论文部分内容阅读
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。说和写是表达的技能。《初中英语新课程标准》对初中学生的写作能力做出如下要求：（1）能正确使用标点符号，能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子；（2） 能独立起草短文、短信等常见体裁的短文，并在教师的指导下进行修改；（3） 能描述人物或事件，并表达自己的见解、观点，评述他人的观点；（4） 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5） 能在写作中做到文体规范、语句通顺、用词准确。
笔者所教的学生中，有不少学生非常害怕英语写作，甚至在考试中的写作题是一片空白的！学生的写作存在以下几个方面的问题如：不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误，用词不准确、词语搭配不当；句子语法问题严重如时态、人称不一致，语序颠倒或者句式杂糅，语句不通顺，中式英语现象严重；文章上下不连贯，语篇上的布局能力弱。
针对以上情况，笔者结合平时的教学，谈谈初三英语写作教学。
1. 学生写作错误概述
本文选用初三年级两个班学生的英语期中考试写作中的错误进行研究，去除无效样本如一字未写得零分的作文获得有效样本60篇，摘录错误句子共85句。
这些错误主要可概括为学生缺乏相关的英语知识或对英语知识掌握不够全面而在写作中出现的一切不符合英语规则的语言现象，如不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误，用词不准确、词语搭配不当；句子语法问题严重如时态、人称不一致，语序颠倒或者句式杂糅，语句不通顺中式英语现象严重；文章上下不连贯，语篇上的布局能力弱。
2. 学生写作错误原因分析
本文对这些有效样本的85句错误句子进行错误原因分析，主要有以下五类错误：
2.1 不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误
She is very silm （slim）.
Friendtion （Friendship） is important to us.
I like reading novles （novels）.
2.2 用词不准确、词语搭配不当；
She is very （so） kind that she always help （helps） others do cleaning.
I’m not allowed （to） read books too late.
He is friendly with （to） others.
2.3 句子语法问题严重如时态、人称不一致，“主语” “谓语” （“宾语”）这种基本的句子结构理解不当应用错误语序颠倒或者句式杂糅
Read （Reading） a book is very good.
It make （makes） I （me） feel very happily （happy）.
That is the reason why I like reading that I tell my friend.
2.4 语句不通顺中式英语现象严重
Mother always not be allowed I play games.
She with （to） others is friendly.
Books wide us eyes.
2.5 文章上下不連贯，语篇上的布局能力弱
Can you tell me （what） should I （I should） read？
How choose books is the most important.
In me（my） life have （having） a good book is very important. Everybody all （＼）need （needs） read （reading）.
3. 建議和对策
3.1 兴趣是最好的老师
教师要从心理上和情绪上对学生进行疏导，排除学生对写作的畏难心理和情绪，让学生不害怕写作，甚至对写作有热情和兴趣。解决好学生写作的动机后营造良好的英语写作氛围。
3.2 在教学中实抓学生的字词句
英语写作基本技能主要包括1、能正确使用标点符号，能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子；2、能在写作中做到文体规范、能够正确运用语法知识使文章语句通顺、用词准确。
针对学生的单词拼写错误，平时对学生严格要求，要求他们严谨细致，单词会拼写后还得脚踏实地的写出来，尽量杜绝拼得对但写不对的情况。
教师平时对学生进行句子练习，平时就注重英语的表达方式及英语的语言习惯。用兵一时需要练兵千日。要求学生把有用的动词短语、名词短语以及插入语记牢记清楚。教师还要让学生对课文中或配套练习册的范例进行句子仿写的训练，重视汉英互译的练习。教师还应该让学生模仿优秀的范文，如学习文章的好词好句、结构、段落布局（如总——分——总，总——分等）；例如在学习九年级Unit 1 How do we deal with our problems？ 时，可以让学生背诵这句：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teacher.还有段落布局，如：How do we deal with our problems？ There are many ways. We can deal with our problems by learning to forget， by regarding problems as challenges or by thinking of something worse. 巧妙运用连词，使语句更加连贯、流畅；例1：Sometimes they have disagreements and decide not to talk to each other. However this usually does not last for long. （同上） 例2：Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influence the way we behave with our families.
