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这一代人被称为“４－２－１”工程，在家有外公外婆、爷爷奶奶溺爱（４），家里有爸爸媽妈疼爱（２），一个孩子在精心呵护中成长，所以就形成了他们在人际交往中表现出的以自我为中心（自私），不主动关心长辈和他人（冷漠），没有同情心，没有责任感，缺乏集体主义精神，事事都要以他们为中心，否则，他们就和父母、老师、学校对着干，这到底是为什么呢？
初中生（１２～１７岁），他们开始进入青春期，是人的第二性征发育成熟期，也是跟父母和老师冲突激烈的时期。这个时期的孩子有很多共同的表现：如小时候，在家喜欢粘在大人身边，很听话，家长很高兴。可进入了初中，一回家就把他们的房间门关上，谁都不能随便进去，你勉强进去，他们就不高兴；他们看谁都不顺眼，在他们眼里什么都看着不顺眼，他们什么都想挑战，看见树就想爬，看见纸就想撕，看见玻璃就想砸，看见围墙就想翻，连看见石头他们就要踢它一脚，有出走闯荡的冲动。父母说得对也不行，说得不对更不行，你只要一说，他们就烦，甚至产生抵触情绪，不听你的。
我这里就谈谈看法：处于青春期的孩子有这种逆反心理是正常的心理状态。对生活他们采取消极反抗对着干的态度，他们的想法是要“独立”，用自己处理事情的方式来证明他已长大，他想尽快得到大人的肯定。若你强加限制就适得其反，我们不要和孩子们较劲，要和风细雨、轻言慢语地注意引导，或者“少说多听”，这才是我们高明之处。尽量去找孩子们身上的闪光点，当孩子们做的对时，多给予表扬和鼓励，让孩子们知道他不错，是好样的，此时的表扬比批评好得太多了。一旦得到孩子们的认同，孩子遇事就会向你请教，你们的隔阂也就消除了，大人何乐而不为？
当孩子们觉得他们已长大了，不听我们的话了，那么，我们就倒过来多听听他们的想法，俯下我们高贵的身子，以孩子们的视角去了解他们的想法；对孩子们有些过激的言语和行为，不能全盘否定，态度不能强硬，更不能暴跳如雷。应该加以正确的诱导，一旦孩子们认可你，这种逆反心理也就不存在了。
当然，逆反心理的孩子们辩别是非的能力有限，一不小心就会误入歧途，当孩子做错了事，不要一上去就“简单粗暴”，轻言慢语的沟通是化解的最好方法。也许孩子已认识到错误了，要给孩子们改错的机会。
既然这种逆反心理是正常的心理状态，我们就要努力去适应和接受它。孩子们终归是要独立的，不可能一辈子躲在我们的翅膀底下，这种“逆反”我们不能视为洪水猛兽，总怕是学坏了，我们不能想着对付和打击他们，否则会激起孩子们的加倍反抗。
怎么办呢？宜疏不宜堵。下面三位老师选景、选时、选氛围和学生的沟通交流，也许我们大家可以学习借鉴和探讨。
例一：一位教师同一个早恋的学生谈心，来到校园一角，只字没提男女之事，只说：“你看，这棵桃树，因为春天到了，开始发芽了。多好的春天啊！给万物带来了无限的生机！你看，一棵芽，以后就是一朵花，再以后，就是一个个又甜又大的桃子呀！”
“怎么搞的，这里已开了一朵，哎，开早了啊！现在还没到开花的季节，没到开花的时候开的花，是一种无结果的花啊！”
学生听到这里，心里似乎被猛推了一下，接着又听到：“争春，不一定提前表露；早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯黄，飘落无情的柳絮。竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的水份和营养，后来拔地而起，直冲云天……”
