大爱”呢？这源于在教育教学中的实践：
1 引导学习，先学后教
首先，要实施引导学习。教师把课堂“交给”学生，教师作为“导师”的角色，引领学生学会学习、学有所得。从而改变了传统模式中教师只“注重自身”（教师受传统教育影响而无意中产生的教学行为）或只关注部分优秀学生的现象。那么，把课堂交给学生，是不是意味着让学生自主学习呢？因为学生基础差异较大，针对各式各样的受教育者（更多的是学习行为习惯不良）在多次重复性的教育活动中而发生反复时，很多教师茫然了，从而失去了教育中最宝贵的东西——耐心和方法。所以，在引导学习模式下，教师应更多关注学生的基础、接受能力和兴趣上，帮助学生树立自信、找到方法、获得成功，改变学生的学习命运，这不是我们教育者最大的成功吗？据此将问题将受教育者分出层次，区别对待（不带任何歧视的思想），而不是“一锅出”，做出了“夹生饭”。这是解决基础差、行为差、学习习惯不良的良药，因为学校的一切教育活动都离不开教育教学，而课堂是教育教学的主阵地。当然，这个过程可能是漫长的、可能是徒劳的、也可能是希望渺茫的，但最终体现了教育者的一种责任和良知。对待层次各异的学生，这就好比吃饭：“能吃的一定让他吃饱，吃多的别厌食，吃不下的也不能让他饿着”。所以，引导学习是通过教师的教学语言、行为、媒体等资源，充分引领学生进入学习状态，增强学习兴趣和成就感，锻炼和提高学生的学习能力，最终完成对事物的主动探索、认知和创新。
其次，先学后教。在引导学习的作用下，学生懂得了如何去学习——如何发现问题、分析问题、解决问题，这是“先学后教”的前提。接下来，就是教师的教了。在这种情况下，教师的“教”体现在问题的“点拨”上，教师要“点拨”的不只是知识，还要对情感、态度、价值观进行纠正和引导，这也是课堂教学中不可缺少的内容，哪怕对学生一个眼神的流露，有时会胜过千言万语的叮嘱。
2 精心设问
精心设问的前提是备好课，同时，备好课也是体现教学效果的前提。教学中的设问很有讲究，例如：汉语言教学这一方面，语言技巧的使用源于中华民族古老文字语言的丰富内涵和知识的多样性。现阶段，中等职业学校面对的是具有较强逻辑思维能力的高中生，在教学中，引人入胜的设问，不但可以活跃课堂，而且锻炼学生思考和解决问题的能力。我们经常会听到授课教师“肯定式”或“漫无目的”或“莫名其妙”的提问，而且缺少足够的时间让学生思考就迫不及待的给出了答案，使最终的课堂设问变得毫无意义，久而久之，学生思考问题的成就感也被抹杀了，课堂的互动氛围也随之变得消极起来，具体表现为：回答问题不积极、昏昏欲睡、精神溜号、学习缺少动力甚至是厌学等。学生各种行为转变的根本是思想态度的转变，而兴趣又是基础，可以说没有兴趣，就没有思考，也就没有了创新。科学家如果没有了思考和问题，就不会有创造发明；人类没有了问题和思考，就不会进步前行。所以，教师是否能精心设问，影响着学生思考的积极性，直接关系到新课程改革下课堂教学的成败。
3 研究教材，回归教材，瞄准掌握实用技能与对口升学相结合的目标
在全国中等职业教材审定委员会的努力下，使现有中等职业院校的教材更具有系统性。但在教学的总体大纲、标准方面，全国各地区没有统一的教学大纲（这与区域发展和就业的需要有关），这就直接导致教学资源的不配套。就专业课来说，各专业课内容，如采矿、机电、幼师、化工、旅游等教材，一直沿用过去的旧教材，因为知识内容上更新慢，面向技能和就业的基础难度、阶梯性和拔高的层次上，与社会实践有差距，甚至在对口升学过程中，升入高等院校后，部分专业又重复学习了一遍，所以，在校本教学中，我们提出设立校本教科室，各专业成立了独立的教研组，有针对性的研究各专业的教学，使之更有效的服务升学与就业。