灵活运用复合句；长短句相结合；如Because by comparing yourself to other people you will find your problems are not so terrible. So let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead. 文章的开头和结尾等等。平时还要做好摘记，摘录范文中的好词好句或者整篇范文。
如此一来，学生正确地拼写单词，灵活运用单词和短语，才能写好句子从而写出好文章。学生的英语写作基本技能也能提高。
3.3 朗读与背诵
朗读和背诵是学好语言的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读和背诵课文或者范文，有助于学生更好地理解和掌握单词、词组搭配、句式还有语法知识。學生通过背诵能增强语感，提高口语和书面表达能力。
3.4 共改、互改作文、面批作文
教师可以把批阅过的学生作文中的错误在课堂上呈现给学生，要求学生一起来批改。或者要求学生限时写作后互改作文（可以同桌互相批改，换组对调批改，学习小组组内批改等等）。教师也可以对学生的作文进行面批，这样可以帮助学生发现并改正一些在写作里的错误或不妥、不足之处，以加深学生对这些问题的认识并予以改正，要求他们做好错误的整理和笔记，平时经常翻阅以利于学生避免犯同类错误，从而提高写作水平。
3.5 复述课文
教师可以给学生一些有关课文的关键词，让学生根据它们来进行课文复述。当学生对课文更熟悉之后，教师逐渐减少关键词，让学生继续复述，最终让学生能够在没有关键词的提示下能对课文进行复述。例1.What will happen if we worry about our problems？ Worrying about our problems can affect
.It can also the way we with our families.之后可以缩少关键词，What will if we
our problems？ our pro-
blems can . It can also the way we our families. 例2：By thinking of something worse： Why？ Because by comparing yourself to other people you will find . 之后也可以缩少关键词，By something
： Why？ Because by yourself other people you will find .这样做，学生对课文的复述能力会与日俱增。
3.6 改写、仿写课文
对那些害怕英语写作，对写作没信心的学生，教师可以从改写和仿写课文开始练习，逐渐克服对英语写作的畏难情绪，增强自信心，培养和提高写作兴趣。
3.7 缩写和续写课文
缩写课文可以帮助学生更好地把握文章結构，段落布局以及文章重点。续写课文能有效地拓展学生思维，训练学生的创新能力，进而提高学生写作能力。
4. 小结
英语写作涉及字词搭配、造句能力、语法知识、逻辑思维等，是英语语言的一种综合性语言表达技能。学生的写作错误是个螺旋形的犯错轨迹，要有充分的信心和耐心来纠正这些错误。学生需要进行长时间的科学的训练才能提高写作水平。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 朱永举. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（06）.
[3] 陈佩芳. 初中英语写作教学有效性探索[J]. 宁波教育学院学报， 2010（06）.
[4] 黄华丽. 任务教学法在初三英语写作教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2009（07）.
[5] 顾勇萍. 浅探初三英语写作能力培养的策略[J]. 中学教学参考， 2009（01）.
作者简介：陈力，女（1983-），浙江宁波人，浙江省宁波市江北区新城外国语学校，中学中级，大学本科，从事英语教学研究工作。
（作者单位：浙江省宁波市江北区新城外国语学校）
笔者所教的学生中，有不少学生非常害怕英语写作，甚至在考试中的写作题是一片空白的！学生的写作存在以下几个方面的问题如：不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误，用词不准确、词语搭配不当；句子语法问题严重如时态、人称不一致，语序颠倒或者句式杂糅，语句不通顺，中式英语现象严重；文章上下不连贯，语篇上的布局能力弱。
针对以上情况，笔者结合平时的教学，谈谈初三英语写作教学。
1. 学生写作错误概述
本文选用初三年级两个班学生的英语期中考试写作中的错误进行研究，去除无效样本如一字未写得零分的作文获得有效样本60篇，摘录错误句子共85句。
这些错误主要可概括为学生缺乏相关的英语知识或对英语知识掌握不够全面而在写作中出现的一切不符合英语规则的语言现象，如不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误，用词不准确、词语搭配不当；句子语法问题严重如时态、人称不一致，语序颠倒或者句式杂糅，语句不通顺中式英语现象严重；文章上下不连贯，语篇上的布局能力弱。
2. 学生写作错误原因分析
本文对这些有效样本的85句错误句子进行错误原因分析，主要有以下五类错误：
2.1 不能正确书写字母和单词，词汇拼写错误
She is very silm （slim）.
Friendtion （Friendship） is important to us.
I like reading novles （novels）.
2.2 用词不准确、词语搭配不当；
She is very （so） kind that she always help （helps） others do cleaning.
I’m not allowed （to） read books too late.
He is friendly with （to） others.
2.3 句子语法问题严重如时态、人称不一致，“主语” “谓语” （“宾语”）这种基本的句子结构理解不当应用错误语序颠倒或者句式杂糅
Read （Reading） a book is very good.
It make （makes） I （me） feel very happily （happy）.
That is the reason why I like reading that I tell my friend.
2.4 语句不通顺中式英语现象严重
Mother always not be allowed I play games.
She with （to） others is friendly.
Books wide us eyes.
2.5 文章上下不連贯，语篇上的布局能力弱
Can you tell me （what） should I （I should） read？
How choose books is the most important.
In me（my） life have （having） a good book is very important. Everybody all （＼）need （needs） read （reading）.
