论文部分内容阅读
高中思想政治课具有十分鲜明的思想教育性，教材中有许多内容是直接对学生进行训导的，如果教师扮演真理的化身，采用讲授式等“我打你通”的教学方法，学生往往会产生逆反心理，“意义障碍”，教学效果不好甚至会适得其反。我在教学中常常运用论辩法教学，往往收到良好的效果。
我们上过一堂这样的研究课，课题是《理想与现实的关系》。教材的理论性不很强，但思想性很强。我们采用论辩课的教法，课前布置学生阅读教材，并就理想与现实在人生中的地位和作用联系实际谈谈自己的观点、并加以论证。课堂教学中，我们根据学生自学所反馈回来的信息，设置“理想与现实谁高”论题，在课堂上分组开展论辩。根据学生的观点。我们挑选了10个学生，分为正反双方两个小组，在老师导入课题后，由这些同学在教坛上阐述自己的观点。这过程中，老师把他们的主要观点和论据扼要地写在黑板上.学生记录，然后.学生自由争辩。学生可以根据以上同学的发言.提出质问反诘并陈述自己的观点。最后，由老师归纳小结，说明理想与现实的关系。这堂课在努力发挥老师的主导作用的同时，很好地发挥了学生的主体作用，让学生积极参与，变被动为主动，变厌学为乐学。整节课的课堂气氛热烈、兴趣盎然，学生们积极思考.各抒己见。发言的有理有据，力求以理服众；听的认真听.积极想，大胆质疑，全体学生在生动活泼的情景中轻轻松松地进行学习，既正确认识了理想与现实的关系，澄清了原有的模糊认识，又训练了学生的阅读、写作、语言表达等多方面的能力，还锻炼了学生的胆量，达到了原定的知识、能力、觉悟三提高的既定的教学目标。事后，我们召开了课代表的座谈会，听取学生的意见。学生都纷纷表示，如此改革好，克服了满堂灌，克服了死记硬背，学得积极、主动、轻松，学得深刻，也记得牢固，这样的思想政治课我们喜欢。从事后的测试结果来看，教学效果不错。
论辩教学法从根本改变传统讲授法中教师讲、学生听，教师问、学生答，教师包办代替而置学生于被动地们的模式，而让学生当教学的主角，使学生在教师的启发和指导下，通过自学、思考、质疑问难、论证肯定，从而达到掌握知识、活跃思想、深化认识，锻炼能力、提高觉悟的教学目标。由于论辩教学法摆正了教师和学生的位置.在发挥教师的主导作用的同时，充分发挥了学生自我教育的功能和主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的热情和兴趣，使学生主动学、积极学、轻松地学，因此能收到较佳的教学效果。
在高中思想政治课教材中，有下列几类的内容可以运用而且适合运用论辩法进行教学：
第一类，宣传马克思主义科学性的内容，如“坚持唯物辩证法，反对形而上学”、 “政治的核心问题是国家政权问题”、 “民主的本质是一种国家制度”等等。这类内容理论性、逻辑性很强.也很抽
象，学生这方面的理论基础比较薄弱，认识不多。教学中处理这类教材可采用学生自学初步认识，教师阐述提高认识，学生质疑、争辩加深认识的论辩法方式进行教学。
第二类，宣传社会主义制度优越性或党的路线、方针政策的正
确性的内容，如“社会主义公有制的优越性”、“人民代表大会制度的优越性”、“我国的宗教信仰自由政策”等等。这类内容政治性、思想性强，不少学生由于受各种思想的影响而有所怀疑。教学中处理这类教材时，可采用布置论题让学生课外自学，并围绕问题搜集资料，作好准备，堂上讨论，各抒己见，互相启发，最后由教师分析论证加以理解，纠正错误认识的论辩方式进行教学。
第三类，直接对学生进行思想品德教育的内容，如“人生的真正价值在于对社会的奉献”、“树立正确的金钱观”等等。这类内容浅显，比较直观，容易理解，但由于受社会上存在着不良现象和风气的冲击和影响，部分学生持不同的看法。教学中处理这类教材时，可采用布置学生课外自学，堂上由学生主持进行分组辩论，教师只作简单的归纳、总结的论辩法方式，使学生在争辩中进行得出正确的结论。
