论文部分内容阅读
英语是一门实践性很强的科学，英语教学特别是课堂教学是一门艺术又是一门科学。如何有效地搞好组织教学，让学生学得轻松，又获得最佳效果是值得探讨的问题。美国著名的预言家阿尔·文托夫勒说：“新教育必须叫人怎样归纳比较和再归纳、再比较。”因此教人怎样学习，即传授方法已成为素质教育的迫切任务之一。可见，教法、学法指导在素质教育中有着重要意义。它能培养懂得积极主动学习的人，以及独立思考和综合运动知识的技能的人。英语教学有两个鲜明的特点：一是方法，二是运用。教学方法的选择要依据教学任务，比如，要使学生获得新知识就应选择传授新知识的教学方法。教学方法是完成教学任务所使用的方法，它包括教师的教学方法和学生的学习方法，由于教学对象不同，教学方法应当根据学生的年龄、心理特征、文化基础、学习动力、学习习惯在不同阶段采用多样的教学方法，使教学符合学生学习英语的规律，又符合学生的实际，调动学生的学习积极性和主动性。目前，中学英语教学仍存在重语法知识的传授、轻语言实践能力的培养的现象，对口语不够重视。随着对外交流的深入，不仅需要阅读英语书刊资料，而且需要用英语口头交流信息，因此英语教学应当重视听、说训练，尤其是培养说的能力。纵观新教材，课堂教学已打破以往传统的、单一的语法知识的教学，采用了各种被那个不同的教学活动的灵活方法。
许多英语老师普遍认为：在农村中学，所有学科中，英语最难教，也是令学生最感头疼的。同时，许多家长反映，他们的子女什么科都行，就是英语成绩不如其他学科，影响教学现状的因素是什么？这是一直困惑着我校英语素质的提高，也是我校英语组老师们不断探索的问题。影响因素很多，如教师的素质、生源的素质、教学的材料、教学设备、学习环境、学习者的兴趣、教师的师德和态度等。怎样学好英语是学生普遍关心的问题。怎样把英语教好是广大英语教师最关心的问题。因此共同探讨教育、教学艺术、教学方法是很重要的，也是关系到提高农村中学英语质量的问题。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。语言首先是有声语言。口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。培养说的能力有助于巩固所学语言知识，直接提高读写能力。如何搞好说的训练？必须引起教师的重视。另外，会说还能引起学习者的学习兴趣，调动其学习积极性。英语是一门实践性很强的学科。目前由于教学设备的限制，农村山区中学学生缺少英语实用环境和英语交际场所，他们所获得的英语语言知识主要来自课堂教学，英语课堂之外，接触的全是母语，这样的客观环境，加上生源素质历来较低，以及大部分学生胆子小，羞于开口，尤其表现在女生身上，导致了学生英语学习困难和畏难情绪。听、说、读、写是英语教学中四个基本环节，在日常教学中，课堂上教师讲、学生听或抄写成为普遍性的教学模式，久而久之，对于让学生“说话”这一环节的训练难免有所疏忽。如何才能提高学生说的能力？要说好，首先要听得懂，听准了，才能说出来，也才能说好，万事开头难，对于农村的孩子来说，光听懂，表达不出来岂不成了“哑巴英语”？可见说的训练尤为重要。对于初学者开说，听懂老师所说的话，并且自己说上几句，能够激发其学习英语的兴趣，壮大开口说英语的胆子，这是第一步，也是关键的一步。因此，教师在课堂上应尽可能用英语组织教学，尽可能创造情境，加强说的训练。例如：在每节课开始时，做Duty Report（所用问题尽量多样化）。询问“Weather，Date，Time，How old，How many people are there...?How is your brother...”等。（注：Duty Report项目，可根据各校的实际而采用，可能实用于山区中学，不实用于市区及重点中学。）我认为这种课前训练，可以师生双边活动，也可以学生与学生之间进行，主要给学生表现的机会及成功的机会。利用以上这种简单的情景教学，有利于培养学生直接使用英语和理解英语的习惯，从而乐于开口。