3. 建議和对策
3.1 兴趣是最好的老师
教师要从心理上和情绪上对学生进行疏导，排除学生对写作的畏难心理和情绪，让学生不害怕写作，甚至对写作有热情和兴趣。解决好学生写作的动机后营造良好的英语写作氛围。
3.2 在教学中实抓学生的字词句
英语写作基本技能主要包括1、能正确使用标点符号，能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子；2、能在写作中做到文体规范、能够正确运用语法知识使文章语句通顺、用词准确。
针对学生的单词拼写错误，平时对学生严格要求，要求他们严谨细致，单词会拼写后还得脚踏实地的写出来，尽量杜绝拼得对但写不对的情况。
教师平时对学生进行句子练习，平时就注重英语的表达方式及英语的语言习惯。用兵一时需要练兵千日。要求学生把有用的动词短语、名词短语以及插入语记牢记清楚。教师还要让学生对课文中或配套练习册的范例进行句子仿写的训练，重视汉英互译的练习。教师还应该让学生模仿优秀的范文，如学习文章的好词好句、结构、段落布局（如总——分——总，总——分等）；例如在学习九年级Unit 1 How do we deal with our problems？ 时，可以让学生背诵这句：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teacher.还有段落布局，如：How do we deal with our problems？ There are many ways. We can deal with our problems by learning to forget， by regarding problems as challenges or by thinking of something worse. 巧妙运用连词，使语句更加连贯、流畅；例1：Sometimes they have disagreements and decide not to talk to each other. However this usually does not last for long. （同上） 例2：Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influence the way we behave with our families.
灵活运用复合句；长短句相结合；如Because by comparing yourself to other people you will find your problems are not so terrible. So let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead. 文章的开头和结尾等等。平时还要做好摘记，摘录范文中的好词好句或者整篇范文。
如此一来，学生正确地拼写单词，灵活运用单词和短语，才能写好句子从而写出好文章。学生的英语写作基本技能也能提高。
3.3 朗读与背诵
朗读和背诵是学好语言的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读和背诵课文或者范文，有助于学生更好地理解和掌握单词、词组搭配、句式还有语法知识。學生通过背诵能增强语感，提高口语和书面表达能力。
3.4 共改、互改作文、面批作文
教师可以把批阅过的学生作文中的错误在课堂上呈现给学生，要求学生一起来批改。或者要求学生限时写作后互改作文（可以同桌互相批改，换组对调批改，学习小组组内批改等等）。教师也可以对学生的作文进行面批，这样可以帮助学生发现并改正一些在写作里的错误或不妥、不足之处，以加深学生对这些问题的认识并予以改正，要求他们做好错误的整理和笔记，平时经常翻阅以利于学生避免犯同类错误，从而提高写作水平。
3.5 复述课文
教师可以给学生一些有关课文的关键词，让学生根据它们来进行课文复述。当学生对课文更熟悉之后，教师逐渐减少关键词，让学生继续复述，最终让学生能够在没有关键词的提示下能对课文进行复述。例1.What will happen if we worry about our problems？ Worrying about our problems can affect
.It can also the way we with our families.之后可以缩少关键词，What will if we
our problems？ our pro-
blems can . It can also the way we our families. 例2：By thinking of something worse： Why？ Because by comparing yourself to other people you will find . 之后也可以缩少关键词，By something
： Why？ Because by yourself other people you will find .这样做，学生对课文的复述能力会与日俱增。
3.6 改写、仿写课文
对那些害怕英语写作，对写作没信心的学生，教师可以从改写和仿写课文开始练习，逐渐克服对英语写作的畏难情绪，增强自信心，培养和提高写作兴趣。
3.7 缩写和续写课文
缩写课文可以帮助学生更好地把握文章結构，段落布局以及文章重点。续写课文能有效地拓展学生思维，训练学生的创新能力，进而提高学生写作能力。
4. 小结
英语写作涉及字词搭配、造句能力、语法知识、逻辑思维等，是英语语言的一种综合性语言表达技能。学生的写作错误是个螺旋形的犯错轨迹，要有充分的信心和耐心来纠正这些错误。学生需要进行长时间的科学的训练才能提高写作水平。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
[2] 朱永举. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（06）.
[3] 陈佩芳. 初中英语写作教学有效性探索[J]. 宁波教育学院学报， 2010（06）.
[4] 黄华丽. 任务教学法在初三英语写作教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2009（07）.
[5] 顾勇萍. 浅探初三英语写作能力培养的策略[J]. 中学教学参考， 2009（01）.
作者简介：陈力，女（1983-），浙江宁波人，浙江省宁波市江北区新城外国语学校，中学中级，大学本科，从事英语教学研究工作。
（作者单位：浙江省宁波市江北区新城外国语学校）