从培养中职学生专业技能为中心，兼顾升学；从教材中提炼出实用技能，关注社会对实用型技能人才的需求，在不断深入的课堂教学实践中，总结出了课堂教学的新模式，同时与课改精神结合起来，彻底摆脱了传统教学模式的束缚。教材是教師授课的基本依据，依据现有的教材，突出了技术性，加强了实用性，重视综合职业技能的培养。教学中脱离教材，就如同实践脱离了理论的指导，我们的教学就会带有一种盲目性，在对口升学方面，教材的针对性更为突出的是基础知识，虽然我们一直在强调基础但又有多少教师“忍不住”去拓展的呢？教材之中的每一个知识点，每一项实操训练，每一道练习都无不体现基础，所以，回归教材，吃透教材是一项及时而正确的指导思想，这为今后的教学指明了方向。如何吃透教材？又给刚刚进入职业教育的教育者们提出了一项新的课题。
4 当堂训练
及时巩固课堂，在教师的引导下，学生初步在脑海中建立的知识框架，此时如果不加以强化，是不符合教育规律的。在斯金纳的“强化学习理论”中告诉了我们，学生在进行课堂训练时，会出现部分学生精神溜号，思想不集中等问题，此时，如果我们的老师去巡查课堂时走到跟前，对其进行帮助性的干预和指导，不但在行为上贴近学生，而且对部分学生的学习行为起到了纠正和监督的作用，也体现了“身教胜于言教”的教育意义。 综上所述，课堂改革，需要全员参与。“教无定法”的理念渗透在我们的教学中；教学成果是经过不断改革、创新得来的。
（1）针对课堂45分钟的教学与教师签订了责任状。也就是班级并不是班主任一人在管理，而是融入了全体教师的参与，每一位授课教师要对课堂45分钟负责到底，教师不但要上好每一节课，还要进行有效的组织教学；评价课堂45分钟的有效性由原来评价教师授课的水平转变为评价学生收获的多少，这是一种实质性评价的转变，同时也是教育观念的转变。
（2）授课时间采用教师和学生课堂时间灵活分配：“10+35或15+30或20+25”的指导思想，促进教师将课堂有效的时间交给学生，并与之分享。
这是一种理念的引导，而不是“硬规定”，这种理念在于：在课堂教学中教师要克服“满堂灌”，学生听天书，教师展示表演等传统教学的弊病，将教师的引导与学生的学习有机结合。我们知道，学生听老师讲课是一种学习过程，其结果是让学生掌握知识，开发智力和思维，学有所得、学有所获。而不是教师讲了几遍，教师自己都记得滚瓜烂熟，而学生还是懵懂一片，我们把这定义为“无效的和失败”的课堂教学。
（3）学生上课要做到“一笔一本一书”。在学习习惯的养成上，要做到“一笔一本一书”，对于学习行为良好的学生来说不成问题，但对于一部分中职生来讲就是一件好比“登天”还难的事。如果我们在授课中，学生连这三点都做不到，大家可想而知，教学效果将会如何？为了学生能学有所获，学有所得，在我们课堂教学指导训练中，做好充分的准备，也是组织教学中一个必要的环节，从学生的汉字书写规范（包括：错别字、笔画顺序、字体结构、工整程度等）和过去学生双手背过去合上书本听老师讲课到学生在老师的引导下主动看书学习吸收都可以看得出来，如果学生不动笔书写，书写将会成为学习的一项障碍，严重地说对学生写作能力将会导致其退化的负面影响。因此，从学生的学习行为习惯中挖掘这一项一项、一点一滴的闪光点，这也是提高教学预期效果的一项好的方法。
（4）课堂巡查，走动式管理。对于学生种种不良的学习习惯，有很多从教30余年的老前辈曾感慨道：“在过去那些年，没见到过这样的学生”。社会的发展，教育的跟进，面临考验最艰巨的就是学校教育。在课堂教学过程中的走动式管理，或者说是组织教学的一种，对于这样的孩子要起多大的作用？可想而知，哪怕学生只会一点点，虽然离教学目标还很远，但我们不得不承认，这是一个好的开始，只有这样，教师才真正体现了自身的价值。以往的教学中，教师站在高高的三尺讲台，放眼望去，台下的每一位学生都好似在听、在学，但在实际检验当堂教学效果时会发现，个别学生是一而再，再而三的发生同样的错误。归其原因是精神溜号、注意力不集中、厌学情绪、信心缺失等因素影响，使教学效果大打折扣，那么，走动式管理，这样的组织教学是否有效呢？实际教学中，学生的眼神在跟着老师走，是其精神最集中的时候，此时的讲解将会给学生留下深刻的印象，而且，教师在走动过程中，将观察到哪些学生没有动脑思考？哪些有疑问解决不了？哪些做的不规范？……这是教师在课堂之外（如：批改作业、思想教育）无法得到的宝贵信息。从另外一个层面来讲，教师走到学生中间，无意中拉近了老师与学生的距离，这是一个师生共建的课堂，教师主动的为学生服务，当学生体会到老师的关心与爱护，接受了老师的人格魅力的感染，使其从精神上接受了老师的教，最终我们追求的最佳效果是师生双赢，共同发展。