教無定法，教材的内容不同，学生的实际不同，所采用的论辩法应有所不同。但不论采用什么模式的论辩法，我们都必须遵循以下几个原则：第一，教学要面向全体学生的全面发展。面向全体学生，要给每个学生提供公正的平等的学习机会并推行“成功教育”，使每个学生在“成功”中肯定自我，获取奋发向上的动力。第二，充分发挥学生的主体作用。让学生当课堂教学的主角，给予一定的时空让学生积极参与，变被动为主动，在老师的启发、引导下，积极思考、质疑、求知，从而使学生不仅能较好地消化吸收知识，而且培养学生的学习能力，分析思考解答问题的能力，语言、文字的表达能力和表现自我的勇气，刻苦钻研的精神和实事求是的科学态度。第三，要注意启发引导。要创设乐学情景，培养学生的学习兴趣。兴趣是成功的重要动力。有兴趣，才能吸引学生学下去，从而获得真知，得到成功的情感体验，从而产生自觉学习的需要和动力。要使学生对思想政治课从厌学到乐学，必须做好教法、学法的研究，创设乐学情境，调动学生学习的积极性和兴趣。教学中要善于启发学生思维，把解疑的主动权交给学生，促使学生在教师的启发引导下积极思考，以提高思维能力。第四，要坚持理论联系实际。政治理论具有抽象性，学生则有抽象思维不强的特点，因此，我们在教学过程中要把理论知识进行还原处理，把经过抽象化的理论知识还原为形象化的具体事物。通过理论还原，利用学生已有的社会生活的感性认识来促使他们向理性认识发展。例如，《内外因的辩证关系》的教学，就可能联系学生都很感兴趣的“东南亚金融危机”这一典型事例，分析其出现的原因及其对我国的影响不大的原因，生动、形象地说明内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因一定要通过内因才能起作用。生动形象的感性认识和抽象的理性知识形成了互补，增强了政治课的吸引力，它不仅能使学生更好地学掌握了知识，而且，通过长期潜移默化的影响，使学生学会了怎样理论联系实际，怎样运用课本的理论知识分析、说明社会生活中的实际问题，提高了他们的分析问题、辩别是非和解答问题的能力。
我们上过一堂这样的研究课，课题是《理想与现实的关系》。教材的理论性不很强，但思想性很强。我们采用论辩课的教法，课前布置学生阅读教材，并就理想与现实在人生中的地位和作用联系实际谈谈自己的观点、并加以论证。课堂教学中，我们根据学生自学所反馈回来的信息，设置“理想与现实谁高”论题，在课堂上分组开展论辩。根据学生的观点。我们挑选了10个学生，分为正反双方两个小组，在老师导入课题后，由这些同学在教坛上阐述自己的观点。这过程中，老师把他们的主要观点和论据扼要地写在黑板上.学生记录，然后.学生自由争辩。学生可以根据以上同学的发言.提出质问反诘并陈述自己的观点。最后，由老师归纳小结，说明理想与现实的关系。这堂课在努力发挥老师的主导作用的同时，很好地发挥了学生的主体作用，让学生积极参与，变被动为主动，变厌学为乐学。整节课的课堂气氛热烈、兴趣盎然，学生们积极思考.各抒己见。发言的有理有据，力求以理服众；听的认真听.积极想，大胆质疑，全体学生在生动活泼的情景中轻轻松松地进行学习，既正确认识了理想与现实的关系，澄清了原有的模糊认识，又训练了学生的阅读、写作、语言表达等多方面的能力，还锻炼了学生的胆量，达到了原定的知识、能力、觉悟三提高的既定的教学目标。事后，我们召开了课代表的座谈会，听取学生的意见。学生都纷纷表示，如此改革好，克服了满堂灌，克服了死记硬背，学得积极、主动、轻松，学得深刻，也记得牢固，这样的思想政治课我们喜欢。从事后的测试结果来看，教学效果不错。