教师的话，停在这里，学生先用惊恐的目光望着老师，继而低下了头。良久，她又抬起了希望的双眼。显然她的心里经过一番思想矛盾的冲突，到最后学生终于沿着老师的语言的指向去思考。教师这种富有启发性的点拔语言，像春风一样吹开了学生思维的窗户，让学生思维的翅膀在广阔的蓝天上翱翔。
例二：如有个学生迟到了，很想批评他两句。若说：“今天你又迟到了，说出理由来听听。”学生说出了理由，并接着批评：“我不相信你家的鬼事这么多！简直是一个屡教不改的家伙，真是我们的耻辱！”这种粗暴蛮横的批评，无异于谩骂、侮辱。它不仅伤害了学生的自尊心，而且会引起学生的反感、怨恨和抵触。若说：“前面讲的你没听着，下面听课可能吃力、平静下来，先把注意力集中到黑板的这部分……”下课后，再去找到这位学生，和气地说：“家里出了什么事？身体不舒服？可以告诉我吗？”“这么说，是你今天起床迟了？那么，昨晚开夜车了？这不合算，今后注意早睡早起。”
“其实，我过去也有晚起的坏习惯，后来在老师的督促下，逐渐改正过来，我们互相提醒督促吧，好吗？”这种亲切的话语比训斥的效果好，既和谐了师生关系，又查明了迟到的原因，还使迟到的学生受到了教育。
例三：下面是一位教师在给学生答疑而不能使学生尽解其疑时的一段话：“我的解答没有使你们解渴，但我并不感到惭愧，反而感到异常兴奋。青出于蓝而胜于蓝，后来居上是事物发展的规律。你们现在是学生，将来是科学家、工程师、四化大厦的顶梁柱，若干年后，你们多数人将超过老师，这正是我们事业的希望！尤其令人可喜的是，在今天的课堂上，你们的问题想得这么深，这么广……”“刚才大家提的问题，我虽然没有想过，但现在就让我和大家一起想吧。”这番话让人感受到“此时未教已胜于教”了，作为教师在传授知识的课堂上，能这样用委婉的语言把握住教给学生学习能力的机会，正体现了让学生“学生”是为了“会学”，“教是为了不教”的教学原则。
家长切记“宜疏不宜堵”。教师要不断地努力学习，用我们教师专业性的语言，像春雨一样去滋润学生心田的嫩苗，做一名无愧于“人民教师”这个崇高称号的人。
初中生（１２～１７岁），他们开始进入青春期，是人的第二性征发育成熟期，也是跟父母和老师冲突激烈的时期。这个时期的孩子有很多共同的表现：如小时候，在家喜欢粘在大人身边，很听话，家长很高兴。可进入了初中，一回家就把他们的房间门关上，谁都不能随便进去，你勉强进去，他们就不高兴；他们看谁都不顺眼，在他们眼里什么都看着不顺眼，他们什么都想挑战，看见树就想爬，看见纸就想撕，看见玻璃就想砸，看见围墙就想翻，连看见石头他们就要踢它一脚，有出走闯荡的冲动。父母说得对也不行，说得不对更不行，你只要一说，他们就烦，甚至产生抵触情绪，不听你的。
我这里就谈谈看法：处于青春期的孩子有这种逆反心理是正常的心理状态。对生活他们采取消极反抗对着干的态度，他们的想法是要“独立”，用自己处理事情的方式来证明他已长大，他想尽快得到大人的肯定。若你强加限制就适得其反，我们不要和孩子们较劲，要和风细雨、轻言慢语地注意引导，或者“少说多听”，这才是我们高明之处。尽量去找孩子们身上的闪光点，当孩子们做的对时，多给予表扬和鼓励，让孩子们知道他不错，是好样的，此时的表扬比批评好得太多了。一旦得到孩子们的认同，孩子遇事就会向你请教，你们的隔阂也就消除了，大人何乐而不为？