5 全面发展职业技能，促进和完善教师队伍的建设
要全面发展职业技能，促进和完善教师队伍建设是核心。中等职业的学生，在掌握文化基础上，职业技能的训练是必不可少的，我们提出“三百工程”之中就确定了“百分之百具有职业技能资格证”，鼓励中青年教师参加职业技能的学习之中来，用“双师型”教师来衡量自身的发展，而且不断的从社会和各大院校吸引专业技能型人才来补充教师队伍，一批批高素质人才的进入，不但带来了社会诞生、更新的专业技能，而且带来了新的理念，出色的体现学校的办学特色和方向。此外，还加强了硬件设施的配置，对教师给予学习环境上的鼓励和支持，单单学校图书室就藏书上万册，包括各项技能类书籍以及自然、人文、地理等，不但对教师开放，而且学生同等受益，新建综合职业技能大楼和设备先进的汽车城，与校外各大企业建立实习实训基地等，为地方经济建设输送了大批的实用技能型人才。
总之，在当代教育“以人为本”的理念引导下，“教师要教好学生而不是教好书”，教好学生不但让其掌握科学文化知识和践行“以德立人”的行为方式，每位学子还要掌握一项实用的技能，这是生存、就业和社会发展的需要。所以说，教师对学生所付出的一切，就象父母对孩子的期望那样，是一种“大爱”，是职业教育工作者的专业化成长必由之路。诸如这种“大爱”需要教育工作者带着一份真挚、热爱的心融入到教育教学的一线：走进课堂，走進学生的心中！
众所周知，中职学校学生的特点是非常具有“典型”性的，所以，我们与时俱进，借鉴前人经验，摸索和总结了一套适合自身的校本课堂教育教学理念——“引导学习，先学后教，精心设问，回归教材，当堂训练”。我们将课堂中的“一切以学生为中心，围绕学生的发展”为宗旨，以教育规律为依据，实现升学与就业双赢为根本方向，我把这个理念粗浅的浓缩为社会赋予教育事业永恒的责任——“大爱”，以此与职业教育者专业化成长共勉。那么，为什么说“引导学习，先学后教，精心设问，回归教材，当堂训练”是一种“大爱”呢？这源于在教育教学中的实践：
1 引导学习，先学后教
首先，要实施引导学习。教师把课堂“交给”学生，教师作为“导师”的角色，引领学生学会学习、学有所得。从而改变了传统模式中教师只“注重自身”（教师受传统教育影响而无意中产生的教学行为）或只关注部分优秀学生的现象。那么，把课堂交给学生，是不是意味着让学生自主学习呢？因为学生基础差异较大，针对各式各样的受教育者（更多的是学习行为习惯不良）在多次重复性的教育活动中而发生反复时，很多教师茫然了，从而失去了教育中最宝贵的东西——耐心和方法。所以，在引导学习模式下，教师应更多关注学生的基础、接受能力和兴趣上，帮助学生树立自信、找到方法、获得成功，改变学生的学习命运，这不是我们教育者最大的成功吗？据此将问题将受教育者分出层次，区别对待（不带任何歧视的思想），而不是“一锅出”，做出了“夹生饭”。这是解决基础差、行为差、学习习惯不良的良药，因为学校的一切教育活动都离不开教育教学，而课堂是教育教学的主阵地。当然，这个过程可能是漫长的、可能是徒劳的、也可能是希望渺茫的，但最终体现了教育者的一种责任和良知。对待层次各异的学生，这就好比吃饭：“能吃的一定让他吃饱，吃多的别厌食，吃不下的也不能让他饿着”。所以，引导学习是通过教师的教学语言、行为、媒体等资源，充分引领学生进入学习状态，增强学习兴趣和成就感，锻炼和提高学生的学习能力，最终完成对事物的主动探索、认知和创新。
其次，先学后教。在引导学习的作用下，学生懂得了如何去学习——如何发现问题、分析问题、解决问题，这是“先学后教”的前提。接下来，就是教师的教了。在这种情况下，教师的“教”体现在问题的“点拨”上，教师要“点拨”的不只是知识，还要对情感、态度、价值观进行纠正和引导，这也是课堂教学中不可缺少的内容，哪怕对学生一个眼神的流露，有时会胜过千言万语的叮嘱。