俗话说：好的开头是成功的一半。每节课能否有个好的开始，直接关系到这堂课的成败，兴趣是最好的老师。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。初一学生年龄小，模仿力强。特别是刚接触英语有一种新鲜感，因此教师应满足此年龄阶段的学生的表达欲望，从激发兴趣、听说训练入手，让学生直接模仿，养成开口说的良好习惯。结合我校生源较差的实际情况，为了提高学生的语言表达能力，提高英语教学质量，在教学实践中，我始终坚持培养说的能力训练，以改变在教学课堂上老师问一句、学生答一句，师不问、生不答的局面，那么如何培养学生说的能力？
一、激发兴趣，加强说的能力训练
心理学研究表明：学习好的各种因素中，浓厚兴趣占25%—30%，导致学习失败的因素中，无兴趣占30%—35%，美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”纵观初一、二年教材，其选材广泛，题材多样，内容多为学生所熟悉；适合学生的年龄特点；思想性、实用性和趣味性强，每堂课内容均能激发学生的兴趣。在英语教学中，教师可将日常用语课堂用语引入课堂教学。例如：Stand up.（手势），Sit down，please.（示意坐下）。在初学阶段利用手势动作是非常有必要的。比如；一个问题，一下子搞不清楚，或一时讲不清。一个手势、一个动作或挂图可完全表达出来。同时，教师在课堂上应尽量使用英语，让学生身临英语语言学习氛围之中。教师可通过播放录音，设法使学生获得最初的感觉，进行模仿。掌握正确的语音、语调，正确的意群、连读。注意听的效果，听音会意及简单内容。以启发为主，把生词、短语寓于句型、句法教学中，在听的基础上培养说的能力，将集体和个体操练相结合，鼓励大胆开口。因此，大量地进行语言听说训练，在一定的语言材料环境中听，在特定的语言材料环境中说，有助于提高运用语言能力，这符合《大纲》所说的：“英语的教学目的是通过听、说训练，使学生获得为交际初步运用英语的能力。”
二、加强直观交际的教学手段，以培养说的能力
新教材的特点：图文并茂。教师可将图片、实物、挂图、直观教具直接带入课堂，让学生观其物，明其意。充分利用挂图，示意图动作、手势，创造一定的语境，活跃课堂。如：
T：What’s this?
S：It’s a...（实物）
T：Open the window，please.（示意）
S：Certainly.
让学生明白所问、所要做的什么事。在再如：在教完“Mary’s Bedroom”一课时（Book One），利用插图内容（文中图画）加以回答：（利用文中句型操练）
A：What can you see in the bedroom?
B：Can you see...in the bedroom?
C：Can you say something about your bedroom?
根据插图引申到实际生活中，这样学生你一句、我一句，把各卧室的东西一一表现出来，自然而然进入“角色”，这样设置交际情景，学生易于接受，课堂气氛轻松、又活泼。既能提高说的能力，又能把所学的知识与生活实际有机联系起来，既增添了实用性，又提高了学习热情。用直观交际手段加强教学，是培养学生表达能力的有效途径之一，也是开发学生智力的方法之一。
三、创设多种情景，加强说的训练
著名的语言学家克鲁姆说：“成功的课堂教学应为课内创造更多的情景，让学生运用已学到的语言知识。”新教材每单元、每课的句型均有一定的功能意念作用。如：询问天气、职业、旅游、谈论过去的情况、问路、看医生、见面的问候、道别、购物等，结合教材特点，我特意创设多种情景来训练和检查，以提高学生口头的表达能力。如教到“Asking the Way”一课时，在学生基本掌握和理解文才料后，我也把全班分成两组，一组为问路者，另一组为指路者。如到邮电局、银行、公交车站、上台表演。
SA：Excuse me.Where is...?
SB：Go down the street...
SA：Thank you .
SB：Not at all.
SA：Excuse me.Can you tell me the way to...?
SB：Turn left at the first crossing...
SA：Thanks a lot.
SB：Don’t mention it.
SA：Excuse me.How can I get to...?
SB：Tun right...at the second turning.
SA：Thang you very much.
SB：You’re welcome.