论辩教学法从根本改变传统讲授法中教师讲、学生听，教师问、学生答，教师包办代替而置学生于被动地们的模式，而让学生当教学的主角，使学生在教师的启发和指导下，通过自学、思考、质疑问难、论证肯定，从而达到掌握知识、活跃思想、深化认识，锻炼能力、提高觉悟的教学目标。由于论辩教学法摆正了教师和学生的位置.在发挥教师的主导作用的同时，充分发挥了学生自我教育的功能和主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的热情和兴趣，使学生主动学、积极学、轻松地学，因此能收到较佳的教学效果。
在高中思想政治课教材中，有下列几类的内容可以运用而且适合运用论辩法进行教学：
第一类，宣传马克思主义科学性的内容，如“坚持唯物辩证法，反对形而上学”、 “政治的核心问题是国家政权问题”、 “民主的本质是一种国家制度”等等。这类内容理论性、逻辑性很强.也很抽
象，学生这方面的理论基础比较薄弱，认识不多。教学中处理这类教材可采用学生自学初步认识，教师阐述提高认识，学生质疑、争辩加深认识的论辩法方式进行教学。
第二类，宣传社会主义制度优越性或党的路线、方针政策的正
确性的内容，如“社会主义公有制的优越性”、“人民代表大会制度的优越性”、“我国的宗教信仰自由政策”等等。这类内容政治性、思想性强，不少学生由于受各种思想的影响而有所怀疑。教学中处理这类教材时，可采用布置论题让学生课外自学，并围绕问题搜集资料，作好准备，堂上讨论，各抒己见，互相启发，最后由教师分析论证加以理解，纠正错误认识的论辩方式进行教学。
第三类，直接对学生进行思想品德教育的内容，如“人生的真正价值在于对社会的奉献”、“树立正确的金钱观”等等。这类内容浅显，比较直观，容易理解，但由于受社会上存在着不良现象和风气的冲击和影响，部分学生持不同的看法。教学中处理这类教材时，可采用布置学生课外自学，堂上由学生主持进行分组辩论，教师只作简单的归纳、总结的论辩法方式，使学生在争辩中进行得出正确的结论。
教無定法，教材的内容不同，学生的实际不同，所采用的论辩法应有所不同。但不论采用什么模式的论辩法，我们都必须遵循以下几个原则：第一，教学要面向全体学生的全面发展。面向全体学生，要给每个学生提供公正的平等的学习机会并推行“成功教育”，使每个学生在“成功”中肯定自我，获取奋发向上的动力。第二，充分发挥学生的主体作用。让学生当课堂教学的主角，给予一定的时空让学生积极参与，变被动为主动，在老师的启发、引导下，积极思考、质疑、求知，从而使学生不仅能较好地消化吸收知识，而且培养学生的学习能力，分析思考解答问题的能力，语言、文字的表达能力和表现自我的勇气，刻苦钻研的精神和实事求是的科学态度。第三，要注意启发引导。要创设乐学情景，培养学生的学习兴趣。兴趣是成功的重要动力。有兴趣，才能吸引学生学下去，从而获得真知，得到成功的情感体验，从而产生自觉学习的需要和动力。要使学生对思想政治课从厌学到乐学，必须做好教法、学法的研究，创设乐学情境，调动学生学习的积极性和兴趣。教学中要善于启发学生思维，把解疑的主动权交给学生，促使学生在教师的启发引导下积极思考，以提高思维能力。第四，要坚持理论联系实际。政治理论具有抽象性，学生则有抽象思维不强的特点，因此，我们在教学过程中要把理论知识进行还原处理，把经过抽象化的理论知识还原为形象化的具体事物。通过理论还原，利用学生已有的社会生活的感性认识来促使他们向理性认识发展。例如，《内外因的辩证关系》的教学，就可能联系学生都很感兴趣的“东南亚金融危机”这一典型事例，分析其出现的原因及其对我国的影响不大的原因，生动、形象地说明内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因一定要通过内因才能起作用。生动形象的感性认识和抽象的理性知识形成了互补，增强了政治课的吸引力，它不仅能使学生更好地学掌握了知识，而且，通过长期潜移默化的影响，使学生学会了怎样理论联系实际，怎样运用课本的理论知识分析、说明社会生活中的实际问题，提高了他们的分析问题、辩别是非和解答问题的能力。