2 精心设问
精心设问的前提是备好课，同时，备好课也是体现教学效果的前提。教学中的设问很有讲究，例如：汉语言教学这一方面，语言技巧的使用源于中华民族古老文字语言的丰富内涵和知识的多样性。现阶段，中等职业学校面对的是具有较强逻辑思维能力的高中生，在教学中，引人入胜的设问，不但可以活跃课堂，而且锻炼学生思考和解决问题的能力。我们经常会听到授课教师“肯定式”或“漫无目的”或“莫名其妙”的提问，而且缺少足够的时间让学生思考就迫不及待的给出了答案，使最终的课堂设问变得毫无意义，久而久之，学生思考问题的成就感也被抹杀了，课堂的互动氛围也随之变得消极起来，具体表现为：回答问题不积极、昏昏欲睡、精神溜号、学习缺少动力甚至是厌学等。学生各种行为转变的根本是思想态度的转变，而兴趣又是基础，可以说没有兴趣，就没有思考，也就没有了创新。科学家如果没有了思考和问题，就不会有创造发明；人类没有了问题和思考，就不会进步前行。所以，教师是否能精心设问，影响着学生思考的积极性，直接关系到新课程改革下课堂教学的成败。
3 研究教材，回归教材，瞄准掌握实用技能与对口升学相结合的目标
在全国中等职业教材审定委员会的努力下，使现有中等职业院校的教材更具有系统性。但在教学的总体大纲、标准方面，全国各地区没有统一的教学大纲（这与区域发展和就业的需要有关），这就直接导致教学资源的不配套。就专业课来说，各专业课内容，如采矿、机电、幼师、化工、旅游等教材，一直沿用过去的旧教材，因为知识内容上更新慢，面向技能和就业的基础难度、阶梯性和拔高的层次上，与社会实践有差距，甚至在对口升学过程中，升入高等院校后，部分专业又重复学习了一遍，所以，在校本教学中，我们提出设立校本教科室，各专业成立了独立的教研组，有针对性的研究各专业的教学，使之更有效的服务升学与就业。
从培养中职学生专业技能为中心，兼顾升学；从教材中提炼出实用技能，关注社会对实用型技能人才的需求，在不断深入的课堂教学实践中，总结出了课堂教学的新模式，同时与课改精神结合起来，彻底摆脱了传统教学模式的束缚。教材是教師授课的基本依据，依据现有的教材，突出了技术性，加强了实用性，重视综合职业技能的培养。教学中脱离教材，就如同实践脱离了理论的指导，我们的教学就会带有一种盲目性，在对口升学方面，教材的针对性更为突出的是基础知识，虽然我们一直在强调基础但又有多少教师“忍不住”去拓展的呢？教材之中的每一个知识点，每一项实操训练，每一道练习都无不体现基础，所以，回归教材，吃透教材是一项及时而正确的指导思想，这为今后的教学指明了方向。如何吃透教材？又给刚刚进入职业教育的教育者们提出了一项新的课题。
4 当堂训练
及时巩固课堂，在教师的引导下，学生初步在脑海中建立的知识框架，此时如果不加以强化，是不符合教育规律的。在斯金纳的“强化学习理论”中告诉了我们，学生在进行课堂训练时，会出现部分学生精神溜号，思想不集中等问题，此时，如果我们的老师去巡查课堂时走到跟前，对其进行帮助性的干预和指导，不但在行为上贴近学生，而且对部分学生的学习行为起到了纠正和监督的作用，也体现了“身教胜于言教”的教育意义。 综上所述，课堂改革，需要全员参与。“教无定法”的理念渗透在我们的教学中；教学成果是经过不断改革、创新得来的。
（1）针对课堂45分钟的教学与教师签订了责任状。也就是班级并不是班主任一人在管理，而是融入了全体教师的参与，每一位授课教师要对课堂45分钟负责到底，教师不但要上好每一节课，还要进行有效的组织教学；评价课堂45分钟的有效性由原来评价教师授课的水平转变为评价学生收获的多少，这是一种实质性评价的转变，同时也是教育观念的转变。
（2）授课时间采用教师和学生课堂时间灵活分配：“10+35或15+30或20+25”的指导思想，促进教师将课堂有效的时间交给学生，并与之分享。