在课堂内采用记分法：（1）凡提问、回答问题正确者加分；（2）举手朗读语音、语调基本正确者加分；（3）敢于上台对话、表演角色或复述课文者加分。此法大大激发了学生的积极性，促进了用口语的欲望。根据所学材料，找出一些适合交际的例子，如谈论到泉州旅游，时间为期两天：
周五：清源山、开元寺；周六：仙公山、俞大猷公园
同时补充材料，如清远山气候怎样？你喜欢泉州吗？这里的四季如何？让学生积极参与，形成一种浓厚的学习氛围。同时根据学生的不同知识基础，提出不同的要求，补充一些适合交际的材料。如seeing a doctor。由学生轮流扮演医生，和病人上台表演，以好带差，以点带面，创设这样的语言环境，可增加语言交际的实践机会，可加深和开阔语言知识，拓展学生思维能力和创造能力。
四、加强朗读训练，提高说的表达能力
朗读是培养语感的重要途径，也是提高学生语言表达能力的方法之一。语言的应用能力的高低一定程度与语感水平有关。在英语教学中，培养学生的朗读习惯具有重要作用。在农村，由于语境的缺乏，学生不同程度地存在词汇的贫乏，语法病错多，口头表达或写作能力欠佳等问题。在英语课堂上，强调朗读实际上是训练学生说的有效方法，在教学实践中，教师应培养学生的语感，通过朗读可检查语音、语调的正确与规范，有助于提高能力，有助于熟练掌握所需的语言。
如何提高英语教学质量，许多同行或报刊上都做了精辟的论述和见解。然而，各校的实际情况不同，在教学中应采取适合本校的实际情况教学方法。以上是我在农村山区中学几年来在教学上不断探索、做法与体会。
许多英语老师普遍认为：在农村中学，所有学科中，英语最难教，也是令学生最感头疼的。同时，许多家长反映，他们的子女什么科都行，就是英语成绩不如其他学科，影响教学现状的因素是什么？这是一直困惑着我校英语素质的提高，也是我校英语组老师们不断探索的问题。影响因素很多，如教师的素质、生源的素质、教学的材料、教学设备、学习环境、学习者的兴趣、教师的师德和态度等。怎样学好英语是学生普遍关心的问题。怎样把英语教好是广大英语教师最关心的问题。因此共同探讨教育、教学艺术、教学方法是很重要的，也是关系到提高农村中学英语质量的问题。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成、互相促进的。语言首先是有声语言。口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。培养说的能力有助于巩固所学语言知识，直接提高读写能力。如何搞好说的训练？必须引起教师的重视。另外，会说还能引起学习者的学习兴趣，调动其学习积极性。英语是一门实践性很强的学科。目前由于教学设备的限制，农村山区中学学生缺少英语实用环境和英语交际场所，他们所获得的英语语言知识主要来自课堂教学，英语课堂之外，接触的全是母语，这样的客观环境，加上生源素质历来较低，以及大部分学生胆子小，羞于开口，尤其表现在女生身上，导致了学生英语学习困难和畏难情绪。听、说、读、写是英语教学中四个基本环节，在日常教学中，课堂上教师讲、学生听或抄写成为普遍性的教学模式，久而久之，对于让学生“说话”这一环节的训练难免有所疏忽。如何才能提高学生说的能力？要说好，首先要听得懂，听准了，才能说出来，也才能说好，万事开头难，对于农村的孩子来说，光听懂，表达不出来岂不成了“哑巴英语”？可见说的训练尤为重要。对于初学者开说，听懂老师所说的话，并且自己说上几句，能够激发其学习英语的兴趣，壮大开口说英语的胆子，这是第一步，也是关键的一步。因此，教师在课堂上应尽可能用英语组织教学，尽可能创造情境，加强说的训练。例如：在每节课开始时，做Duty Report（所用问题尽量多样化）。询问“Weather，Date，Time，How old，How many people are there...?How is your brother...”等。（注：Duty Report项目，可根据各校的实际而采用，可能实用于山区中学，不实用于市区及重点中学。）我认为这种课前训练，可以师生双边活动，也可以学生与学生之间进行，主要给学生表现的机会及成功的机会。利用以上这种简单的情景教学，有利于培养学生直接使用英语和理解英语的习惯，从而乐于开口。
俗话说：好的开头是成功的一半。每节课能否有个好的开始，直接关系到这堂课的成败，兴趣是最好的老师。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。初一学生年龄小，模仿力强。特别是刚接触英语有一种新鲜感，因此教师应满足此年龄阶段的学生的表达欲望，从激发兴趣、听说训练入手，让学生直接模仿，养成开口说的良好习惯。结合我校生源较差的实际情况，为了提高学生的语言表达能力，提高英语教学质量，在教学实践中，我始终坚持培养说的能力训练，以改变在教学课堂上老师问一句、学生答一句，师不问、生不答的局面，那么如何培养学生说的能力？
一、激发兴趣，加强说的能力训练
心理学研究表明：学习好的各种因素中，浓厚兴趣占25%—30%，导致学习失败的因素中，无兴趣占30%—35%，美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”纵观初一、二年教材，其选材广泛，题材多样，内容多为学生所熟悉；适合学生的年龄特点；思想性、实用性和趣味性强，每堂课内容均能激发学生的兴趣。在英语教学中，教师可将日常用语课堂用语引入课堂教学。例如：Stand up.（手势），Sit down，please.（示意坐下）。在初学阶段利用手势动作是非常有必要的。比如；一个问题，一下子搞不清楚，或一时讲不清。一个手势、一个动作或挂图可完全表达出来。同时，教师在课堂上应尽量使用英语，让学生身临英语语言学习氛围之中。教师可通过播放录音，设法使学生获得最初的感觉，进行模仿。掌握正确的语音、语调，正确的意群、连读。注意听的效果，听音会意及简单内容。以启发为主，把生词、短语寓于句型、句法教学中，在听的基础上培养说的能力，将集体和个体操练相结合，鼓励大胆开口。因此，大量地进行语言听说训练，在一定的语言材料环境中听，在特定的语言材料环境中说，有助于提高运用语言能力，这符合《大纲》所说的：“英语的教学目的是通过听、说训练，使学生获得为交际初步运用英语的能力。”
二、加强直观交际的教学手段，以培养说的能力
新教材的特点：图文并茂。教师可将图片、实物、挂图、直观教具直接带入课堂，让学生观其物，明其意。充分利用挂图，示意图动作、手势，创造一定的语境，活跃课堂。如：
T：What’s this?