当孩子们觉得他们已长大了，不听我们的话了，那么，我们就倒过来多听听他们的想法，俯下我们高贵的身子，以孩子们的视角去了解他们的想法；对孩子们有些过激的言语和行为，不能全盘否定，态度不能强硬，更不能暴跳如雷。应该加以正确的诱导，一旦孩子们认可你，这种逆反心理也就不存在了。
当然，逆反心理的孩子们辩别是非的能力有限，一不小心就会误入歧途，当孩子做错了事，不要一上去就“简单粗暴”，轻言慢语的沟通是化解的最好方法。也许孩子已认识到错误了，要给孩子们改错的机会。
既然这种逆反心理是正常的心理状态，我们就要努力去适应和接受它。孩子们终归是要独立的，不可能一辈子躲在我们的翅膀底下，这种“逆反”我们不能视为洪水猛兽，总怕是学坏了，我们不能想着对付和打击他们，否则会激起孩子们的加倍反抗。
怎么办呢？宜疏不宜堵。下面三位老师选景、选时、选氛围和学生的沟通交流，也许我们大家可以学习借鉴和探讨。
例一：一位教师同一个早恋的学生谈心，来到校园一角，只字没提男女之事，只说：“你看，这棵桃树，因为春天到了，开始发芽了。多好的春天啊！给万物带来了无限的生机！你看，一棵芽，以后就是一朵花，再以后，就是一个个又甜又大的桃子呀！”
“怎么搞的，这里已开了一朵，哎，开早了啊！现在还没到开花的季节，没到开花的时候开的花，是一种无结果的花啊！”
学生听到这里，心里似乎被猛推了一下，接着又听到：“争春，不一定提前表露；早柳提前发芽，但春天刚到，就开始枯黄，飘落无情的柳絮。竹笋，春日还把头埋在土里，吸收着丰富的水份和营养，后来拔地而起，直冲云天……”
教师的话，停在这里，学生先用惊恐的目光望着老师，继而低下了头。良久，她又抬起了希望的双眼。显然她的心里经过一番思想矛盾的冲突，到最后学生终于沿着老师的语言的指向去思考。教师这种富有启发性的点拔语言，像春风一样吹开了学生思维的窗户，让学生思维的翅膀在广阔的蓝天上翱翔。
例二：如有个学生迟到了，很想批评他两句。若说：“今天你又迟到了，说出理由来听听。”学生说出了理由，并接着批评：“我不相信你家的鬼事这么多！简直是一个屡教不改的家伙，真是我们的耻辱！”这种粗暴蛮横的批评，无异于谩骂、侮辱。它不仅伤害了学生的自尊心，而且会引起学生的反感、怨恨和抵触。若说：“前面讲的你没听着，下面听课可能吃力、平静下来，先把注意力集中到黑板的这部分……”下课后，再去找到这位学生，和气地说：“家里出了什么事？身体不舒服？可以告诉我吗？”“这么说，是你今天起床迟了？那么，昨晚开夜车了？这不合算，今后注意早睡早起。”
“其实，我过去也有晚起的坏习惯，后来在老师的督促下，逐渐改正过来，我们互相提醒督促吧，好吗？”这种亲切的话语比训斥的效果好，既和谐了师生关系，又查明了迟到的原因，还使迟到的学生受到了教育。
例三：下面是一位教师在给学生答疑而不能使学生尽解其疑时的一段话：“我的解答没有使你们解渴，但我并不感到惭愧，反而感到异常兴奋。青出于蓝而胜于蓝，后来居上是事物发展的规律。你们现在是学生，将来是科学家、工程师、四化大厦的顶梁柱，若干年后，你们多数人将超过老师，这正是我们事业的希望！尤其令人可喜的是，在今天的课堂上，你们的问题想得这么深，这么广……”“刚才大家提的问题，我虽然没有想过，但现在就让我和大家一起想吧。”这番话让人感受到“此时未教已胜于教”了，作为教师在传授知识的课堂上，能这样用委婉的语言把握住教给学生学习能力的机会，正体现了让学生“学生”是为了“会学”，“教是为了不教”的教学原则。
家长切记“宜疏不宜堵”。教师要不断地努力学习，用我们教师专业性的语言，像春雨一样去滋润学生心田的嫩苗，做一名无愧于“人民教师”这个崇高称号的人。