这是一种理念的引导，而不是“硬规定”，这种理念在于：在课堂教学中教师要克服“满堂灌”，学生听天书，教师展示表演等传统教学的弊病，将教师的引导与学生的学习有机结合。我们知道，学生听老师讲课是一种学习过程，其结果是让学生掌握知识，开发智力和思维，学有所得、学有所获。而不是教师讲了几遍，教师自己都记得滚瓜烂熟，而学生还是懵懂一片，我们把这定义为“无效的和失败”的课堂教学。
（3）学生上课要做到“一笔一本一书”。在学习习惯的养成上，要做到“一笔一本一书”，对于学习行为良好的学生来说不成问题，但对于一部分中职生来讲就是一件好比“登天”还难的事。如果我们在授课中，学生连这三点都做不到，大家可想而知，教学效果将会如何？为了学生能学有所获，学有所得，在我们课堂教学指导训练中，做好充分的准备，也是组织教学中一个必要的环节，从学生的汉字书写规范（包括：错别字、笔画顺序、字体结构、工整程度等）和过去学生双手背过去合上书本听老师讲课到学生在老师的引导下主动看书学习吸收都可以看得出来，如果学生不动笔书写，书写将会成为学习的一项障碍，严重地说对学生写作能力将会导致其退化的负面影响。因此，从学生的学习行为习惯中挖掘这一项一项、一点一滴的闪光点，这也是提高教学预期效果的一项好的方法。
（4）课堂巡查，走动式管理。对于学生种种不良的学习习惯，有很多从教30余年的老前辈曾感慨道：“在过去那些年，没见到过这样的学生”。社会的发展，教育的跟进，面临考验最艰巨的就是学校教育。在课堂教学过程中的走动式管理，或者说是组织教学的一种，对于这样的孩子要起多大的作用？可想而知，哪怕学生只会一点点，虽然离教学目标还很远，但我们不得不承认，这是一个好的开始，只有这样，教师才真正体现了自身的价值。以往的教学中，教师站在高高的三尺讲台，放眼望去，台下的每一位学生都好似在听、在学，但在实际检验当堂教学效果时会发现，个别学生是一而再，再而三的发生同样的错误。归其原因是精神溜号、注意力不集中、厌学情绪、信心缺失等因素影响，使教学效果大打折扣，那么，走动式管理，这样的组织教学是否有效呢？实际教学中，学生的眼神在跟着老师走，是其精神最集中的时候，此时的讲解将会给学生留下深刻的印象，而且，教师在走动过程中，将观察到哪些学生没有动脑思考？哪些有疑问解决不了？哪些做的不规范？……这是教师在课堂之外（如：批改作业、思想教育）无法得到的宝贵信息。从另外一个层面来讲，教师走到学生中间，无意中拉近了老师与学生的距离，这是一个师生共建的课堂，教师主动的为学生服务，当学生体会到老师的关心与爱护，接受了老师的人格魅力的感染，使其从精神上接受了老师的教，最终我们追求的最佳效果是师生双赢，共同发展。
5 全面发展职业技能，促进和完善教师队伍的建设
要全面发展职业技能，促进和完善教师队伍建设是核心。中等职业的学生，在掌握文化基础上，职业技能的训练是必不可少的，我们提出“三百工程”之中就确定了“百分之百具有职业技能资格证”，鼓励中青年教师参加职业技能的学习之中来，用“双师型”教师来衡量自身的发展，而且不断的从社会和各大院校吸引专业技能型人才来补充教师队伍，一批批高素质人才的进入，不但带来了社会诞生、更新的专业技能，而且带来了新的理念，出色的体现学校的办学特色和方向。此外，还加强了硬件设施的配置，对教师给予学习环境上的鼓励和支持，单单学校图书室就藏书上万册，包括各项技能类书籍以及自然、人文、地理等，不但对教师开放，而且学生同等受益，新建综合职业技能大楼和设备先进的汽车城，与校外各大企业建立实习实训基地等，为地方经济建设输送了大批的实用技能型人才。
总之，在当代教育“以人为本”的理念引导下，“教师要教好学生而不是教好书”，教好学生不但让其掌握科学文化知识和践行“以德立人”的行为方式，每位学子还要掌握一项实用的技能，这是生存、就业和社会发展的需要。所以说，教师对学生所付出的一切，就象父母对孩子的期望那样，是一种“大爱”，是职业教育工作者的专业化成长必由之路。诸如这种“大爱”需要教育工作者带着一份真挚、热爱的心融入到教育教学的一线：走进课堂，走進学生的心中！