S：It’s a...（实物）
T：Open the window，please.（示意）
S：Certainly.
让学生明白所问、所要做的什么事。在再如：在教完“Mary’s Bedroom”一课时（Book One），利用插图内容（文中图画）加以回答：（利用文中句型操练）
A：What can you see in the bedroom?
B：Can you see...in the bedroom?
C：Can you say something about your bedroom?
根据插图引申到实际生活中，这样学生你一句、我一句，把各卧室的东西一一表现出来，自然而然进入“角色”，这样设置交际情景，学生易于接受，课堂气氛轻松、又活泼。既能提高说的能力，又能把所学的知识与生活实际有机联系起来，既增添了实用性，又提高了学习热情。用直观交际手段加强教学，是培养学生表达能力的有效途径之一，也是开发学生智力的方法之一。
三、创设多种情景，加强说的训练
著名的语言学家克鲁姆说：“成功的课堂教学应为课内创造更多的情景，让学生运用已学到的语言知识。”新教材每单元、每课的句型均有一定的功能意念作用。如：询问天气、职业、旅游、谈论过去的情况、问路、看医生、见面的问候、道别、购物等，结合教材特点，我特意创设多种情景来训练和检查，以提高学生口头的表达能力。如教到“Asking the Way”一课时，在学生基本掌握和理解文才料后，我也把全班分成两组，一组为问路者，另一组为指路者。如到邮电局、银行、公交车站、上台表演。
SA：Excuse me.Where is...?
SB：Go down the street...
SA：Thank you .
SB：Not at all.
SA：Excuse me.Can you tell me the way to...?
SB：Turn left at the first crossing...
SA：Thanks a lot.
SB：Don’t mention it.
SA：Excuse me.How can I get to...?
SB：Tun right...at the second turning.
SA：Thang you very much.
SB：You’re welcome.
在课堂内采用记分法：（1）凡提问、回答问题正确者加分；（2）举手朗读语音、语调基本正确者加分；（3）敢于上台对话、表演角色或复述课文者加分。此法大大激发了学生的积极性，促进了用口语的欲望。根据所学材料，找出一些适合交际的例子，如谈论到泉州旅游，时间为期两天：
周五：清源山、开元寺；周六：仙公山、俞大猷公园
同时补充材料，如清远山气候怎样？你喜欢泉州吗？这里的四季如何？让学生积极参与，形成一种浓厚的学习氛围。同时根据学生的不同知识基础，提出不同的要求，补充一些适合交际的材料。如seeing a doctor。由学生轮流扮演医生，和病人上台表演，以好带差，以点带面，创设这样的语言环境，可增加语言交际的实践机会，可加深和开阔语言知识，拓展学生思维能力和创造能力。
四、加强朗读训练，提高说的表达能力
朗读是培养语感的重要途径，也是提高学生语言表达能力的方法之一。语言的应用能力的高低一定程度与语感水平有关。在英语教学中，培养学生的朗读习惯具有重要作用。在农村，由于语境的缺乏，学生不同程度地存在词汇的贫乏，语法病错多，口头表达或写作能力欠佳等问题。在英语课堂上，强调朗读实际上是训练学生说的有效方法，在教学实践中，教师应培养学生的语感，通过朗读可检查语音、语调的正确与规范，有助于提高能力，有助于熟练掌握所需的语言。
如何提高英语教学质量，许多同行或报刊上都做了精辟的论述和见解。然而，各校的实际情况不同，在教学中应采取适合本校的实际情况教学方法。以上是我在农村山区中学几年来在教学上不断探索、做法与体会。