【摘 要】
：
目的 调查眼视光专业学生对互动式教学的接受度.方法 对温州医学院眼视光学专业207位学生,其中五年制本科生(42人)、七年制本硕生(17人)、三年制研究生(95人)和三年制专科生(53人)进行教学方式及互动式教学接受度等方面的问卷调查.结果 63.3％的学生喜欢以“教师讲授、学生听”为主的传统教学形式.70％的学生表示愿意接受互动式教学,而30％的学生表示不愿意接受或心存犹豫,究其原因主要体现在缺
【机 构】
：
325027温州医学院眼视光学院眼镜学教研室,325027温州医学院眼视光学院眼镜学教研室,325027温州医学院眼视光学院眼镜学教研室
论文部分内容阅读
目的 调查眼视光专业学生对互动式教学的接受度.方法 对温州医学院眼视光学专业207位学生,其中五年制本科生(42人)、七年制本硕生(17人)、三年制研究生(95人)和三年制专科生(53人)进行教学方式及互动式教学接受度等方面的问卷调查.结果 63.3％的学生喜欢以“教师讲授、学生听”为主的传统教学形式.70％的学生表示愿意接受互动式教学,而30％的学生表示不愿意接受或心存犹豫,究其原因主要体现在缺乏自信.结论 高校医学生对互动式教学的接受度较高,现代课堂应将传统的教师单向授课和互动式教学有效结合。
其他文献
目的 评价案例教学法(case-based learning,CBL)在眼科学教学中的作用.方法 在眼科学教学中以课堂授课为主结合CBL,选择上海交通大学医学院临床医学本科专业2007级19名学生为研究对象.教学结束后以问卷调查形式了解学生对于CBL教学的评价,按选择每个选项的百分比来进行数据的描述分析.结果 100.0％ (19/19)的学生认为CBL应用于眼科学教学有必要,放在所有教学内容结束
诊断学教学体系的完善是临床医学教学的基础,包含课程体系及考核体系的构建.本研究显示,通过临床诊断学课程体系的构建,完善组织管理及考核体系,可夯实医学生理论基础知识、提高临床技能水平,为医学生过渡至临床医生角色做好准备。
目的 通过了解医学生对上海市住院医师规范化培训政策的感受和看法,为政策调整提供参考.方法 采用自制问卷,调查267名临床医学专业学生对上海市住院医师规范化培训政策的认知态度,并结合文献查阅和专家咨询资料.结果 近八成的学生认为了解该政策.2/3的学生对该政策持反对态度.结论 收入和就业压力是医学生对政策持反对态度的主要原因.需要从宣传、待遇、师资、与在校教育接轨等方面进行调整。
分析外科系列专业学位研究生应用解剖学基础薄弱的原因,提出搭建外科系列专业学位研究生应用解剖学实验和研究平台,建立双导师培养模式,将应用解剖学的教学贯通于基础课程学习、临床能力训练、科研能力培养三个阶段,切实提高外科系列专业学位研究生的培养质量。
随着医学遗传学的飞速发展,在线人类孟德尔遗传数据库(online Medelian inheritance in man,OMIM)越来越彰显其在医学遗传学教学中的必要性.采用“课堂教学+撰写综述+课堂讨论”方式开展“OMIM查询与应用”教学,不仅确保学生获取知识的先进性和及时性,也极大地激发了其自主学习和独立思考能力。
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)的引入是教学改革的需要.重庆医科大学生理学教研室把PBL教学贯穿到临床医学本科教育的全过程,通过构建适合生理学的教学方式,注重培养学生的主动学习能力,激发其学习积极性,提高了学生的综合素质和教学质量。
2021中国轻纺城进口精品面料展引领国际潮流 10月28日，作为2021第四届布商大会同期重磅活动之一的2021中国轻纺城进口精品面料展圆满落幕。展会期间，来自英国、意大利、土耳其、越南、瑞士、日本、韩国、秘鲁、巴西、泰国、尼日利亚、埃塞俄比亚等12个国家极具本土代表性的近400款优质面料展现了最前沿的国际创意设计面料与技术创新应用成果，给来往客商留下深刻印象的同时，也为柯桥纺织行业转型升级提供
目的 了解医学院校非医学专业学生就业情况,为医学院校指导非医学专业学生就业提供建议.方法 对广州地区医学院校2012届非医学专业毕业生就业意向进行调查,利用SPSS 13.0建立数据库,结果采用构成比表示.结果 大部分非医学专业学生的毕业去向是就业而非考研、考公务员,实现自身价值是其主要就业目的.首选就业地区主要集中在大(71.08％)、中(18.67％)城市,学生期望月薪值集中在3001～ 40
诊断学是关于疾病诊断基本理论、基本技能、基本方法的重要医学专业课程.标准化病人的引入,缓解了我国教学资源不足及医患关系紧张的矛盾,在学生基本技能及医患沟通能力培养方面显露优势.但标准化病人的应用在诊断学教学实践中存在诸多问题,对此进行分析,以寻求相关对策。
教学资源共享是指各高校校际之间教学资源分享利用的过程和方式,当前在高校教学资源共享的过程中存在着传统思想束缚、现实体制障碍、竞争者防御心态等突出问题.教学资源共享问题需要通过成立最高领导统筹机构、建立联合学术评议机构、设置教学运行监控机构、调动政府更多支持等组织管理手段；通过达成课程共享目标、探索课程共享模式、尝试建立共享课程的负责人制、建立学分平行互认机制等路径创新来解决。